有關《精讀和略讀》的教學設計
有關《精讀和略讀》的教學設計
【設計依據(jù)】
《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。注重培養(yǎng)小學生自主學習的意識和習慣。同時強調了必須變革學習方式，提倡在合作探究中學習。因此在本課教學中，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點充分激發(fā)學生主動探究學習的意識。讓學生在合作探究中學會閱讀，學會學習。
【教學目標】
1、能正確流利地朗讀課文。
2、了解讀書的基本方法，學會精讀與略讀，努力取得最佳效果。
3、認識讀書的重要性，激發(fā)學生讀書的興趣，并逐步養(yǎng)成勤閱讀的習慣。
【教學重點】
知道什么是略讀，掌握略讀的方法，增加語言積累。
【教學難點】
知道靈活運用精讀與略讀
【教學準備】
小黑板 投影 （實物）課外書若干本
【教學過程】
一 揭題、質疑
1、今天老師和你們共同學習（板書課題）
12、精讀和略讀
齊讀課題（題目是課文的重組成部分 ）
2、 你從課題中讀懂什么？ 你能就課題提出些疑問嗎？
（相機板書：精讀？略讀？）
二 初讀課文 領會大意
1、出示：用自己喜歡的方式讀課文，試著做到
①讀準字音，讀順句子。遇到長句可多讀兩遍。
②試著解決剛才的疑問。
③畫出感興趣或是有疑問的詞語，注意積累。
2、學生自讀課文
3、檢查自讀情況
①指名分節(jié)朗讀要求正確、流利。
②師生共同評出朗讀之星【聲明評議要求：（A）正確： 不讀錯、 不添字、漏字（B）流利 ：不結巴、回讀 ，讀破】
③剛才解決了哪個問題?
④你是怎樣解決的？〈讀了第一節(jié)〉
◎PPT出示：
一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經(jīng)過精心編選的，對我們學習語文很有幫助，因此需要精讀。我們以前學過的《煮書》《讀書做記號的學問》等課文，講的就是精讀的方法。
a、圈畫出來什么是精讀？學生上臺圈畫〈指導讀〉b、你還了解到哪些知識 ？c、引導體會《》。
◎還知道了什么是略讀？
出示：略讀就是大略地讀。
了解大意后，再次引導質疑（這與我們剛才所講的精讀好像有些矛盾）你這時有新的疑問產(chǎn)生嗎？學生質疑
相機板書:
為什么要學會略讀?
略讀有什么作用？
怎樣進行略讀?
【想解決這些疑問嗎?那我們就來運用剛才所學精讀的方法,閱讀課文的2～7節(jié)】
三 精讀感悟、合作學習2～7節(jié)
出示：學習小組合作學習2～7節(jié)（自讀、圈畫、討論、解決）
(1)什么要進行略讀？
(2 )略讀有什么作用？
(3)怎樣進行略讀？
（等會兒選擇本小組最拿手的方式匯報）
1、小組合作學習
2、匯報交流
學習小組采用讀讀 講講、演演等方式匯報。師鼓勵師生評價（相機引導、理解：浩如煙海、一目十行、走馬觀花等詞）
四 引導小結
1、課文2～7節(jié)重點介紹了略讀，精讀與略讀看似矛盾，實際上相互補充，相輔相成，正如最后小節(jié)說的（出示）
只要我們把精讀的略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。
（指名讀 你讀懂了這個句子嗎？說說你的理解）
2、又到了我積累、我精彩的時候了。說說這篇課文中的積累。
（詞語、句子等方面）
3、學了這篇課文你有了哪些收獲。
（學生略談）
五 作業(yè)超市
1、告訴父母或同村四、五年級小朋友精讀略讀的方法。
2、用精讀略讀相結合的方法，閱讀下列圖書。（特別推薦）
（1）長篇名著：《水滸傳》《三國演義》《格列佛游記》
（2）童 話：〈〈 格林童話〉〉〈〈安徒童話〉〉中外現(xiàn)代童話
（3）故 事：成語故事 神話故事 中國古今寓言等。
〈注意每周五的讀書交流會，你應有較佳的表現(xiàn)哦！〉
板書：
精讀和略讀
精讀
為什么要學習略讀？
略讀
略讀的作用？
怎樣進行略讀？
【課后反思】
努力建構小學高年級語文探究性教學模式，其環(huán)節(jié)為：問題研討結論發(fā)展。課堂教學中充分體現(xiàn)學生學習的自主性，盡可能把發(fā)現(xiàn)的機會，選擇的機會，探究的機會，表現(xiàn)的機會，合作交流以及評價的機會留給學生，學生是學習的主人，學會學習，學會學習語文是我們語文教學的最終目標。樹立大語文教學觀，盡量注意課堂的延伸，下課鈴不應成為語文課的終點，而應是一個深邃的省略號。
【《精讀和略讀》的教學設計】相關文章：
教學設計的依據(jù)和原則11-10
比和比例復習的教學設計（通用13篇）05-24
正數(shù)和負數(shù)的教學設計（通用11篇）08-27
《因數(shù)和倍數(shù)》優(yōu)秀教學設計（精選6篇）04-17
面積和周長的比較優(yōu)秀教學設計（精選10篇）05-09
等比數(shù)列的前n項和教學設計03-03
《標牌設計》的教學設計03-14