《盤古開天地》的教學設計范文
《盤古開天地》的教學設計范文
【教學目標】
1．認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．體會盤古的獻身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。
【教學重點】
1．引導學生了解盤古開天地的故事內容，感受文章的神奇有趣，豐富學生的想象。
2．積累課文中優(yōu)美的詞句。
【教學難點】
感悟盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。
【教學準備】
1．教師制作多媒體課件。
2．學生收集中國古代神話故事。
【教學流程】
第一課時進行了如下內容的學習：交流預習，整體感知；初讀課文，理清脈絡；隨文識字，寫生字詞；嘗試復述課文內容。此為第二課時內容。
一、激趣導入，引出主線
師：愛聽故事、愛讀故事是每個孩子的天性。上節(jié)課老師布置了一個作業(yè)，請同學們利用課余時間讀神話故事。說說看，你們都讀了哪些故事�。�
（生匯報交流）
師：如果老師現(xiàn)在播放幾個故事的片段，你們能說出故事的名字嗎？
�。úシ耪n件《中國古代神話故事集萃》：牛郎織女、嫦娥奔月、精衛(wèi)填海、后羿射日、女媧造人、女媧補天、夸父逐日、刑天舞干戚）
師：前面七個故事都是大家耳熟能詳?shù)�，這最后一個故事誰能簡單地講一講？
（一名學生講刑天舞干戚的故事）
師：看來你利用課余時間讀了不少的神話故事呢！瞧你把故事講得繪聲繪色，又讓同學們大開眼界！“干戚”就是刑天手中的兵器，“干”是盾牌，“戚”是斧頭。這些神話故事只是我國神話王國里極少的一部分，還有許許多多生動有趣的神話故事等待著同學們去讀呢！
師：今天，當我們仰望藍天、俯瞰大地的時候，我們一定會想起一個人──
（生答：盤古；師板書課題）
師：他讓我們看到了蔚藍的天空，他給了我們生存的家園，他的舉動前所未有。面對這樣一位開天辟地的英雄，我真想對他說──
�。ㄉ杂烧劯惺埽荷衿�、偉大、了不起、佩服、感謝……師相機板書：神奇、了不起）
二、圍繞主線，品讀感悟
師：下面請五位同學分段讀課文。其他同學邊聽邊畫出你認為文中寫盤古神奇、了不起的地方，并想想原因，然后在小組里進行交流，盡量按文中順序一段一段地說。
（全班學生交流，教師相機指導重點段落的理解和朗讀）
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢危鹤プ 耙恢薄焙汀八耸f八千年”，感悟盤古沉睡的時間之長久
師（預設學生有可能將盤古與平常人相比）：我們聽說過巨龍昏睡百年，但從沒聽過有人可以沉睡十萬八千年。盤古中間醒來過嗎？（生答：沒有）沒有醒，怎么讀？（指名學生讀）這才叫“一直睡了十萬八千年”。
（二）第二自然段：抓住一“掄”一“劈”，想象著讀，配以表演，再以多媒體課件輔助理解和朗讀
師：現(xiàn)在盤古睡醒了，他睜開眼睛做的頭一件事情真是神奇，誰能接著往下談？
�。A設學生必然會談到“掄”和“劈”，相機請學生來表演這一“掄”和一“劈”，體會盤古的力大無比，并讓學生把感受帶到朗讀中，讀出了不起的滋味來）
師：原來混沌一片的宇宙就這樣被盤古分開了。那輕而清的、緩緩上升的東西是什么呢？那重而濁的、慢慢下降的東西又是什么呢？
（生展開想象作答）
師：老師把自己的想象做成了動畫，愿意與同學們一起分享。
�。ǔ鍪菊n件并指名學生再讀第二自然段，體會盤古的了不起）
�。ㄈ┑谌匀欢危阂詫W生自己想象的畫面促進對本段的理解
師：天地分開了，盤古又做了一件事情，讓我們?yōu)檫@位英雄的行為肅然起敬。請同學們接著往下談。
�。ㄉ務摻涣鳎�
師：頭頂青天，腳踩大地，有個成語叫什么？
�。ㄉ穑喉斕炝⒌兀�
師：一天過去了，天升高了──（生：一丈）地下沉了──（生：一丈）盤古長高了──（生：兩丈）
兩天過去了，天升高了──（生：兩丈）地下沉了──（生：兩丈）盤古長高了──（生：四丈）
365天過去了，天升高了──（生：365丈）地下沉了──（生：365丈）盤古長高了──（預設學生一時算不出來了）
盤古就是這樣隨著天地的升高和下沉越長越高，直到天地成形后，他累倒在地。多么了不起��！誰愿意讀？
（四）第四自然段：以讀代講，用讀升華
師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬物最是神奇。怎么讀才能把這段的特點表達出來，請同學們先自己嘗試著練一練。
�。ㄉ宰x課文）
師：我想為同學們服務（朗讀）一次，請你們欣賞。
�。ǔ鍪径嗝襟w課件，師配合畫面聲情并茂地朗讀，把學生帶入那最令人震撼的情境中）
1．將本段文字變換方式呈現(xiàn)。
師：這段文字短句整齊，節(jié)奏感很強。我們來合作，我讀前一個短句，請同學們接讀后面的句子。
�。ㄕn件出示“他呼出的氣息，變成了……”學生接讀時，教師點擊按鍵出示后面的句子“四季的風和飄動的云”，依次類推完成第一次的文本建構）
師：我們的初次合作非常愉快，請留意老師又把這段文字變了一下，我們再來讀一讀。這回你們先讀，我來接。
�。ㄕn件出示“四季的風和飄動的云”，學生讀后教師點擊按鍵出示后面的句子，讀“是他呼出的氣息”，依次類推完成第二次的文本建構，然后隨屏幕移動的文字指名學生讀整段話）
2．讓學生進行創(chuàng)作性的編寫。
師：想象得多奇妙呀！讓我們也來插上想象的翅膀，進行一次飛翔。
�。ㄕ垖W生補充下劃線處缺失的內容）
他的頭發(fā)飛上了天空；
他堅硬的牙齒和骨骼；
他高大的身軀；
他的最后一縷目光。
�。ㄕ垖W生進行創(chuàng)作性的編寫，可為其提供一個思路：我想把手放在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛）
師：盤古用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，讓我們一起深情呼喚，齊讀最后一段。
（五）分讀全文，練習講故事
三、拓展延伸，走出文本
�。ㄩ喿x神話故事片段，以激發(fā)學生課后繼續(xù)閱讀的熱情）
師：老師這里有一些神話故事的片段，只是片段而已，同學們快自己讀一讀吧。
�。òl(fā)拓展閱讀的輔導材料）
師：同學們想了解故事的前因后果嗎？那就請大家課下去讀一讀神話故事吧。
四、布置作業(yè)
（一）把盤古開天的故事講給父母聽
�。ǘ┓e累書中的好詞語
�。ㄈ┻x做題：找來其他的神話故事讀一讀
【設計思路】
一、以學生需求為出發(fā)點進行教學設計
學生是學習的主人，然而他們的學習需求有的可以清楚地表述出來，而更多的則是內在的。因此，我站在學習者的角度揣摩學生的心理需求，力求依照他們心中的學習愿望設計教學策略。以學生為主體，以學情為依托，以教師的只言片語相機誘導為手段，或點擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補充，或撥疑解難，尊重學生的認知風格和學習方式，尊重學生對語文材料的多元理解，使學生經歷充分自主、有效合作和適當探究的學習過程。
二、運用多媒體手段，創(chuàng)設情境
通過品讀、想象、描述，使學生感受語言文字的美，拓寬其思維，引導探究性學習，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。通過若干個神話故事引出課題，緊緊抓住“神奇”“了不起”解讀文本。在第四自然段，采用多種手段建構文本。最后請學生用自己的語言，根據(jù)課文內容展開充分想象，創(chuàng)造文本。讀與議、讀與做、讀與析、讀與示相結合，使語文的工具性和人文性自然地體現(xiàn)在教學過程之中。
三、力求做到多元地關注學生的發(fā)展
教師課上評價時不只評價學生對問題解答的正確與否，更關注學生積極的情感和勇敢的表達，使學生在有效的學習活動中為盤古的獻身精神而震撼，為作品語言的精到而贊嘆，為自己的學習能力而欣喜。
【點評】
劉穎老師執(zhí)教人教版《語文》三年級上冊的《盤古開天地》，我認為這是一節(jié)非常成功、非常精彩的課。
在讓學生讀“有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年”這部分文字時，她是怎么處理的呢？她先讓學生議，體會這句話的意思。在指導學生讀“沒有醒，一直睡著”這句話時，強調“一直”，讓學生體會這句話說的是盤古沉睡的時間之長久，知道盤古開天辟地之前天地是混沌的。這是讀與議相結合。
我們再看，劉穎老師讓學生到臺上來做“掄”和“劈”的動作，是要演示這兩個動作，辨析“掄”和“劈”這兩個動作。這叫讀與做相結合。
再看，“輕而清的、緩緩上升的東西”“重而濁的、慢慢下降的東西”，輕的東西向上，重的東西下沉。這叫讀與析相結合。
最后，劉穎老師讓學生觀看課件。課件出示了幾句話：他，變成了。正向填空閱讀后，又讓學生進行了逆向理解。這叫讀與示相結合。
讀與議、讀與做、讀與析、讀與示結合，語文的工具性和人文性就這樣自然地體現(xiàn)在教學過程之中。我們說，工具性和人文性不是“結合”，不是“黏合”，不是“捆綁”，而是統(tǒng)一，就像手心和手背一樣，有手心必有手背。
劉老師的課有以下三個“構成”。
第一，解讀文本。通過若干個神話故事引出課題，然后讓學生緊緊抓住“神奇”“了不起”兩個詞，以如何神奇、如何了不起貫穿全課。
第二，建構文本。在第四自然段，她采用多種手段去建構文本。
第三，創(chuàng)造文本。她讓學生去想象，用自己的語言讓學生以課文為依據(jù)進行逆向表述。
我想，解讀文本、建構文本、創(chuàng)造文本，是劉穎老師緊緊貼著課標的一種設計和思考。
最后，我還是要說：語文課要“尚簡”，要用最經濟的手段教語文；語文課還要“務本”，我們要知道自己該干什么；語文課要“求真”，還要“有度”。
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