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線和角的認識教學(xué)反思（精選10篇）
通過教學(xué)反思對教學(xué)工作進行反思總結(jié)，找到不足的地方并且加以改正，這是有效提高教學(xué)質(zhì)量的方式。下面是小編整理收集的線和角的認識教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
線和角的認識教學(xué)反思 1
今天上了一堂概念型新課。內(nèi)容是“線和角的認識”。這一內(nèi)容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)老師都知道那是相當(dāng)有難度的，因為它相當(dāng)抽象。
1.建立表象，形成概念
為了給小朋友建立射線的表象，我給學(xué)生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖。通過這幾束光帶特點得分析，學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象，為馬上學(xué)習(xí)射線的概念及特點鋪設(shè)了一定的臺階。順著對這幾條光束特點的研究展開對射線特點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解射線的這樣來畫是有依據(jù)的。從這里可以說明：直觀的感知與體驗、表象的建立對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是何等重要。它順應(yīng)了小學(xué)生思維發(fā)展“直觀形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點。只有遵從小學(xué)生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍。
2.聯(lián)系生活，加深影響
在教學(xué)完知識點“兩點確定一條直線”，為了使學(xué)生加深影響，我設(shè)計了“從生活中找找’兩點一線’”的應(yīng)用。為了喚起學(xué)生的`生活經(jīng)驗，我先舉了個例子：小朋友排隊做操……,這樣學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛舉手發(fā)言：打掃衛(wèi)生時排桌子、農(nóng)村上農(nóng)民插秧時用的秧線……，這樣學(xué)生對這一知識點就理解得深多了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出“數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活里來，再回到生活里去”，這樣設(shè)計也讓學(xué)生體會到“我們的生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活，只要自己用心就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。”
這里還需改進：
1、適時引導(dǎo)，適勢引導(dǎo)
在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時，沒能有意識地組織學(xué)生進行大組辯論式學(xué)習(xí)。這種良機怎能錯過？（可我錯過了，不可說不遺憾）今天，當(dāng)學(xué)生認識了射線及其畫法后，我便組織大家自己畫一畫射線。為了進一步突出“射線是無限延長的，不可度量”這一知識點，我故意讓學(xué)生畫完后跟同桌畫的射線比一比，看睡畫的長。在組織學(xué)生匯報交流時，我點到的第一位學(xué)生回答說“他畫的射線與同桌畫的一樣長”，可我并未多加追問。（我就認為他通過度量發(fā)現(xiàn)與同桌一樣長，其實她說的是對的）然后請出另外一些學(xué)生交流，他們都說自己畫的比對方長，還告訴大家自己量過了。其時這時學(xué)生的結(jié)論正好形成兩只分流，形成分歧。有經(jīng)驗的老師回知道這時引導(dǎo)學(xué)生進行互相辯駁，組織辯論，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好的多�？捎捎谧约喝狈�(jīng)驗，錯失良機。
2、充分預(yù)設(shè)，掌握節(jié)奏
今天又出現(xiàn)了老問題，教學(xué)超時。這主要是由于自己沒有在教學(xué)設(shè)計時進一步設(shè)計教學(xué)節(jié)奏的緣故。對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個層面上。自己僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài)。還得努力。
線和角的認識教學(xué)反思 2
學(xué)生在二年級時，已經(jīng)認識直線、線段，角的初步認識。本節(jié)課以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認識射線，由于已學(xué)習(xí)過直線，對無限長已理解，所以在教學(xué)射線時，我通過復(fù)習(xí)直線、線段，電腦出示射線，讓學(xué)生自己概括射線的特點、表示法，通過線段、射線、直線的聯(lián)系和區(qū)別，掌握各自的特征。重點放在進一步加深對角的概念的認識。讓學(xué)生仔細觀察畫角的過程,初步感知角是怎樣組成的,為抽象、概括并理解角的概念作好準備。學(xué)過角的各部分名稱，所以接著通過圖形直觀，讓學(xué)生自己說明角的各部分名稱。然后實際操作，通過操作讓學(xué)生體會到拉動角的一邊或同時拉動角的兩邊可以改變角的大小。電腦演示一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)，可以得到大小不同的角，用運動的觀點說明角的概念，看到角的運動軌跡，為量角作準備，也使學(xué)生看到角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)。
運用多媒體中移動的功效，比較角的大小。通過直接比，可以加深理解角的`大小與角的兩邊*開的程度有關(guān)，間接比較可以開拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的空間觀念。
我覺得這節(jié)課的成功之處在于充分利用多媒體的各種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合小學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規(guī)律，促進了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到較好的教育效果。
線和角的認識教學(xué)反思 3
《線和角的認識》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后，我對本課內(nèi)容的認識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法，于是分別在兩個班分別嘗試進行教學(xué)。
本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：1.讓學(xué)生認識線段、射線、直線，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系；2.認識角，知道角的定義，學(xué)會用角的符號來表示角；3.通過畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線；4.培養(yǎng)學(xué)生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力，發(fā)展空間觀念。
一、復(fù)習(xí)引入、以小見大
線段、射線、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系，線段和射線都屬于直線的一部分，而線段又是學(xué)生熟悉的知識點，所以從復(fù)習(xí)線段入手，讓學(xué)生首先畫一條長5厘米的.線段，說說線段的特點。這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點。同時，我還讓學(xué)生分別動手畫一畫，交流匯報時，讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點。
意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動后，他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。
二、充分感知，發(fā)揮想象
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時間和空間，發(fā)展學(xué)生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長，讓學(xué)生閉上眼，讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展，通過這樣的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解。
在教學(xué)角的時候也是這樣，知道了角的定義后，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無限延長，讓學(xué)生找一找角在變化的過程中，什么是不變的，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān)。
意圖：數(shù)學(xué)是一門想象的科學(xué)，讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、聯(lián)系生活，尋找原形
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。
意圖：將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù)。
四、思考
1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些，如果學(xué)生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味！
2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，過兩點畫一條直線時，學(xué)生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。
讓學(xué)生在課堂上主動地提出“內(nèi)需”，養(yǎng)成思考的主動性，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。
線和角的認識教學(xué)反思 4
復(fù)習(xí)課不同于新授課，這些知識學(xué)生已學(xué)過，只不過有些知識或方法，部分學(xué)生可能掌握的不太扎實或暫時遺忘了。因此，我就指定學(xué)得較好的學(xué)生前去黑板上邊畫邊講解，再加上老師適時的追問等方式，使學(xué)生再次去反思、去感悟，從而實現(xiàn)突破難點的目的。
1、注重與生活實際相結(jié)合。
通過練習(xí)，使學(xué)生進一步認識到，數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，進而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，數(shù)學(xué)與生活是密不可分的。學(xué)問學(xué)問，不懂就問。有的老師就怕學(xué)生上公開課提問題，他們一怕打亂了老師的教學(xué)計劃，二怕課內(nèi)出亂子不好收場，三怕萬一沒預(yù)設(shè)到，解決不了怎么辦等等。而我為了了解學(xué)生掌握知識的情況，專門設(shè)計了這樣一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提出問題。所提出的問題不是老師直接解決，而是把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決，如果需要，老師會適時給予幫助的。
2、注重實踐活動。
要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的線與角的知識在實際生活中，設(shè)計生活環(huán)境。本節(jié)課主要是讓學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。我覺得上這節(jié)課的關(guān)鍵是要懂得放手，放手去探索方法、放手讓學(xué)生展示自己的見解。老師要懂得為各層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與體會，因為本節(jié)課重在學(xué)生的體驗和參與，這份體驗和參與的激情將是學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的源泉。遺憾之處是，所提供的模擬生活情景要是學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，學(xué)生的積極性會更高，學(xué)生的體驗會更深刻。
3、關(guān)注學(xué)生的`參與熱情。
整堂課我想盡辦法為每個學(xué)生提供參與活動的機會，時時體會“以人為本”的教學(xué)思想，處處滲透新課改理念本節(jié)課的量角，平行線、垂線等，這些知識不是單調(diào)的呈現(xiàn)，而是融入我們的生活中，讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣。打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，淡化學(xué)科邊沿，注重了課程整合，創(chuàng)設(shè)了一個生動活潑、學(xué)生喜聞樂見的情景，讓學(xué)生置身于情景之中，興趣盎然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師始終以組織者、合作者的身份參與整個活動，當(dāng)學(xué)生在觀察圖片出現(xiàn)思路不清晰的時候，教師能夠很好的捉住契機及時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生進行有序觀察；當(dāng)學(xué)生回答問題爭先恐后出現(xiàn)混亂狀況時，教師立即出面進行有序組織，給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達意見的機會。
線和角的認識教學(xué)反思 5
本節(jié)課主要復(fù)習(xí)小學(xué)階段圖形與空間最基本的概念：線與角。我自從參加教育工作開始接觸的就是小學(xué)高段的教學(xué)，對于線與角的教學(xué)目標(biāo)以及重難點都不是很清楚，于是在備課的時候，就請教了帶過這個學(xué)段的教師在復(fù)習(xí)的時候應(yīng)該注意些什么，重點復(fù)習(xí)什么，所以整節(jié)課結(jié)束后感覺還是比較成功的。
在本節(jié)課剛開始的.時候，也就是剛出示課題的時候，學(xué)生都發(fā)出一陣噓聲，有些不屑的感覺，學(xué)生的狀態(tài)比較浮躁，可能他們覺得這個知識實在是太簡單了，沒什么值得復(fù)習(xí)的，所以我也對他們進行了思想教育，使他們能在本節(jié)課中注意自己容易出錯的地方或者自己還不太明白的地方，但是整節(jié)課的課堂氣氛相當(dāng)活躍，原因也是這部分知識相對而言真的比較簡單，學(xué)生都很踴躍的回答問題。
通過本節(jié)課的教學(xué)讓我明白，學(xué)生對于自己很有把握的知識會很積極的回答，而大部分學(xué)生的心態(tài)還是怕自己會回答錯，所以在以后的教學(xué)中在設(shè)置情境上一定要能讓學(xué)生敢于回答。
線和角的認識教學(xué)反思 6
直線、線段、射線與角都是比較抽象的平面圖形。因此，實際的操作活動能幫助學(xué)生積累一些經(jīng)驗，同時也便于學(xué)生直觀的認識這些圖形。
直線、線段、射線是三種不同的幾何圖形，也是不同的概念。以線段為參照認識射線和直線以后，及時比較它們之間的不同，能促進學(xué)生更好的理解這三種圖形的本質(zhì)特征。對于角的概念的建立，則通過畫角的操作來完成，這樣，學(xué)生在操作過程中能獲得充分的直觀體驗。學(xué)生在以前已直觀地認識了角，知道了角各部分的名稱。在教學(xué)射線后，繼續(xù)幫助學(xué)生建立有關(guān)角的'初步概念。作為平面圖形，角是有公共端點的兩條射線組成的圖形，“從一點起畫兩條射線，可以組成一個角”讓學(xué)生通過畫一畫、看一看，理解對角的這種描述。
線和角的認識教學(xué)反思 7
《線與角》這一部分復(fù)習(xí)的內(nèi)容主要有：讓學(xué)生重新回憶起對直線、線段、射線、平行線與垂線、角的概念、角的分類等相關(guān)知識，會熟練地操作。可以說，教學(xué)的過程是比較順利的'，教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生學(xué)得也很有興趣。但在練習(xí)中，有幾個問題突顯了出來：
1、“兩點間所有連線中線段最短”與“點到直線的所有連線中垂線段最短”混淆起來了；
2、在描述生活“互相平行”與“互相垂直”的線段時，書面表達不盡人意。
另外總覺得時間不夠用，量角、畫角這部分內(nèi)容一帶而過，水過而地皮未濕，稍稍有點遺憾。
線和角的認識教學(xué)反思 8
如何能夠上一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡臄?shù)學(xué)復(fù)習(xí)課呢？接到任務(wù)后，我正在州學(xué)院學(xué)習(xí)，就此也與一些老師進行了探討，但都沒有較好的思路。若上簡單的單元復(fù)習(xí)課，很容易造成概念的累積和習(xí)題的羅列。我個人認為，既有數(shù)學(xué)的思想和味道，又有我校差異—適應(yīng)性教學(xué)模式下的“獨學(xué)、對學(xué)、和群學(xué)”的特點才是一節(jié)好課。
為了突出幾何教學(xué)的`特點，我首先從平行線的判定與性質(zhì)結(jié)構(gòu)特點進行比較，讓學(xué)生真正認清“數(shù)量關(guān)系”和“位置關(guān)系”相互轉(zhuǎn)化的幾何思想，平行線的判定與性質(zhì)它們之間是“條件”、“結(jié)論”的“變位”。在前置性作業(yè)中我設(shè)計了幾道基礎(chǔ)題，并重點考查4～6號同學(xué)。讓學(xué)生在講解中注重數(shù)學(xué)的根據(jù)，在使用判定時關(guān)鍵要找到截線和被截線。實現(xiàn)了數(shù)與形的說理，也進一步讓學(xué)生理清了判定與性質(zhì)的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，我結(jié)合典例通過識圖，讓學(xué)生觀察、交流找到解決問題的突破口，恰當(dāng)?shù)氖褂昧私瞧椒志�性質(zhì)的三種等量關(guān)系再與平行線所得角的有機結(jié)合充分的進行分析讓學(xué)生進一步體會到了數(shù)形結(jié)合的思想。
在變式訓(xùn)練中我采取了對學(xué)的方式，注重思想方法和幾何的推理過程，要求學(xué)生中師傅給徒弟點撥和糾錯，但效果不是很好。
最后的綜合訓(xùn)練沒有完成，說明學(xué)生能力不是很強，平時的訓(xùn)練不到位。
本堂課在其他方面還有不足如：學(xué)生對推理過程的完成方面還不夠熟練，角平分線性質(zhì)的三種等量關(guān)系的恰當(dāng)使用與平行線的綜合問題應(yīng)用還不熟練。另外本堂課依然受框架的影響，“形”到位，但課堂教學(xué)數(shù)學(xué)思想和解題方法滲透的還不是很到位�！吧瘛狈矫娌铧c火候。
線和角的認識教學(xué)反思 9
《線與角》是北師大版四年級數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容。本單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域。主要內(nèi)容有：線段、射線、直線的認識，平行線與垂線的認識，平角與周角的認識，以及用量角器量角與畫角。其中，有關(guān)線段、角的初步認識等內(nèi)容，學(xué)生在二年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但當(dāng)時的學(xué)習(xí)是初步的，屬于直觀認識。本單元則是在學(xué)生原有認知的基礎(chǔ)上，對這些內(nèi)容加以拓展和提高，加深對圖形本質(zhì)特征和圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的認識。在課程實施中，需要依托學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，挖掘豐富的現(xiàn)實世界中的相關(guān)問題作為學(xué)習(xí)素材，開展適當(dāng)、有效地操作活動，使學(xué)生在觀察、操作、想象、推理、表達等活動中，積累豐富的直觀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，發(fā)展空間觀念。
一、恰當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)。
教師要樹立整體意識和目標(biāo)意識，從整體著眼把握教學(xué)目標(biāo)，明確每一階段的具體要求，理順學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。這里特別需要注意的是課時教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施，因為它直接指導(dǎo)和影響著具體的教學(xué)過程，特別是課堂教學(xué)的過程。盡管這一單元的內(nèi)容比較少，課時也不多，學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，但教師同樣需要把單元教學(xué)目標(biāo)分解為課時教學(xué)目標(biāo)，確定每一課時教學(xué)的重點和難點，并注意目標(biāo)的具體性和可操作性，便于教學(xué)效果的檢測和評價。注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。
二、綜合考量學(xué)生的基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素材。
數(shù)學(xué)于生活，又高于生活，許多數(shù)學(xué)知識與生活有密切聯(lián)系，可以在現(xiàn)實世界中找到“原型”，兒童的生活經(jīng)驗是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的'學(xué)習(xí)特點，盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以學(xué)生有所體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題為素材，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識的含義。如直線、射線，由學(xué)生初步認識的線段引出，說明把線段向兩端無限延伸，就得到一條直線，把線段向一端無限延伸，就得到一條射線；進一步指出直線沒是端點，是無限長的，射線只有一個端點。使學(xué)生較好地理解線段、直線和射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。并且還借助手電筒、激光光束等體會射線，直觀感受射線向一端無限延伸的特點。再如，在“相交與垂直”中，讓學(xué)生從“剪刀”“紅十字標(biāo)志實物圖中引出相交與垂直的概念；“梯形面”的大樓圖，更是巧妙地幫助學(xué)生想象不平行的兩條線段無限延長后一定能相交的特點，突破認識上的難點。生動形象的生活素材，不僅為學(xué)生認識抽象的線與角提供了主的生活背景，也密切了兒何圖形與生活的聯(lián)系。
三、加強動手操作，提供自主探索的空間。
第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對角已有了一定的知識基礎(chǔ)，他們已經(jīng)學(xué)會如何利用三角板上的直角辨認直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)。教材中安排了不少“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”等操作活動，旨在讓學(xué)生在這些活動中進一步加深對角的認識，并形成畫角和量角的技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力，同時讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些知識基礎(chǔ)，在加強操作活動的同時，盡可能給學(xué)生提供自主探索的時間和空間。如在教學(xué)量角時，在引導(dǎo)學(xué)生明確量角器是度量角的工具后，放手讓學(xué)生自主觀察，通過交流認識量角器的結(jié)構(gòu)，在量角器上找出指定度數(shù)的角，并正確讀出角的度數(shù)，學(xué)生動手自主量角。通過動手操作，使學(xué)生學(xué)會如何找角、讀角、量角。在這些活動中，每個學(xué)生都參與探究過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念。
四、努力挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)思想、方法。
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識不可分割的有機組成部分，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單純是數(shù)的計算，形的研究，貫穿始終的恰恰是數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)內(nèi)容的組織上要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法。如“經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過兩點只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、猜想和驗證的方法。
豐富數(shù)學(xué)活動過程，創(chuàng)造性使用教材。教師在把握教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童的認知特點，從知識的形成角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度思考教材中的數(shù)學(xué)活動、分析知識技能形成的空白處，豐富數(shù)學(xué)活動過程，創(chuàng)造性地使用教材，提高堂教學(xué)效率。
線和角的認識教學(xué)反思 10
《線與角》這一部分復(fù)習(xí)的內(nèi)容主要有：讓學(xué)生重新回憶起對直線、線段、射線、平行線與垂線、角的概念、角的分類等相關(guān)知識，會熟練地操作，比如：過直線外一點畫已知直線的平行線與垂線，用量角器量角與畫角。這一部分內(nèi)容看似簡單，但由于知識點較多，學(xué)生學(xué)過的時間又較長，若將它們在一節(jié)課內(nèi)整理完畢，難度較大。因此教學(xué)時，我安排了較多的學(xué)生操作活動，幫助學(xué)生積累一些經(jīng)驗，同時，盡量讓學(xué)生從身邊尋找一些常見的、能感受到直線、線段、射線與平行線、垂線的物體來學(xué)習(xí)鞏固這些概念。可以說，教學(xué)的過程是比較順利的，教學(xué)目標(biāo)基本完成，學(xué)生學(xué)得也很有興趣。但在練習(xí)中，有幾個問題突顯了出來：
1、“兩點間所有連線中線段最短”與“點到直線的'所有連線中垂線段最短”混淆起來了；
2、基本都知道用三角尺畫垂線，但是，有的學(xué)生一開始能注意到“重合”，而當(dāng)真正畫的時候，三角尺被“動歪”了時，卻沒能及時糾正補救，導(dǎo)致垂線不夠“正直“。
3、在描述生活“互相平行”與“互相垂直”的線段時，書面表達不盡人意。
另外總覺得時間不夠用，量角、畫角這部分內(nèi)容一帶而過，水過而地皮未濕，稍稍有點遺憾。但我的收獲更大：三人行必有我?guī)�，學(xué)習(xí)永無止境，而值得你學(xué)習(xí)的人可能就在你的身邊；成績的背后更多的是付出，正所謂：一份耕耘一份收獲；什么時候都不能憑感覺、憑經(jīng)驗上課，要與時俱進，把握課改脈搏，提高備課的有效性，因為備好課才是上好課的基礎(chǔ)，這句話要牢記，提醒自己，認真上好每節(jié)課。
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