做個小開關(guān)教學課后反思
首先展示引入，學生發(fā)現(xiàn)問題。展示一個電路檢測器，將檢測頭連接起來，問學生：你看到了什么？學生根據(jù)上節(jié)課的經(jīng)驗會說：小燈泡亮了；檢測器是由一個小燈泡（包括燈座），一節(jié)電池（包括電池盒）三根導線組成的；檢測器是可以使用的；這個電路是通路等方面的回答。我就進一步啟發(fā)：從第一個同學發(fā)言到第四的同學發(fā)言這段時間，你又發(fā)現(xiàn)了什么？因為這段時間檢測器沒有變化，許多學生都覺得沒有什么發(fā)現(xiàn)，而個別學生認為：電池的電量在減少，這是學生從意識上的認知，但沒有表象出來。有學生馬上說：小燈泡一直在亮著。我進一步說：小燈泡亮著很浪費電能，那怎么辦呢？學生馬上想到使用開關(guān)，順理引入本課課題：做個小開關(guān)。
學生喜歡動手，做個小開關(guān)在學生看來挺簡單，學生做好開關(guān)后，老師不加任何評論，學生連接好檢測器后，得意地將制作的小開關(guān)連到電路中，不會連接的小組，教師給予適當?shù)膸椭W生把小開關(guān)連接到電路中后，遇到了問題：自制的小開關(guān)不能自由控制小燈泡的亮與不亮，學生將制作的小開關(guān)在實際運用中才覺得不適合，需要改進，如果在實驗過程中一切均很順暢，學生都覺得簡單，一旦運用到實際電路中就缺乏合理性，改進就成了學生的需求和愿望，學生會自主地改進，無需老師費口舌。讓學生遇到問題，自己解決問題在我們的教學中是很需要的。
學生的`科學思維是在不斷肯定與否定中交互上升的，想讓學生的思維一步到位也是不科學的，站在學生思維的立場考慮，就覺得學生挺可愛的。
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