《筍娃娃》教學(xué)反思
在教學(xué)《筍娃娃》一課中，當(dāng)學(xué)生們能熟讀課文，對文中內(nèi)容有了一定的了解后，我向?qū)W生提問：“文中講了幾個筍娃娃呀？”沒想到問題拋出后學(xué)生們的回答出乎我的意料，有說6個的，有說7個的.，沒一人說對。筍娃娃教學(xué)反思3篇。原來他們是從字面上去數(shù)“筍娃娃”在文中出現(xiàn)了幾次，就認為文中講了幾個（筍娃娃）�？磥砦姨岬膯栴}太難了，超出了他們的接受能力，畢竟他們是一年級的小學(xué)生。我轉(zhuǎn)念一想，哎！如果分角色朗讀這個問題不就解決了嗎？在我的提議下，同學(xué)們小組合作，分角色朗讀，就這樣，他們知道了文中講了3個筍娃娃：一個是從草叢中冒出來；一個是從泥土里鉆出來的；一個是壓在石塊下的。
看來，課堂提問是一門學(xué)問，提簡單了，缺乏實效性，浪費時間；提太難了，課堂氣憤沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
在識字教學(xué)過程中，我注意了以下幾點；
1、充分借助漢語拼音，讓學(xué)生自主拼讀。
2、重點突出，漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，在識字時，我針對每個字的不同情況，教學(xué)各有所重。如“哭”字，學(xué)生很容易讀準(zhǔn)字音，弄清字義，在教學(xué)時我就著重指導(dǎo)字形；如“身”字，對于方言區(qū)的孩子來說，要同時讀準(zhǔn)翹舌音和前鼻音是一件比較困難的事，因此我就著重指導(dǎo)讀音。
3、運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：創(chuàng)設(shè)情境，和字寶寶交朋友，送字寶寶上火車游戲等等，充分運用多媒體電教手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在本堂識字課中，還指導(dǎo)學(xué)生書寫了“泥”、“呢”兩個生字。寫字教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己去觀察比較兩個字在字形上的異同，再弄清楚兩個字的筆畫順序，最后還強調(diào)了重點筆畫的書寫方法。
總之，在這堂課的設(shè)計中，我盡量依據(jù)兒童的認知特點，力求體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念。
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