夏教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-12-31 10:40:10 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

夏教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的夏教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

夏教學(xué)設(shè)計(jì)

夏教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　2.學(xué)習(xí)文中形象的描繪，品味富有魅力的語(yǔ)言。

　　3.培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的感情及審美能力、鑒賞能力。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、有感情地朗讀課文，感知夏的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)文中形象的描繪，品味富有魅力的語(yǔ)言。

　　教學(xué) 過(guò) 程

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　修改意見

　　一、導(dǎo)入新課。

　　多媒體顯示有關(guān)夏季風(fēng)景的畫面。

　　導(dǎo)入課題并板書課題。

　　二、出示學(xué) 習(xí)目標(biāo)。

　　1.通過(guò)有感情地朗讀課文，感知夏的特點(diǎn)，體味作者的思想感情。

　　2.學(xué)習(xí)文中形象的描繪，品味富有魅力的語(yǔ)言。

　　3.培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的感情及審美、鑒賞能力。

　　三、作者簡(jiǎn)介。（多媒體出示）

　　梁衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學(xué)教材。

　　指名朗讀。

　　四、檢查預(yù)習(xí)。

　　1.讀準(zhǔn)字詞的音。

　　2.解釋詞語(yǔ)。

　　五、初讀感知。

　　1.聽讀課文，思考問(wèn)題。

　　①作者的眼中，夏天有何特點(diǎn)？

　　②作者是從哪幾個(gè)方面描寫夏天景致的？

　　③文中突出表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？在哪一自然段中表現(xiàn)的？

　　2.初步理解最后一自然段。

　　六、研討賞析。

　　重點(diǎn)研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的色彩、夏天的緊張旋律來(lái)感受夏天的景美、人勤。

　　七、課堂總結(jié)。

　　這節(jié)課，我們?cè)谧x書中感受到了夏季景色的熱烈、奔放以及農(nóng)民們的辛勞，夏季確實(shí)是個(gè)充滿生機(jī)和活力的季節(jié)，是個(gè)值得贊美的季節(jié)。

　　八、拓展延伸。

　　請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜愛的夏天的景象。

　　九、布置作業(yè)。

　　1.仿照句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

　　例：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿期望之情。

　　秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

　　2.收集有關(guān)夏的詩(shī)句及散文。

　　學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)夏季的感受，

　　明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　生朗讀課文

　　兩位學(xué)生默寫課后詞語(yǔ)的注音并解釋。

　　討論交流。

　　1.讓學(xué)生選出自己最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　2.師生討論交流，在讀書中加深對(duì)課文的理解。

　　總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲

　　同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜愛的夏天的景象。

　　小結(jié)（教學(xué)反思）

　　學(xué)生對(duì) 課文語(yǔ)言賞析較好

　　課前預(yù)習(xí)效果不好，一部分字詞注音不準(zhǔn)確

　　閱讀課文不流利

　　指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　自然景色

　夏感金黃色彩景美人勤

　　緊張旋律

夏教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教材分析：

　　《夏午》是一篇散文，寫了作者童年時(shí)逃避午睡，在后花園里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牽掛自然的情景，表達(dá)了作者對(duì)這充滿生命快樂(lè)的自然世界的無(wú)限熱愛。

　　作者羅蘭帶著天真美麗的童心童趣，將自然生命的美好，在行云流水、自然清新的書寫中一一──透出。文章的精妙之處在于“夏午”這樣一個(gè)角度將“我”的童年、成年的經(jīng)歷串接，用潛在的因果聯(lián)系將文章組織起來(lái)，先是說(shuō)我從不午睡，然后說(shuō)出午睡時(shí)做什么，最后點(diǎn)出原因──享受生命。

　　學(xué)情分析：

　　第一，扣住課題，從整體入手，把握課文內(nèi)容，理清文章層次。

　　第二，文章的語(yǔ)言生動(dòng)、清新，靈活地運(yùn)用了擬人等修辭手法，極富童真童趣。教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生豐富的想像，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多寫感性色彩，多寫快樂(lè)感受。

　　第三，抓住關(guān)鍵段，深入文字的背后，體會(huì)語(yǔ)句表達(dá)的情感。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字。積累好詞佳句。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中重點(diǎn)句的含義。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者對(duì)生命世界的熱愛。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　過(guò)程與方法：

　　1、積累本課生詞，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、通過(guò)充分的讀，不同形式的讀，體會(huì)文中所表達(dá)的情感，及蘊(yùn)含的意境美。

　　3、畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文，體會(huì)作者熱愛自然，熱愛生命世界的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　能結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”對(duì)自然、對(duì)世界、對(duì)生命的熱愛。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　(一)談話導(dǎo)入，揭示課題。

　　1、夏天的中午，你們?cè)诟墒裁?(讓學(xué)生自由說(shuō))

　　2、師：每個(gè)人的心里，都珍藏著許許多多的往事。在作者羅蘭的心里，夏天的中午會(huì)有什么特別的經(jīng)歷呢?

　　3、板書課題，學(xué)生讀課題。

　　(二)聽一聽，初步感受課文內(nèi)容，

　　1、范讀課文，生認(rèn)真傾聽。

　　過(guò)渡：你們喜歡嗎?自由讀一讀吧!注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通。

　　2、自由讀文。

　　3、檢查初讀情況。

　　(三)整體感知，攝取畫面。

　　1、羅蘭的文字行云流水，優(yōu)美流暢;羅蘭的童年如美麗的畫卷，賞來(lái)心情舒暢。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把你印象最深的畫面做上批注或擬出小標(biāo)題。

　　2、交流自己印象最深的畫面，或交流擬定的畫面小標(biāo)題。

　　3、簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這些文字(或“畫面“)帶給你的感受。

　　課后反思：

　　第二課時(shí)

　　(一)回顧原文。

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、將文中的好詞佳句積累下來(lái)。

　　3、回顧全文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

　　(二)抓住情趣，賞析畫面。

　　“野花圖“片斷精讀：

　　“五顏六色的野花，紅的、白的、粉的、藍(lán)的、紫的，還有一半粉一半白、一半藍(lán)一半紅的。你簡(jiǎn)直樹不清它們有多少種顏色!這些花在微風(fēng)中搖動(dòng)著，帶著孩子似的嬌羞。”

　　1、指明讀句子，說(shuō)說(shuō)你眼前出現(xiàn)了怎樣的情景。

　　(引導(dǎo)：如果用我們的眼睛去看……如果用我們的鼻子去聞……如果用我們的耳朵去聽……)

　　2、你們是一群會(huì)讀書的孩子，能夠?qū)?yōu)美的文字還原到具體的生活情境之中。

　　如果能在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)作者的情感，這讀書的能力又上了一層。請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的情感。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生抓住描寫顏色的詞語(yǔ)和擬人的句子體會(huì)作者快樂(lè)的心情。

　　3、如果能把自己體會(huì)到的情感，用自己有滋有味的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，讀書的能力更上了一層。引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

　　“戲蟻圖”片斷精讀：

　　“我并不欣賞它們那細(xì)瘦的模樣，但我欣賞它們的動(dòng)作，沉著、迅速而有規(guī)律。有時(shí)，我也擔(dān)心它們會(huì)迷路，當(dāng)我看見一只螞蟻?zhàn)叩锰h(yuǎn)的時(shí)候，就用一根小草把它輕輕地?fù)芑貋?lái)。我不知道這樣是否會(huì)擾亂了它的工作，耽誤了它完成任務(wù)。”

　　1)、讀這段話，思考：這段話寫了什么?(“我”觀看地上的螞蟻。)

　　2)、根據(jù)上個(gè)片斷的學(xué)習(xí)方法，想像地上一群螞蟻的忙碌和“我”與之親近的情景。

　　3)、讀出作者看螞蟻時(shí)的那種專注和逗螞蟻的樂(lè)趣。

　　(三)重點(diǎn)朗讀，體會(huì)情感。

　　出示句子：“小時(shí)候的夏日中午，總是這樣過(guò)去，我從不厭倦那充滿生命快樂(lè)的花園。”

　　1、聯(lián)系上文理解“充滿著生命快樂(lè)的花園”。

　　2、用相近的詞語(yǔ)來(lái)替換“總是”、“從不厭倦”，說(shuō)說(shuō)能從中體會(huì)出作者怎樣的情感。

　　3、聯(lián)系前文“去享受我自己的中午”，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。

　　4、讀句子，讀出童年的“我”對(duì)快樂(lè)的追求，對(duì)生命的熱愛。

　　出示句子：“花醒著，草木醒著，風(fēng)醒著，我也醒著，在夏午的陽(yáng)光里。”

　　1、讀句子，說(shuō)說(shuō)句子運(yùn)用了什么修辭手法。

　　2、“醒”字重復(fù)了四次，它們?cè)诰渥又蟹謩e是什么意思?包含有什么共同的意思?

　　3、在夏午。“我”逃避午睡，醒著，是想做什么?(享受花的美麗、草木的芬芳、風(fēng)的涼爽。。。。。。)

　　4、課文的語(yǔ)言優(yōu)美，一個(gè)個(gè)看似乎平淡乏味的文字，在作者的筆下竟可以排列組合得這么神奇，富有魅力，可以把自己的情感表達(dá)得如此真切。來(lái)，讓我們來(lái)讀讀這充滿夏日詩(shī)意的句子。

　　(四)總結(jié)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　3 夏午

　　小時(shí)候逃避午睡享受充滿生命快樂(lè)的后花園

　　成年以后逃避午睡牽掛著窗外的自然

　　享受生命

夏教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：體味作者對(duì)夏的獨(dú)特感受。

　　體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：了解站在不同的角度看待同一問(wèn)題會(huì)得出不同結(jié)論的道理。

　　學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)入新課

　　[設(shè)計(jì)說(shuō)明]此步驟用學(xué)生自己的感受引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生體會(huì)本文對(duì)夏的獨(dú)特描繪作鋪墊。

　　我們知道，一年有四季，目前我們已經(jīng)進(jìn)入了秋季，你對(duì)秋天有什么感受呢？（請(qǐng)二三位同學(xué)交流感受）

　　那對(duì)于剛剛過(guò)去的夏季，你的感受又如何呢？（請(qǐng)二三位同學(xué)交流感受）

　　這樣看來(lái)，我們每一位同學(xué)對(duì)夏的感受是不一樣的，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？學(xué)習(xí)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的文章《夏》。

　　二．交流預(yù)習(xí)

　　請(qǐng)二三位同學(xué)上講臺(tái)展示并交流預(yù)習(xí)情況。

　　三．整體感知

　　[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 此步驟是讓學(xué)生通過(guò)朗讀和重新擬定標(biāo)題的方法感知文章主要內(nèi)容。

　　請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這篇課文，邊讀邊想，能否根據(jù)文章描述的內(nèi)容，給本文重新擬定一個(gè)標(biāo)題。可以采用___________的夏或夏是________________的形式，

　　學(xué)生齊讀課文，讀后學(xué)生先獨(dú)立思考，然后交流討論。

　　三．品味語(yǔ)言

　　[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。

　　讀文章不僅要了解內(nèi)容，還得細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言。一篇好文章往往要用一些精彩的語(yǔ)句表達(dá)思想感情。請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動(dòng)你的心，哪些語(yǔ)句能引起你的聯(lián)想，讓你想起你自己曾經(jīng)看過(guò)或感受過(guò)的類似情景。

　　學(xué)生先默讀課文，勾畫相關(guān)的詞語(yǔ)和句子。

　　學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以后，先在小組內(nèi)交流感受。再由小組推薦代表全班交流。

　　例如：“烘烤”這個(gè)詞用得好，能使人感受到太陽(yáng)的溫度特別高。

　　“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。

　　“熱風(fēng)浮動(dòng)著”這句讓我聯(lián)想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。

　　學(xué)生在交流的時(shí)候，可以選擇時(shí)機(jī)讓他進(jìn)行個(gè)別的朗讀，也可以全班朗讀某個(gè)片段。

　　四．課后作業(yè)

　　[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 此步驟是通過(guò)對(duì)描寫夏天的不同文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得站在不同的角度看待同一個(gè)問(wèn)題，會(huì)得出不同的結(jié)論的道理。并查找資料，更多地了解夏天，以及人們對(duì)夏天的不同看法。

　　1．必做

　　1）尋找并閱讀本冊(cè)課本中以及其他書籍中描寫“夏”的詩(shī)詞或文章，通過(guò)比較，想一想：不同的作者對(duì)“夏”為什么會(huì)有不同的感受。

　　2）文章最后說(shuō)：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。”你是否同意作者的觀點(diǎn)，為什么？

　　2．選做

　　你能搜集到更多的關(guān)于夏季的資料嗎？

　　例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？

　　你能描述我們鎮(zhèn)江夏季的特點(diǎn)嗎？

　　你能說(shuō)出多少關(guān)于“夏”的成語(yǔ)或諺語(yǔ)。

　　你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂(lè)嗎？

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　　簡(jiǎn)案

　　課題：《夏》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：體味作者對(duì)“夏”的獨(dú)特感受。

　　體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。

　　學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一．導(dǎo)入新課

　　[設(shè)計(jì)說(shuō)明]此步驟用學(xué)生自己的感受引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生體會(huì)本文對(duì)夏季的獨(dú)特描繪作鋪墊。

　　由學(xué)生對(duì)秋季及夏季的感受導(dǎo)入新課

　　二．交流預(yù)習(xí)成果

　　三．整體感知

　　[設(shè)計(jì)說(shuō)明]此步驟是讓學(xué)生通過(guò)朗讀和重新擬定標(biāo)題的方法感知文章主要內(nèi)容，

　　齊聲朗讀課文，思考：能否給本文重新擬定標(biāo)題。

　　四．品味語(yǔ)言

　　[設(shè)計(jì)說(shuō)明] 此步驟是讓學(xué)生在感知文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。

　　感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動(dòng)你的心，哪些語(yǔ)句能引起你的聯(lián)想，讓你想起曾經(jīng)看過(guò)或感受過(guò)的類似情景。

　　五．課后作業(yè)

　　2．必做

　　2．選做

　　你能搜集到更多的關(guān)于夏季的資料嗎？

　　例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？

　　你能描述我們鎮(zhèn)江夏季的特點(diǎn)嗎？

　　你能說(shuō)出多少關(guān)于“夏”的成語(yǔ)或諺語(yǔ)。

　　你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂(lè)嗎？

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夏教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自學(xué)本課生字，理解詞語(yǔ)的意思，并能運(yùn)用。

　　2.有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語(yǔ)言，了解夏天的特點(diǎn)，體會(huì)作者贊美夏天、贊美大自然、贊美勞動(dòng)者的思想感情。

　　3.背誦課文第一段。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：準(zhǔn)備有關(guān)夏天的圖片或影像資料。

　　學(xué)生：課前閱讀描寫夏天的書籍。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1.出示夏天相片，包括江南水鄉(xiāng)、蒼茫塞外、黃河流域的夏日?qǐng)D片，請(qǐng)學(xué)生辨析哪一幅圖片是本課描寫的夏日情景。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，小組交流

　　1.人們愛吟誦春花秋月，冬雪的潔白也為人們稱道，夏天卻極少被提及。一說(shuō)到夏天，人們總會(huì)想到驕陽(yáng)似火，作者在文中是怎樣寫的呢？自由朗讀課文，提出不明白的字詞或不理解的問(wèn)題。

　　2.讀課文，以小組為單位，交流預(yù)習(xí)情況。

　　3.用橫線勾出文章直接表達(dá)作者感情的句子，再仔細(xì)讀一讀。

　　三、細(xì)讀課文，贊美夏天

　　1.文章從幾方面贊美了夏？自由朗讀課文，畫出最能體現(xiàn)夏季特點(diǎn)的句子。

　　2.感受夏天的氣氛。

　　（1）夏天的氣氛熱烈得像什么？作者把“夏季、綠草、樹林帶”各比作什么？在這沸騰的夏季、密密的綠草、茂盛的樹林中，我們能感受到什么？

　　（2）這一聲聲蟬鳴真是那樣使人心煩嗎？在這里，作者透過(guò)蟬鳴，想告訴我們夏天怎樣的特點(diǎn)？

　　（3）“春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。”這兩句話蘊(yùn)涵著怎樣的意思？

　　（4）有感情地朗讀第一段。

　　3.欣賞夏天的色彩。

　　（1）“按繪畫的觀點(diǎn)，這大約有其中的道理。” “這”指什么？有怎樣的道理？（出示句子：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，洋溢著成熟的氣息。”比較研讀，深刻體會(huì)。）

　　（2）結(jié)合對(duì)“希望”、“成熟”等詞語(yǔ)的理解，完成填空：

　　夏天，正當(dāng)之間，是一個(gè)、的旺季。（春華秋實(shí)；承前啟后，生命交替）

　　（3）聯(lián)系下文，理解夏天“是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季”的含義。

　　（4）田間長(zhǎng)著哪些莊稼？它們的長(zhǎng)勢(shì)怎樣？

　　4.感悟夏天的旋律。

　　（1）“田家少閑月，五月人倍忙。”出自白居易的《觀刈麥》。根據(jù)搜集的資料，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。（出示“‘田家少閑月，五月人倍忙’，他們的肩上挑著夏秋兩季。”引導(dǎo)學(xué)生讀這句話。）

　　（2）用自己的話談?wù)勅藗兿募镜姆泵Α⒕o張。

　　（3）有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。

　　四、精讀全文，拓展積累

　　1.引讀文章最后一段，勾出寫夏季特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀全文，體會(huì)作者對(duì)夏季的贊美之情。

　　3.背誦課文第一段。

　　4.文中有許多句子把夏天的景象寫得形象生動(dòng)，讀一讀，抄一抄。

夏教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)設(shè)想

　　《夏》是七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文，本單元的主題是“多彩四季”，分別編錄了朱自清的《春》、酈道元的《三峽》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、梁衡的《夏》四篇文章，寫出了一年四季不同景物的不同特點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生在美的事物中發(fā)現(xiàn)美，用美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)美。考慮到前面幾篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了抓住景物的特點(diǎn)描寫景物的一些方法，如調(diào)動(dòng)多個(gè)感官、不同角度、狀態(tài)等觀察景物；學(xué)習(xí)了品味語(yǔ)言的一些方法，如修辭手法的運(yùn)用等。《夏》作為一篇自讀課文，學(xué)生能基本讀懂課文的內(nèi)容，能體會(huì)作者抒發(fā)的情感，能從修辭的角度品味文中的一些語(yǔ)句。根據(jù)“長(zhǎng)文短教、淺文多教”的教學(xué)理念，想用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。也對(duì)初一的學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)良好的閱讀習(xí)慣和寫作意識(shí)，樹立一種教材即范本的思想。因此，本次教學(xué)的嘗試分作三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行：深情并茂地讀課文，讀出夏的特點(diǎn)，體會(huì)夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關(guān)的段落擬寫小標(biāo)題；體會(huì)本文的文章結(jié)構(gòu)布局，學(xué)會(huì)模仿擬寫作文提綱；體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)詞生動(dòng)地描寫事物。希望實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的效果。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)深情并茂地讀課文，讀出夏的特點(diǎn)，體會(huì)夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關(guān)的段落擬寫小標(biāo)題；

　　2.體會(huì)本文的文章結(jié)構(gòu)布局，學(xué)會(huì)模仿擬寫作文提綱；

　　3.體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)詞生動(dòng)地描寫事物。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1. 體會(huì)本文的文章結(jié)構(gòu)布局，學(xué)會(huì)模仿擬寫作文提綱；

　　2．體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)詞生動(dòng)地描寫事物。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課文

　　1.導(dǎo)語(yǔ)：天氣漸漸涼了，冬天的腳步近了，這種時(shí)候，我就特別想念夏天的陽(yáng)光、草地、藍(lán)天……夏天離我們遠(yuǎn)去了，但他的影子卻留在我們心里，在這樣的冬日，讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的《夏》去重溫夏天的旋律！（渲染學(xué)生學(xué)習(xí)的.氣氛）

　　2.問(wèn)題：說(shuō)到夏，同學(xué)們會(huì)想到了什么，會(huì)感受到什么，你能用一個(gè)詞、短語(yǔ)或詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎？（積累字詞）

　　二、讀寫結(jié)合

　　活動(dòng)一：深情并茂地讀課文，讀出夏的特點(diǎn)，體會(huì)夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關(guān)的段落擬寫小標(biāo)題

　　〔問(wèn)題〕

　　1.同學(xué)們精彩的分享已經(jīng)把我們帶進(jìn)了夏的氛圍了，讓我們大聲自由的朗讀課文，想一想要怎樣讀才能把夏天的旋律讀出來(lái)，為什么？（整體感知課文內(nèi)容）

　　2.根據(jù)你對(duì)課文的理解，請(qǐng)給相關(guān)的段落擬寫小標(biāo)題，并說(shuō)擬寫的理由？（讀寫結(jié)合：深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)金黃的夏到黃金的夏的贊美，由景美到人美的贊美，感悟夏是生命的延續(xù)，是生命的創(chuàng)造的深刻意義。）

　　活動(dòng)二：體會(huì)本文的文章結(jié)構(gòu)布局，學(xué)會(huì)模仿擬寫作文提綱

　　〔問(wèn)題〕

　　1.同學(xué)們對(duì)文章的理解很到位，讓我們想一想作者這樣安排文章的結(jié)構(gòu)布局有什么好處？（明確文章的結(jié)構(gòu)布局）

　　2.這種文章結(jié)構(gòu)布局很值得我們學(xué)習(xí)，讓我們模仿這種方法來(lái)給《春》這篇作文擬寫一個(gè)寫作提綱。（讀寫結(jié)合：模仿方法，培養(yǎng)學(xué)生擬寫寫作提綱的意識(shí)。）

　　活動(dòng)三：體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)詞生動(dòng)地描寫事物

　　〔問(wèn)題〕

　　1.一篇優(yōu)美的散文，如果說(shuō)精巧的結(jié)構(gòu)布局好比優(yōu)美的身段，那么生動(dòng)的語(yǔ)言就是一件漂亮的外衣。讓我們用生動(dòng)的語(yǔ)言從剛才同學(xué)們擬寫的《春》的寫作提綱中選取一段，寫幾句話。（讀寫結(jié)合：學(xué)情分析）

　　2.讓我們一起來(lái)讀一讀《夏》這篇文章中的一些語(yǔ)段，想一想作者是怎樣把事物寫活了？（體會(huì)動(dòng)詞在語(yǔ)句中的精當(dāng)與生動(dòng)）

　　3.法國(guó)小說(shuō)家福樓拜曾說(shuō)：“不論描寫什么事物，唯有一個(gè)動(dòng)詞可以使他生動(dòng)。”讓我們學(xué)著運(yùn)用動(dòng)詞把剛才描寫春的幾句話再修改修改，使它更生動(dòng)。（讀寫結(jié)合：學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞把事物寫生動(dòng)）

　　三、課堂小結(jié)

　　1.學(xué)生小結(jié)，談收獲；

　　2.教師結(jié)語(yǔ)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，文章中不是缺少美，也是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。希望同學(xué)們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在美的事物中發(fā)現(xiàn)美，用美的語(yǔ)言表現(xiàn)美!

　　四、作業(yè)：根據(jù)自己擬寫的《春》的提綱，整理修改完成作文，文章中多用動(dòng)詞來(lái)描寫事物。

夏教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在閱讀課文的過(guò)程中感受夏天的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、品味富有魅力的語(yǔ)言。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河、熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者感情與品味富有魅力的語(yǔ)言。

　　教學(xué)方法：

　　本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，因此在教學(xué)中我采取以下兩種方式：

　　（1）、首先用本地夏天的炎熱，大家對(duì)夏天的反感與梁衡對(duì)夏天的感情設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中賞析課文，體會(huì)本文的思想感情，品味本文雋永的語(yǔ)言。

　　（2）、采用電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。在朗讀的過(guò)程中穿插圖片，這樣既吸引了學(xué)生的注意、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促使知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺性和直觀性原則。

　　學(xué)法：

　　（1）主體思維法：（2）小組討論法：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　初備統(tǒng)復(fù)備

　　導(dǎo)入:

　　一年有四季，四季各不同。哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)看，在一年四季中，你比較喜歡哪個(gè)季節(jié)？不喜歡哪個(gè)季節(jié)？（學(xué)生說(shuō)，并簡(jiǎn)述理由）你們知道老師最不喜歡哪個(gè)季節(jié)嗎？夏天！對(duì)，我和大多數(shù)同學(xué)一樣，對(duì)夏天的氣溫實(shí)在是受不了！我們今天學(xué)習(xí)的這篇，作者是喜歡夏天還是不喜歡夏天呢？學(xué)完課文，我們一定能夠了解。不過(guò)這篇是一篇散文，要大家很投入很專注地去讀去體會(huì)才能對(duì)作者的感情有所感悟。

　　誦讀：

　　（一）、疏通文意：

　　1、過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀，劃出不懂的或有疑問(wèn)的語(yǔ)句，并反復(fù)閱讀思考，先嘗試著自己解決問(wèn)題，實(shí)在無(wú)法解決的就與同桌討論交流。等會(huì)全班討論交流。

　　2、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按閱讀要求閱讀課文。（老師巡視，提供支持和幫助。）

　　3、全班討論：提出疑問(wèn)，對(duì)疑問(wèn)發(fā)表見解。【在這個(gè)環(huán)節(jié)穿入生字詞教學(xué)，由學(xué)生自己講】

　　（師：剛才大家的閱讀很認(rèn)真，討論也很投入。現(xiàn)在我們?nèi)嘟涣鳌⒂懻摚瑑?nèi)容有兩個(gè)：

　　1、已經(jīng)解決的疑問(wèn)，自己認(rèn)為有價(jià)值的，把你解決的過(guò)程和現(xiàn)在認(rèn)識(shí)與大家交流；

　　2、還有的疑問(wèn)不能解決的，提出來(lái)，請(qǐng)別人幫助。）

　　4、師對(duì)學(xué)生的交流和討論進(jìn)行隨機(jī)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。

　　（二）、理清結(jié)構(gòu)：

　　1、過(guò)渡：經(jīng)過(guò)大家共同努力，基本上理解了的意思。下面我們就在理解了文意的基礎(chǔ)上，來(lái)理清的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文并且通過(guò)小組討論的方式思考問(wèn)題：本文作者對(duì)夏的感情是喜歡還是反感呢？作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫夏天的？作者眼中的夏有什么特點(diǎn)？

　　2、學(xué)生活動(dòng)：

　　（1）學(xué)生獨(dú)立閱讀。

　　（2）五分鐘后，小組合作討論剛才提出的三個(gè)問(wèn)題。

　　（學(xué)生自行選擇分組并選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促每個(gè)組員有順序地發(fā)言，總結(jié)組員意見并推出一名代表準(zhǔn)備在全班發(fā)言。）

　　注：老師巡視、參與、對(duì)話。

　　3、各組代表發(fā)言，師生共同參與，理清結(jié)構(gòu)。

　　板書

　　贊美景美

　　人勤

　　緊張熱烈急促

　　品味

　　1、過(guò)渡：剛才大家對(duì)的結(jié)構(gòu)和作者的感情都有了一定的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈卮舐暲首x課文，并選出一句或一段你認(rèn)為最能打動(dòng)你的地方多讀幾遍準(zhǔn)備在全班發(fā)言。（提示：可對(duì)生動(dòng)傳神的動(dòng)詞、富有表現(xiàn)力的形容詞、生動(dòng)形象的比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用、運(yùn)用了對(duì)比的、含義深刻的句子進(jìn)行仔細(xì)品味和揣摩）

　　2、學(xué)生大聲朗讀課文。師巡視、參與、對(duì)話。

　　3、學(xué)生發(fā)言。學(xué)生朗讀到佳句后可讓全班齊讀一起來(lái)感受一下。

　　【每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)課文中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，作出富有想像力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。】

　　質(zhì)疑：

　　1、過(guò)渡：同學(xué)們對(duì)這篇課文都有了一定的理解，不知道大家對(duì)本身有沒(méi)有什么可質(zhì)疑的地方？（1、作者說(shuō)“夏天的顏色是金黃的。”難道夏天的顏色只是金黃的嗎？你是如何理解這句話的？2、作者認(rèn)為“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你的理解。）

　　拓展

　　1、過(guò)渡：在這篇里，作者 “大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏”，他的感情是很熱烈，但是不同的人對(duì)夏天是有不同的感受的。現(xiàn)在我們另外兩位詩(shī)作者對(duì)夏天是什么感覺呢？

　　山亭夏日

　　高駢

　　綠樹陰濃夏日長(zhǎng)，樓臺(tái)倒影入池塘。

　　水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。

　　學(xué)生活動(dòng)：讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)（煩躁/閑適/熱烈……如說(shuō)不出來(lái)可讓學(xué)生選擇一項(xiàng)）

　　【在比較閱讀中提高鑒賞能力和審美能力】

　　2、過(guò)渡：不同的人對(duì)夏天的感受不同，學(xué)習(xí)本課之前，我們大家也談到了對(duì)夏天的感受，大部分同學(xué)從氣溫上考慮都不太喜歡夏天，可是梁衡卻從另一個(gè)角度寫出他對(duì)夏天的喜愛，現(xiàn)在你們是不是還是一味地反感夏天呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想你們心目中的夏天是什么樣的，可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是理想中的。

　　【訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力，提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點(diǎn)來(lái)說(shuō)。目的是將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作所能，是閱讀的遷移與深化。】

　　作業(yè)：

　　小作文：我心中的夏

夏教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)抓住修辭、關(guān)鍵詞等方法品析文中的語(yǔ)言，能夠說(shuō)出文中夏的獨(dú)特和作者對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情；

　　2、能夠抓住“黃金”一詞，說(shuō)出作者所要贊美的夏的具體內(nèi)涵，深化對(duì)夏的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　欣賞夏季的圖片。請(qǐng)你用一個(gè)字或詞或者是一個(gè)句子來(lái)概括你心目中的夏。例如：我認(rèn)為夏天是甜的，因?yàn)槲铱梢栽谶@個(gè)季節(jié)吃到我最愛的冰激凌……那夏在作家梁衡的心中又是怎樣的呢？今天我們就一起來(lái)品品梁衡的《夏》，看他對(duì)夏的獨(dú)特體會(huì)。

　　二、夏之初體驗(yàn)

　　1、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，完成這一任務(wù)：說(shuō)說(shuō)作者心中的夏有何獨(dú)特之處？并用這樣的句式回答。提示：第一條橫線上填詞語(yǔ)，可以是文中的詞語(yǔ)，也可以是自己概括的；第二條橫線上填文中的原句。

　　梁衡心中的夏是，你看。

　　示例：梁衡心中的夏是金黃色的，你看火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上大的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。

　　二、夏之再體驗(yàn)

　　1、（過(guò)渡）如果把同學(xué)們的回答歸納一下，我們可以用文中的三個(gè)詞語(yǔ)——緊張、熱烈、急促來(lái)概括作者筆下的夏的特點(diǎn)，下面我們就來(lái)好好讀讀、細(xì)細(xì)品品這些描寫景與人的語(yǔ)句。請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的1、2處語(yǔ)句進(jìn)行誦讀、賞析。（提示：可以從修辭、關(guān)鍵詞<如使用的好的動(dòng)詞、形容詞>等角度進(jìn)行賞析）

　　示例：輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長(zhǎng)鳴。

　　賞析：這句話通過(guò)描寫昆蟲的變化，形象的寫出了從春到夏的過(guò)程。動(dòng)詞“潛”的意思是隱藏的，這一動(dòng)詞生動(dòng)的寫出了蟬兒靜靜的伏在樹上的狀態(tài)，同時(shí)也暗寫夏天樹木的枝繁葉茂；

　　“一聲聲的長(zhǎng)鳴”更使人覺得天氣越來(lái)越炎熱，唯獨(dú)蟬兒在享受這炎陽(yáng)帶來(lái)的活力，這就表現(xiàn)了夏的熱烈的特點(diǎn)。

　　（預(yù)設(shè)）分析“人勤”引導(dǎo)提問(wèn)：

　　（1）文中寫“揮鐮的農(nóng)民只是想著快割快割、又想著快打快打”你能否想象一下農(nóng)民此時(shí)勞作的場(chǎng)景？

　　（2）“他們?cè)缙鹜硭呀?jīng)夠苦了，半夜醒來(lái)還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云。”在他們聽窗紙、看窗外時(shí)心里會(huì)想些什么？請(qǐng)你發(fā)揮想象。

　　2、（小結(jié)）同學(xué)剛才無(wú)論是賞析還是朗讀都很精彩。如果我們用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括作者寫的景和人的狀態(tài)，你會(huì)用哪個(gè)詞語(yǔ)？

　　如緊張熱烈、爭(zhēng)先恐后等

　　小結(jié)：自然界的生命呈現(xiàn)出的是一種爭(zhēng)先恐后的狀態(tài)，人們呈現(xiàn)出的也是一種繁忙充實(shí)的狀態(tài)，彼此節(jié)奏一致，我想這就是一種生命與生命之間的共振，生命與生命的統(tǒng)一，這也是一種人與自然的和諧。

　　三、夏之心體驗(yàn)

　　1、作者在文章最后一句說(shuō)：“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。”你能否結(jié)合全文內(nèi)容談?wù)劇包S金”的內(nèi)涵。下面就請(qǐng)大家以四人小組為單位分享你思考的結(jié)果，請(qǐng)書記員做好記錄，最后派出一名發(fā)言員匯報(bào)你們討論的結(jié)果。

　　（預(yù)設(shè)）引導(dǎo)提問(wèn)：

　　（1）在學(xué)生提到夏的色彩時(shí)追問(wèn)：一般人眼中，金黃的色彩總是與收獲、秋天相聯(lián)系的，而作者卻用金黃來(lái)形容他眼中的夏季，是不是不符合實(shí)際呢？

　　明確：選擇這一顏色不僅僅是從高粱玉米，麥浪翻滾的金黃色上，更體現(xiàn)在這季節(jié)的重要性上，這個(gè)季節(jié)如黃金般珍貴，高粱、玉米、瓜秧等植物在這個(gè)季節(jié)進(jìn)行黃金般生命的過(guò)程，向最后的秋的成熟沖刺。

　　2、夏天的色彩是金黃的，它收獲之已有而希望還未盡。其實(shí)同學(xué)們也正處在這樣一個(gè)人生的夏季。我們應(yīng)該怎樣去投入這個(gè)緊張熱烈的人生季節(jié)呢？

夏教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、感受夏天的特點(diǎn)及作者表達(dá)的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭、及短句有創(chuàng)意地表達(dá)。教學(xué)重難點(diǎn)：巧用比喻的修辭和短句有創(chuàng)意地表達(dá)。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入：

　　喜歡夏天嗎？說(shuō)到夏你會(huì)想到什么？

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）自由朗讀全文，找出關(guān)鍵詞，體會(huì)如何把握情感朗讀。

　　（要求：誦讀文章時(shí)，同學(xué)們要在腦海里想象畫面，朗讀時(shí)要讀出輕重緩急，讀出感情。讀出磅礴之勢(shì)，升騰之氣，表達(dá)出對(duì)夏的贊美、語(yǔ)調(diào)，讀出梁衡散文的剛性氣質(zhì)、男性風(fēng)格。）

　　訂正難字詞

　　（二）課文品析

　　品析一：

　　1、在作者眼中夏有什么特點(diǎn)？

　　2、在文中勾劃出表現(xiàn)夏天“緊張、急促、熱烈”特點(diǎn)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)作者從哪幾個(gè)方面描寫夏季景物。

　　明確：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律三個(gè)方面來(lái)描寫夏天的景致的，

　　3、文中作者表達(dá)了對(duì)夏怎樣的感情？（找原句）

　　對(duì)夏天的熱愛和對(duì)勞動(dòng)者的贊美。

　　品析二：體會(huì)本文使用修辭手法有創(chuàng)意地表達(dá)。（勾畫課文前三段的比喻句。如果說(shuō)作者使用的高妙的修辭技法，在每一個(gè)段落里都用了關(guān)鍵的比喻來(lái)表現(xiàn)夏的特點(diǎn)的話，那么這三個(gè)比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞。找出你最欣賞的一句。）

　　例：——“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們?cè)邴溊酥行旭偅屓水a(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯。強(qiáng)調(diào)找出喻體。（創(chuàng)意比喻主要通過(guò)喻體的創(chuàng)新來(lái)體現(xiàn)，創(chuàng)意喻體來(lái)自作者的審美傾向——源自表達(dá)的內(nèi)容。）

　　這些比喻與作者表達(dá)的感情有什么聯(lián)系？

　　品析三：

　　（大家齊讀第三段，怎樣的語(yǔ)速？稍急促。）

　　1、給這段文字進(jìn)行畫面命名，要求賦有詩(shī)意。

　　2、“挑”、“舉”、“匍匐”三個(gè)詞換成“長(zhǎng)”好不好？文中還有這樣的動(dòng)詞嗎？

　　“挑”、讓讀者感受到棉苗均勻有力的喘息；“舉”寫出了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；“匍匐”寫盡了瓜秧淘氣的腰肢抖動(dòng)，蜿蜒蛇行，使用擬人的是手法，生動(dòng)地表現(xiàn)了它們旺盛的生命力，從而來(lái)表現(xiàn)夏天的旺盛活力。它們仿佛都在緊

　　1緊抓住這美好的年華大顯身手，通過(guò)出神入化的描繪讓我們從這些夏的寵兒身上感受到了人的風(fēng)采，人的氣度，人的靈秀。

　　采用擬人的手法，用夸張的語(yǔ)言生動(dòng)形象寫出了麥浪翻滾的熱烈程度和磅礴氣勢(shì)，且很有情趣。文中的其它動(dòng)詞：

　　——兩個(gè)“撲打”不僅描寫了景物的動(dòng)態(tài)，而且描寫了場(chǎng)面十分遼闊壯觀。 ——“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們?cè)邴溊酥行旭偅屓水a(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯。 “烘拷”改成“照射”，“涌”改成“拖”好不好？——“照射”指光線射在物體上，不能表現(xiàn)溫度高。“烘烤”這個(gè)詞用得好，能使人感受到太陽(yáng)的溫度特別高。“拖”指手掌或其他東西向上承受。“涌”指水或云氣冒出來(lái)。這里描寫田野里麥浪翻滾的一種動(dòng)態(tài)情景，顯然用“涌”字準(zhǔn)確形象，更給人以美感。

　　3、文章最后一段“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，能否改為“金黃”？

　　明確：含義一，指熟透的麥子的顏色；含義二，突出夏的價(jià)值。

　　4、讀課文第四段，感受句式的特點(diǎn)。明確：短小，體現(xiàn)節(jié)奏快。

　　——多用短句，整散結(jié)合，“彎著腰，流著汗”句式對(duì)偶，“只是想著”和“又想著”句式一致，這樣顯得節(jié)奏整齊，確實(shí)使人感到夏天的旋律是急促的。 “……快割，快割……”“……快打，快打……”，連用四個(gè)“快”，突出了農(nóng)活的繁忙和農(nóng)民勞動(dòng)的緊張。而換成長(zhǎng)句就不行了，不能表達(dá)出那種緊張的旋律。

　　（三）練筆：

　　在你心中，夏和冬是什么顏色？請(qǐng)仿照下列句式仿寫。

　　例句：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

　　夏之色為；冬之色為。

　　小結(jié)：

　　學(xué)了本文，體會(huì)作者如何抓住景物特點(diǎn)來(lái)表達(dá)思想感情，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用比喻修辭、運(yùn)用句式有創(chuàng)意地表達(dá)。

夏教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、回顧故事內(nèi)容，賞析精彩片段，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣；

　　2、再次走進(jìn)文本，體會(huì)夏洛與威爾伯之間真摯的友誼，從書中獲得心靈的收獲，共同品味人生的意義；

　　3、通過(guò)交流，回顧一些閱讀課外書籍的方法；

　　教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生每人帶好一本書——《夏洛的網(wǎng)》

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、了解書評(píng)，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，上周我們共同閱讀了三本很好看的書，看（出示照片），同學(xué)們看得多投入，讀得多認(rèn)真啊！

　　其中有一本書，講述的是一個(gè)妙趣橫生的童話故事，這部作品一問(wèn)世就受到了少年兒童的歡迎，傲居“美國(guó)最偉大的十部?jī)和膶W(xué)名著”首位，風(fēng)行世界五十年，發(fā)行千萬(wàn)冊(cè)。《紐約時(shí)報(bào)書評(píng)》說(shuō)“它幾乎是一本完美的，不可思議的杰作。” 《星期六書評(píng)》評(píng)價(jià)“這本書本身就像一張精美的蜘蛛網(wǎng)，一曲美麗的幻想曲。”

　　你能猜到是哪本嗎？對(duì)，這就是我們上周的必讀書目《夏洛的網(wǎng)》。相信大家在讀書的過(guò)程中已經(jīng)有了很多的思考和收獲，今天我們?cè)賮?lái)重溫這個(gè)故事，跟隨夏洛再次走進(jìn)文本，品味人生的意義。

　　二、回顧方法，指導(dǎo)略讀

　　根據(jù)已經(jīng)掌握的閱讀整本課外書的相關(guān)方法，誰(shuí)給大家介紹一下，你是如何閱讀這本書的？

　　（一）看封面

　　1、封面上最顯眼的莫過(guò)于書名了。讀書名，我們知道誰(shuí)是今天故事的主角？夏洛是什么？

　　2、封面中間的插圖。這是一個(gè)有關(guān)蜘蛛和小豬的故事。小豬的名字叫威爾伯。

　　3、出版社

　　4、作者及翻譯者

　　（二）簡(jiǎn)介作者

　　E 〃B 〃懷特（1899—1985），美國(guó)著名散文家，兒童文學(xué)作家。他一生創(chuàng)作了三部童話《夏洛的網(wǎng)》《精靈鼠小弟》《吹小號(hào)的天鵝》，

　　這三本書號(hào)稱是二十世紀(jì)擁有讀者最多的童話書，其中最受歡迎的是《夏洛的網(wǎng)》。

　　在本書中，作者懷特用蜘蛛絲編織了一張理想的、溫暖的、友愛的大網(wǎng)，講述了一個(gè)善良的弱者之間相互扶持的故事。

　　（三）讀簡(jiǎn)介

　　簡(jiǎn)介是我們暢游書海的指南針，能帶領(lǐng)我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)了解一本書的主要內(nèi)容。

　　指名讀簡(jiǎn)介。

　　（四）讀目錄

　　目錄體現(xiàn)的是作者的寫作思路，也能幫助我們了解書的大概內(nèi)容。根據(jù)簡(jiǎn)介和目錄，誰(shuí)能概括一下本書的主要內(nèi)容？

　　板書：夏洛————救————威爾伯

　　（五）讀“人物表”

　　根據(jù)人物表，理清人物關(guān)系。

　　請(qǐng)你再認(rèn)真看這張人物表，你還能發(fā)現(xiàn)其他的秘密嗎？（加粗）你知道為什么要加粗嗎？（主要人物）

　　這個(gè)故事比較長(zhǎng)，我們?cè)谧x之前可以先記一記人物名字，這樣閱讀的時(shí)候就會(huì)順暢、清晰很多。

　　三、重溫精彩片段，指導(dǎo)精讀

　　剛才通過(guò)略讀，我們對(duì)《夏洛的網(wǎng)》有了大致了解，接下來(lái)讓我們靜下心來(lái)再次走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品讀這個(gè)好聽的故事。

　　1、這是童話中的一句話——（出示）

　　“威爾伯永遠(yuǎn)忘不了夏洛。它雖然熱愛它的子女、孫子女、曾孫子女，可是這些新蜘蛛沒(méi)有一只能取代夏洛在它心中的位置。”

　　指名讀。快速回憶并瀏覽，這句話在哪兒出現(xiàn)過(guò)？

　　夏洛到底是一只怎樣的蜘蛛，為什么威爾伯永遠(yuǎn)忘不了夏洛？

　　2、精讀指導(dǎo)

　　（1）善良的弗恩救下了小豬威爾伯，從此……（出示圖片）可是，快樂(lè)的時(shí)光卻是短暫的，兩個(gè)月大的威爾伯，被迫送到了朱克曼家的谷倉(cāng)，他想和母鵝做朋友，可是母鵝要孵蛋；他想和小羊羔做朋友，小羊羔卻告訴他，豬的價(jià)值比零還要小；就連那只不招人喜歡的老鼠坦普爾頓也不跟他玩。我們的威爾伯很——（孤獨(dú)）

　　就在這時(shí)，從黑暗的谷倉(cāng)中傳來(lái)一個(gè)很細(xì)很好聽的聲音。

　　“你要一個(gè)朋友嗎？威爾伯？”那聲音說(shuō)，“我可以做你的朋友。我觀察你一整天了，我喜歡你。”

　　這么細(xì)小的聲音，是誰(shuí)在說(shuō)話？

　　對(duì)，說(shuō)話的是一只蜘蛛，名叫夏洛。（出示圖片）

　　聽到這個(gè)聲音，此時(shí)的威爾伯感受到了什么？

　　多么動(dòng)聽的聲音！這正是威爾伯渴望的！讓我們?cè)賮?lái)聽聽夏洛那充滿友愛、溫馨而又親切的聲音吧！（齊讀）

　　（2）夏洛是這么說(shuō)的，也是這么做的。威爾伯聽說(shuō)自己將在圣誕節(jié)前被殺掉，要成為熏肉火腿，它忍不住哇哇大哭，希望有人能救它。（師生對(duì)接）

　　當(dāng)威爾伯萬(wàn)念俱灰時(shí)，夏洛堅(jiān)定地對(duì)它說(shuō)：“你不會(huì)死！我救你！”

　　當(dāng)威爾伯恐懼時(shí)，夏洛總是勇敢地對(duì)它說(shuō)：“我一定會(huì)救你！”

　　當(dāng)威爾伯一想到自己會(huì)被殺而傷心哭泣時(shí)，夏洛信誓旦旦地對(duì)它說(shuō)：“我這輩子說(shuō)的話，沒(méi)有比這更當(dāng)真的了，我不會(huì)讓你死！”

　　你從這三句話里品味到了什么？（這是朋友間友情的宣言，這是朋友間忠誠(chéng)的宣誓！這三句看似平淡的話語(yǔ)，卻讓我們感受到夏洛與威爾伯之間深厚的友誼！）板書：友誼

　　（3）一只弱小的蜘蛛，它是怎么做到救小豬的呢？（四次織網(wǎng)）小組合作，快速瀏覽，找出夏洛四次織網(wǎng)救威爾伯的相關(guān)片段，交流你的感受。

　　A第一次織網(wǎng)：（出示片段）

　　學(xué)生交流夏洛是怎樣織網(wǎng)的，并談感受。

　　經(jīng)過(guò)一夜的努力，夏洛織出了一張?jiān)鯓拥木W(wǎng)？（美麗的、神秘

　　可愛的、精細(xì)的）

　　你認(rèn)為夏洛是一只怎樣蜘蛛？（聰明、富有智慧）

　　是夏洛用自己的智慧創(chuàng)造了奇跡，讓朱克曼家人認(rèn)為這是一只特級(jí)好豬，是一只王牌豬，以此救了威爾伯的命。

　　為了救威爾伯，夏洛不停地在網(wǎng)上變著花樣，接下來(lái)又有怎樣的

　　奇跡發(fā)生呢？

　　B第二次織網(wǎng)：

　　深夜，當(dāng)其他動(dòng)物都睡覺時(shí)，夏洛又開始在它的網(wǎng)上干活。它干得那么起勁，還不停地自言自語(yǔ)，像是在給自己打氣（出示片段）

　　指名讀。

　　孩子你感覺讀起來(lái)累嗎？是呀，夏洛織網(wǎng)織得更累。同學(xué)們注意

　　了嗎？這一段中（！）特別多，透過(guò)這些感嘆號(hào)，你仿佛看到了什么？（夏洛的艱辛）齊讀。讓我們一起為夏洛加油打氣！

　　在你的心里，這又是一只怎樣的蜘蛛？

　　為了挽救朋友的生命，夏洛甘愿付出！這份真誠(chéng)無(wú)私的情感打動(dòng)著我們每一個(gè)人。

　　C第三次織網(wǎng)：

　　夏洛的第三次織網(wǎng)是在秋天悄悄來(lái)臨的時(shí)候……（出示片段）讀到這里，你是怎么想的？

　　D第四次織網(wǎng)：

　　盡管自己很累，盡管知道自己即將走到生命的盡頭，但為了幫助朋友，夏洛還是堅(jiān)持織網(wǎng)。

　　在第四次織網(wǎng)時(shí)，有一段對(duì)話描寫老師感覺意味深長(zhǎng)，（出示片段）指名對(duì)讀這段對(duì)話，你讀出了什么？

　　在你的心里，夏洛還是一只怎樣的蜘蛛？

　　夏洛不僅是用絲在織網(wǎng)，更是用生命在織網(wǎng)！最后，它用自己生命織出了“謙卑”兩個(gè)字，讓威爾伯在集市的大賽中贏得了特別獎(jiǎng)。威爾伯永遠(yuǎn)地活了下來(lái)，而夏洛的生命卻到了盡頭。

　　（4）夏洛為什么會(huì)這樣做？它怎么想的？威爾伯也有同樣的疑問(wèn)。出示：“你為什么要為我做這一切呢？”威爾伯問(wèn)道，“我不配。我沒(méi)有為你做過(guò)任何事情。”

　　“你一直是我的朋友，”夏洛回答說(shuō)，“這件事本身就是一件了不起的事。我為你織網(wǎng)，因?yàn)槲蚁矚g你。再說(shuō)，生命到底是什么啊？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生之中只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無(wú)意義的，通過(guò)幫助你，也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值。誰(shuí)都知道人活著該做一點(diǎn)有意義的事情。”

　　在一只普通蜘蛛的眼里，生命的價(jià)值是什么？夏洛認(rèn)為呢？從夏洛的話語(yǔ)里你感悟到了什么？（板書：生命價(jià)值）

　　小結(jié)：夏洛的話讓我們感受到夏洛對(duì)生命意義的詮釋，生命不是平淡地活著或者自然地離去，而是做一些有意義的事，使自己的人生多一些愛的溫暖和友情的快樂(lè)。

　　多么富有哲理的語(yǔ)言！一只弱小的蜘蛛尚且具有如此高尚的人生觀，何況我們?nèi)四兀孔屛覀冊(cè)賮?lái)齊讀這段離別對(duì)話，并把它牢牢記在心里，讓我們的人生更加有意義吧！

　　四、總結(jié)全文，推薦書目

　　故事結(jié)束了，夏洛與威爾伯之間的愛與友誼卻永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，夏洛雖然死去了，但是這本書讓我們看到了友情、愛心、責(zé)任、生命的延續(xù)，這些都溫暖著我們的心靈。

　　你喜歡這種感覺嗎？記住：這是閱讀帶給我們的美好！

　　今天這節(jié)課，我們?cè)僖淮斡眯闹販亓恕断穆宓木W(wǎng)》這個(gè)動(dòng)聽的故事，是夏洛讓我們對(duì)生命的價(jià)值有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。每一本書，只要我們用心去讀，總會(huì)獲得心靈的收獲！

　　下周，我們推薦閱讀的書目是懷特的《精靈鼠小弟》，希望同學(xué)們同樣運(yùn)用已掌握的閱讀整本書的相關(guān)方法進(jìn)行閱讀，讀后可以相互間交流自己的感受，相信這本書也會(huì)給你帶來(lái)很多啟迪。

　　板書

　　友誼生命價(jià)值

　　夏洛——救——威爾伯

夏教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，理解作者寫作的目的、情感。

　　2.過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)“景物描寫要突出景物特征”的寫作手法。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受作者對(duì)夏的贊美、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、感受文章語(yǔ)言描寫的魅力

　　2、學(xué)習(xí)景物描寫要突出景物特征的寫作手法

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)景物描寫要突出景物特征的寫作手法

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、探究法、分組分別討論法、對(duì)比賞析法、

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　我們剛剛學(xué)完朱自清先生的《春》，在他筆下，我們感受到了春天是溫暖的、美麗的、溫柔的、可愛的、充滿生機(jī)的，那么今天，我們將一起走近夏天，看看梁衡先生筆下的《夏》，又具有怎樣的特征？（板書）

　　夏梁衡

　　二、在進(jìn)入課文之前，我們先請(qǐng)喜歡夏季的同學(xué)，給大家談?wù)勛约簩?duì)夏天的感悟或印象。

　　給出句式：我喜歡夏天，因?yàn)橄奶焓堑模覀兛梢浴?/p>

　　（三四個(gè)同學(xué)發(fā)言之后，總結(jié)在同學(xué)們眼里夏天具有怎樣的特征。教師繼續(xù)導(dǎo)入，那么，在作家梁衡先生筆下，他眼中的夏天又是怎樣的呢？）

　　三、朗讀課文，思考夏天的特征：

　　1、根據(jù)課件的字詞注音，校正剛才朗讀中的讀音問(wèn)題。

　　2、請(qǐng)同學(xué)在學(xué)案上完成，夏天的特征有些什么。

　　旋律是緊張、熱烈、急促的，色彩是金黃的，是一個(gè)蓬蓬勃發(fā)的、承前啟后、生命交替的、浸在苦澀的汗水里的、黃金的季節(jié)。

　　總結(jié)：這些特征和我們剛才同學(xué)們提到的特征有了明顯的區(qū)別，我們只注意到夏日的炎熱和濃綠，而作者要描寫的卻是田間地頭、勞作者眼中的夏季。

　　四、合作探究，研讀課文

　　夏天的特征我們已經(jīng)找到了，那么作者是借助哪些具體的事物來(lái)表現(xiàn)這些特征的呢？我們分成三個(gè)大組，分別朗讀文章的第二段到第四段，并和周圍的同學(xué)研究討論，每個(gè)段落通過(guò)寫了什么事物表現(xiàn)了夏天的什么特征。

　　（朗讀、討論、完成學(xué)案：我研讀了文章第段，這一段通過(guò)描寫了，表現(xiàn)了夏天的特征）

　　三個(gè)小組的同學(xué)發(fā)布自己的研討成果，教師帶領(lǐng)大家具體分析。

　　熱烈：草木繁盛、蟬兒長(zhǎng)鳴、太陽(yáng)烘烤、麥浪翻滾、熱風(fēng)浮動(dòng)

　　承前啟后：收獲已有、希望未盡；夏正當(dāng)春花求實(shí)之間

　　蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧農(nóng)作物迸發(fā)的旺盛活力

　　緊張、急促、繁忙：農(nóng)民割麥、打麥、追肥、澆水；“五月人倍忙”

　　課件展示具體的畫面

　　從板書歸結(jié)出的夏天的特征：

　　熱烈、承前啟后、蓬蓬勃發(fā)、緊張急促繁忙、色彩金黃

　　由此我們可以看出這篇文章既有作者對(duì)夏天的熱愛，更表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的贊美！全部齊讀全文最后一段！

　　五、品讀課文，模仿寫作。

　　課文的第二段，作者運(yùn)用了典型的景物表現(xiàn)了夏季的特征，而且語(yǔ)言描寫優(yōu)美而有詩(shī)意，下面請(qǐng)大家再次閱讀，一起學(xué)習(xí)“景物描寫要突出景物特征的手法！”

　　引導(dǎo)學(xué)生找出作者描寫了幾種夏天的典型景物、用了何種修辭手法，好在哪里！

　　除了分析法、換字法，還可以讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法，即，如果是我，我會(huì)怎么寫這句話，那我的表達(dá)和作者表達(dá)比較起來(lái)，作者的寫法好在哪里，語(yǔ)言為什么比我的優(yōu)美！

　　六、拓展：今天我們學(xué)習(xí)了景物描寫要表現(xiàn)出景物的特征，語(yǔ)言描寫要優(yōu)美，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家試著寫一小段練筆，選取一些典型事物描繪出某個(gè)季節(jié)的一個(gè)特征來(lái)。（完成學(xué)案的最后一個(gè)片段練習(xí)）

夏教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教材分析：

　　《夏感》是人教版第一冊(cè)第三單元的課文，本單元課文是以反映自然世界內(nèi)容為主，這個(gè)單元為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然。

　　單元的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩(shī)化意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美和想象能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

　　學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)想：這是一篇優(yōu)美的散文，還是一片描寫北方夏天景致來(lái)抒情的文章，對(duì)我們南方的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以我從網(wǎng)上下載幾幅北方夏天的圖片，借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的了解北方夏天的特點(diǎn)，但更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言想象能力，切記把課文上成圖片展示課。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．感受夏天的特點(diǎn)及文章的語(yǔ)言魅力。

　　2．體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　3．學(xué)習(xí)比喻、擬人、對(duì)比等修辭的運(yùn)用。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動(dòng)人民的思想情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　2、品味本文語(yǔ)言魅力。

　　教學(xué)方法：朗讀法合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

　　教學(xué)輔助：多媒體。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、用多媒體展示一組夏天的“荷塘風(fēng)光”圖片。讓學(xué)生欣賞完這一組如詩(shī)如畫的荷花圖片，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有這幅圖你想到哪首古詩(shī)？生回答后，老師點(diǎn)擊展示出詩(shī)歌視頻，《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)，學(xué)生齊誦，并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫的是什么地方？什么季節(jié)(西湖，夏天)

　　剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國(guó)之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)梁衡的《夏感》，體會(huì)他筆下那緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（展示課題）。

　　2、課前預(yù)習(xí)檢查（指導(dǎo)學(xué)生積累字詞）：

　　（1）讀準(zhǔn)加點(diǎn)字字音（查學(xué)生預(yù)習(xí)本）

　　芊芊（qiān qiān）細(xì)草黛(dài)色磅礴(páng bó) 貯(zhù)滿

　　匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn)

　　（2）說(shuō)出下列詞語(yǔ)詞義（屏幕顯示詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出詞義）

　　芊芊：草木茂盛。黛色：青黑色。

　　磅礴：氣勢(shì)盛大。澹澹：蕩漾的樣子。

　　閑情逸致：閑適的情致春華秋實(shí)：春天開花，秋天結(jié)果

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，然后從字詞、句讀、情感三方面為評(píng)價(jià)。

　　2自讀課文，同桌或前后桌合作討論、用簡(jiǎn)潔文字歸納段意。然后師生歸納后明確：

　　第一段：夏天總體特點(diǎn)。

　　第二段：夏天的自然景物。

　　第三段：夏天的色彩。

　　第四段：夏天的旋律。

　　第五段：對(duì)夏天的情感、態(tài)度。

　　三．引導(dǎo)點(diǎn)撥，研讀課文

　　在了解了文章的大致內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。

　　1、生齊讀第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點(diǎn)的？

　　多媒體顯示下列A 、B問(wèn)題，學(xué)生合作完成：

　　A、在文中劃出寫夏天特點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　B、從全文看，第一自然段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？由此，可看出文章是什么結(jié)構(gòu)？

　　生回答后歸納明確：

　　緊張，熱烈，急促。（板書）

　　總領(lǐng)全文。（可看出文章結(jié)構(gòu)是總——分——總。）

　　2、指明學(xué)生朗讀第二自然段，學(xué)生合作完成下列問(wèn)題（多媒體顯示）：

　　A、本段選擇了哪些富有季節(jié)性、特征性的自然景觀來(lái)寫的？

　　B、第二自然段描寫夏天是怎么慢慢來(lái)到的？(提示：找出關(guān)鍵詞、句)

　　C、找出你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？（討論回答后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)）

　　D、從那些角度來(lái)描寫夏天到來(lái)的？（找出相關(guān)的詞語(yǔ)），本段運(yùn)用哪些修辭及其表達(dá)效果？

　　生回答后歸納明確：

　　☆ 好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。

　　草漸密漸厚，林帶凝成了黛色的長(zhǎng)墻。

　　蜂蝶不見了，換來(lái)蟬兒潛在樹葉間長(zhǎng)鳴。

　　太陽(yáng)烘烤著金黃的大地，

　　熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過(guò)田野，吹送著熟透了的麥香，經(jīng)過(guò)半年的積蓄已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰——夏天到了。

　　☆ 選擇：草，樹，蟬，陽(yáng)光，遠(yuǎn)處的山，天上的云，麥浪。熱風(fēng)

　　☆ 從視覺聽覺嗅覺、觸覺上描寫。

　　☆ 本段用比喻、擬人等修辭手法，描寫形象生動(dòng)，突出了夏天景物的特點(diǎn)。

　　如“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了由春到夏的醞釀過(guò)程。

　　“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴”這個(gè)句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個(gè)“潛”字寫出了夏天的炎熱。

　　3、自讀第三段，說(shuō)說(shuō)本段描繪夏天的什么色彩？為何要寫到春天和秋天的景色呢？（多媒體顯示問(wèn)題）

　　生回答后明確：

　　（大屏幕展示農(nóng)作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學(xué)生對(duì)夏天的色彩有直觀的感覺。）

　　☆ 金黃色突出夏的特點(diǎn)——熱烈

　　☆ 寫春和秋是運(yùn)用對(duì)比修辭方法，更加突出“夏天無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力”。

　　師：第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，那么文中寫到了人的活動(dòng)沒(méi)有？在第四自然段中，作者為我們展現(xiàn)了夏日里什么人的什么景象？

　　4、學(xué)生自讀第四自然段，然后合作完成下面問(wèn)題（多媒體逐個(gè)顯示）：

　　A、作者通過(guò)描寫什么景色突出夏天“緊張、熱烈、急促”氣氛的？

　　B、他們忙些什么？忙到什么程度？

　　生討論后明確：

　　☆ 寫農(nóng)民勞動(dòng)場(chǎng)面。們忙著收割麥子，為秋苗澆水，追肥。夜間還擔(dān)心天氣變化。

　　5、文章描寫了夏天的景美，是如此的熱烈、緊張、急促，難道僅僅是為了贊美自然景色嗎？目的是贊美什么？表達(dá)作者什么情感？（圖片展示農(nóng)民勞動(dòng)割麥和打麥場(chǎng)上打麥兩個(gè)場(chǎng)景）

　　回答后明確：贊美農(nóng)人的勞動(dòng)，抒發(fā)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛之情。）

　　6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一開篇就描寫夏之景，直到文末才抒發(fā)贊美之情，這種寫法是什么表現(xiàn)手法？（屏幕顯示）

　　回答后明確：文章最后一句。抒發(fā)了對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛、贊美之情。這是欲揚(yáng)先抑手法。

　　7、集體朗讀第4、5自然段，體會(huì)作者抒發(fā)的感情。

　　師：通過(guò)學(xué)習(xí)本文大家知道，作者贊美夏天，其實(shí)是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。小時(shí)候我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，描繪的是烈日當(dāng)空的正午時(shí)分，農(nóng)民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……每天中午吃飯時(shí)，學(xué)校校園廣播也播誦，同學(xué)們是哪一首詩(shī)？（《憫農(nóng)》唐·李紳），對(duì)。雖然今天我們生活水平提高了，糧食富足，但是仍要愛惜糧食，農(nóng)民耕種辛勞，糧食來(lái)之不易，對(duì)農(nóng)民要尊重，對(duì)勞動(dòng)者要尊重。

　　四．比較閱讀：?jiǎn)栕髡哒f(shuō)，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)與課文表達(dá)的思想感情有什么不同？

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬(wàn)里

　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

　　回答后明確：

　　這首唐詩(shī)描繪了一幅艷麗的大紅大綠夏日荷花圖畫。詩(shī)人通過(guò)對(duì)美景的贊美，曲折的表達(dá)對(duì)友人的眷戀之情。而課文抒發(fā)的是對(duì)夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對(duì)那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達(dá)作者對(duì)這種充滿激情的火熱生活的向往。

　　五．課堂小結(jié)：

　　夏天的色彩是金黃的，是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季。同學(xué)們你們現(xiàn)在正是人生的春天，也處于金子般的年齡，但愿你們?cè)谶@人生的黃金季節(jié)，飛揚(yáng)激情，勃發(fā)英姿，和著這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫你們輝煌的明天！奏出你生命的樂(lè)章！

　　六、作業(yè)：

　　1、品味下邊描寫春之色、秋之色的句子，然后仿照這個(gè)句式仿寫。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

　　秋之色為熱的色，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

　　夏之色為，如，如，。

　　冬之色為，如，如，。

　　2、課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

　　要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

　　七．板書設(shè)計(jì)：

　　夏感

　　梁衡

　　教學(xué)反思：

　　教學(xué)中結(jié)合北方夏天景色及其的一些勞動(dòng)場(chǎng)景的圖片來(lái)輔助教學(xué)后，學(xué)生不難理解課文。

　　可是教學(xué)中要研討的內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間顯得緊張，朗讀的時(shí)間少了些，第一段的第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不易了解，如果放到文章末段的研討后再思考回答效果可能更好。

夏教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　一、教材分析

　　《夏感》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三篇文章，本單元還有《春》、《濟(jì)南的冬天》和《秋天》，這四篇文章有散文，也有現(xiàn)代詩(shī)，意境優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言精美本文寫夏，以熱情洋溢的語(yǔ)言，生動(dòng)細(xì)膩的筆觸盡情描摹，表現(xiàn)作者對(duì)夏天的贊美之情，給人留下了深刻的印象

　　學(xué)習(xí)本文，不僅可以讓學(xué)生欣賞文章優(yōu)美的語(yǔ)言，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動(dòng)生活的感情

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.誦讀課文，整體感知夏天特點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)

　　2.學(xué)習(xí)比喻擬人等修辭手法在文中的表達(dá)效果

　　3.感悟作者對(duì)夏天由衷的贊美之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛夏天、熱愛生活的感情

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)1,2

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：目標(biāo)3

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　三、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入一：一年四季，春夏秋冬，周而復(fù)始，輪回?zé)o盡四時(shí)之景不同，人們對(duì)四季的感受也是千差萬(wàn)別：朱自清先生鐘情于春，他筆下的《春》充滿活力與希望，讓我們回味無(wú)窮；老舍先生偏愛冬，那《濟(jì)南的冬天》讓我們也忍不住心生憐愛如入仙境，而當(dāng)代著名作家梁衡卻對(duì)夏有獨(dú)特的情感，那么，究竟是怎樣的情感呢，今天就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的《夏感》

　　結(jié)合前面剛學(xué)的兩篇散文《春》、《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)入，這樣的設(shè)計(jì)聯(lián)系了舊知，減少了學(xué)生的陌生感，又能自然過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)

　　二、展示目標(biāo)

　　（PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）下面我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他同學(xué)認(rèn)真聽

　　讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　（PPT展示作者簡(jiǎn)介）再來(lái)簡(jiǎn)單了解一下作者梁衡，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)讀一下

　　作者簡(jiǎn)介

　　梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》

　　簡(jiǎn)單了解作者，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

　　三、理清脈絡(luò)，整體感知

　　一讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)生字詞掌握情況

　　明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也了解了作者，下面我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一下課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，拿筆隨時(shí)做標(biāo)記

　　（可能讀錯(cuò)的字詞：芊芊厚發(fā) 黛色潛主宰熟透釀成磅礴貯滿春華秋實(shí) 挑匍匐迸發(fā) 場(chǎng) ）

　　二讀課文，思考：文章名為“夏感”，那么作者對(duì)夏的感覺是怎樣的？（緊張，熱烈，急促）

　　三讀課文，劃分段落層次，并思考，作者從哪幾方面描繪了夏天景致？體現(xiàn)了作者對(duì)夏天怎樣的感情？

　　①總（1）概述夏季總體特點(diǎn)；

　　分（24）具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象；

　　總（5）表達(dá)作者對(duì)夏季的熱愛和贊美

　　②自然景象（2）（虛實(shí)結(jié)合，視覺、聽覺、嗅覺）蓬勃的生命力；

　　夏天的色彩（3）（對(duì)比）旺盛的生命力；

　　夏天緊張的旋律（4）一寫農(nóng)民勞作辛苦，二寫農(nóng)民緊張忙碌

　　③體現(xiàn)了作者對(duì)夏天的熱愛和贊美之情

　　四讀課文，讀出感情和氣勢(shì)

　　（一讀請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽拿筆做標(biāo)記，二讀可以請(qǐng)同學(xué)讀也可以一起讀，三讀讓同學(xué)自己讀，四讀齊讀）

　　檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

　　美文欣賞，反復(fù)品讀是關(guān)鍵，因此本環(huán)節(jié)以朗讀貫穿前后，以“感”為線索，讓學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題研討逐步進(jìn)入文本，全面把握課文內(nèi)容，緊扣目標(biāo)1

　　三、品味賞析，鑒賞情意

　　1、選擇你喜歡的語(yǔ)句，品味句子的表達(dá)效果

　　①“好像……黛色長(zhǎng)墻”

　　運(yùn)用比喻，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過(guò)程，新奇形象又樸素自然

　　②“火紅的太陽(yáng)……艦船”

　　比喻形象的寫出了麥浪的氣勢(shì)

　　③“春之色……的終極”

　　比喻，對(duì)比形象，生動(dòng)

　　④“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)”

　　擬人是作者的想像，生動(dòng)形象

　　⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

　　“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)

　　⑥“田間那……活力”

　　挑、舉、匍匐，擬人

　　2、品味描寫春之色、秋之色的語(yǔ)句，仿照這個(gè)句式，結(jié)合課文的內(nèi)容或發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“夏之色”（結(jié)合課后練習(xí)3）

　　賞析：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情

　　秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極

　　模仿創(chuàng)作：夏之色為的，如，如，

　　品評(píng)語(yǔ)言對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力很有好處，老師可適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)文章的寫作技巧，而講練結(jié)合的方法，對(duì)提高學(xué)生寫作水平也很有幫助，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2

　　四、升華主題

　　讀課文第四自然段，思考:

　　1.哪些語(yǔ)句描繪了緊張的旋律？

　　快割，快割快打，快打趕快去給禾苗追肥、澆水

　　2.繁華都市也有炎炎夏季，但作者為什么要寫農(nóng)村農(nóng)民勞動(dòng)的場(chǎng)景呢？

　　（參考，學(xué)生自由發(fā)揮）作者贊美夏天的根本原因在于表達(dá)對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的熱愛之情，因?yàn)橄奶煲馕吨谔镆袄镞M(jìn)行辛勤緊張的勞作，沒(méi)有休閑的時(shí)間

　　通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步明確作者的寫作意圖，只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，才能創(chuàng)造出生活的美好來(lái)，作者不僅僅是單純的贊美夏季，更是縱情高歌用苦澀的汗水浸泡出來(lái)的這緊張，熱烈，急促的生命樂(lè)章！升華文章主題，完成目標(biāo)3

　　五、課后作業(yè)

　　1．摘抄積累文中好詞好句

　　2．搜集一兩篇描寫夏天的古詩(shī)詞

　　七年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，第一項(xiàng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)；第二項(xiàng)作業(yè)是為學(xué)生的寫作積累素材

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　自然之夏

　　緊張夏之景

　　熱烈夏之色

　　急促夏之韻 —— 農(nóng)人之夏

　　熱愛，贊美

夏教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、教學(xué)目的：

　　1、調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動(dòng)人民的思想情感。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，大自然的畫面之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味，感受字里行間對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者的贊美，并能表達(dá)自己的見解和賞析。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：從對(duì)夏的贊美，延伸到對(duì)活力、激情和生命的贊美，體會(huì)作者對(duì)自然、生活、生命的熱愛之情。

　　四、教學(xué)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、題解：

　　《夏感》是一篇寫景抒情的散文。作者用熱情洋溢的語(yǔ)言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進(jìn)一種美好的意境中。精妙的文筆、精巧的構(gòu)思，從中可以領(lǐng)略到梁衡散文的獨(dú)特風(fēng)格和藝術(shù)魅力。文章最早被收錄入梁衡的第一部散文集《夏感與秋思》中，隨后被編入多種文集，列入新課標(biāo)中國(guó)學(xué)生閱讀工程必讀篇目中。

　　二、作者及作品：

　　梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年畢業(yè)于中國(guó)人民大學(xué)。歷任《內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)》記者、《光明日?qǐng)?bào)》記者、國(guó)家新聞出版署副署長(zhǎng)。現(xiàn)任人民日?qǐng)?bào)副總編輯、中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院博士生導(dǎo)師、中國(guó)作家協(xié)會(huì)全委會(huì)委員、中國(guó)記者協(xié)會(huì)全委會(huì)常務(wù)理事、人教版中小學(xué)教材總顧問(wèn)。是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國(guó)青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)和中宣部“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)等多種榮譽(yù)稱號(hào)。

　　主要作品有科學(xué)史章回小說(shuō)《數(shù)理化通俗演義》；新聞三部曲《沒(méi)有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡(luò)》、《新聞原理的思考》；在散文創(chuàng)作方面，過(guò)去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統(tǒng)，行文草本有靈，水石有韻。近年來(lái)又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線、藍(lán)毛線》等在社會(huì)上引起較大反響。有散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經(jīng)典》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當(dāng)代散文名家精品文庫(kù)——梁衡卷》等，學(xué)術(shù)論文集：《為文之道》、《繼承與超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)；中宣部“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)；有《晉祠》、《夏感》、《覓渡、覓渡、渡何處？》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》、《海思》等多篇散文入選中等學(xué)校課本。

　　三、感知課文內(nèi)容，將各段所寫內(nèi)容理出來(lái)。

　　第一段概述夏季總體特點(diǎn)：緊張、熱烈、急促。有總領(lǐng)全文的作用，下邊二、三、四段的內(nèi)容都是它的具體描述。

　　第二段寫夏季的自然景象，有實(shí)寫景象——山坡上密密的草，長(zhǎng)墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽(yáng)、麥浪、熱風(fēng)、麥子的香味等，這些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長(zhǎng)鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；有虛寫景象——爐子上的一鍋水，海灣涌著一艘艘的艦船。虛寫景象寫的是幻覺，屬于想像方面的東西。

　　這些描寫都顯出蓬勃的生命力。

　　第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個(gè)獨(dú)特的定義——象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個(gè)人感悟，也是這篇文章的主旨句。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。

　　第四段寫夏季農(nóng)民勞作的景象。一寫農(nóng)民勞作辛苦，二寫農(nóng)民精神緊張。“快割，快割”“快打，快打”“趕快去給秋苗追肥、澆水”，用農(nóng)民勞作來(lái)烘托緊張的旋律。

　　二、三、四完成了對(duì)“緊張、熱烈、急促”這夏季總體特點(diǎn)的描述后，作者在最后以春秋天來(lái)作比，采用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先說(shuō)春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉(zhuǎn)，別出心裁地表達(dá)了自己對(duì)夏天的情感態(tài)度：大聲贊美這個(gè)黃金的夏季。表達(dá)對(duì)夏季獨(dú)有的鐘情---熱愛和贊美。

　　四、品味精彩語(yǔ)句，感受美的享受。

　　本文有許多句子運(yùn)用多種修辭手法和表現(xiàn)手法，語(yǔ)言細(xì)致生動(dòng)，富有韻致，既有書卷氣，又有陽(yáng)剛味，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。比如：

　　比喻句：

　　“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應(yīng)合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻”，這是以彼物喻此物，用人們習(xí)見的“長(zhǎng)墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們?cè)邴溊酥行旭偅屓水a(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯。

　　擬人句：

　　“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想象，生動(dòng)形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。

　　“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形容，化抽象為形象。

　　細(xì)致生動(dòng)，富有韻致的句子：

　　“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動(dòng)作，有形象，還有節(jié)奏感；

　　“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡(jiǎn)樸，又形象生動(dòng)。

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語(yǔ)句具有對(duì)稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

　　“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過(guò)田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進(jìn)到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語(yǔ)言中的大氣也張露出來(lái)，“磅礴”“滾動(dòng)”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨(dú)成句，斬截，響亮。文章末尾說(shuō)“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，情感態(tài)度明朗，語(yǔ)調(diào)高亢。這些語(yǔ)言都不經(jīng)意間顯出剛性氣質(zhì)。

　　五、小結(jié)：

　　仔細(xì)品味，作者確實(shí)是一位了不起的山水散文寫作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分別從鄉(xiāng)野的景物、.農(nóng)民的勞動(dòng)生活、夏天的旋律和色彩、古人對(duì)季節(jié)的描寫等幾個(gè)方面描寫夏季的景象，表現(xiàn)夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，表達(dá)作者對(duì)夏季獨(dú)有的鐘情。他熱情贊美夏天，其實(shí)是熱情贊美夏天里辛苦勞作的人，贊美普通勞動(dòng)者。

　　這實(shí)際上就是我們常說(shuō)的借景抒情的寫法，是我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的東西。

　　六：作業(yè)：

　　1、選作資料上的習(xí)題，鞏固所寫知識(shí)。

　　2、查找?guī)资讓懴奶斓脑?shī)：

　　如：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、結(jié)構(gòu)分析：

　　夏感采用（總——分——總）的寫作順序，條理清晰，層次分明。文章中多出運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。

　　第一部分（第1段）概述夏季總體特點(diǎn)。

　　第二部分（第2——4段）具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象。

　　第三部分（第5段）表達(dá)作者對(duì)夏季的熱愛和贊美。

　　第1段：緊張、熱烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；熱風(fēng)浮動(dòng)的；飄著熟透了的麥香的；氣勢(shì)磅礴的；滾動(dòng)的、升騰的；

　　第3段：色彩金黃的；春華秋實(shí)之間的；承前啟后、生命交替的；迸發(fā)出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發(fā)的；

　　第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；

　　第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。

　　二、寫作分析：

　　《夏感》的寫作手法是值得我們學(xué)習(xí)的，一開始，作者用“充滿整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律”這樣一個(gè)句子，將夏天的特點(diǎn)概述性的提出來(lái)，然后圍繞著這些特點(diǎn)就進(jìn)行了細(xì)致的描繪。

　　首先寫了夏季的自然景色，采取實(shí)寫和虛寫相結(jié)合的方法，將長(zhǎng)草、林帶、蜂蝶、蟬、太陽(yáng)、麥浪、熱風(fēng)、麥香味等實(shí)物訴諸我們的聽覺和嗅覺，再借助于幻覺，將茵茵綠草的勃發(fā)比喻成爐上逐漸沸騰的水，將翻滾的麥浪比成在海浪涌動(dòng)的一艘艘艦船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏觀。“煩人的蟬兒”，顯示著夏的熱力，傳達(dá)著夏的喧鬧，烘托著一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現(xiàn)出夏日大地的充實(shí)、厚重和沉穩(wěn)。浮動(dòng)的熱風(fēng)，“飄過(guò)田野”，吹送來(lái)“已熟透了的麥香”，昭示著生活的豐腴和飽滿，作者的筆觸也水到渠成的導(dǎo)向文章意蘊(yùn)的致力點(diǎn)——“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰”。這才是作者自己所發(fā)現(xiàn)、所體認(rèn)、所慧識(shí)的獨(dú)到的夏感。

　　接下來(lái)，作者從夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色。”這是一種優(yōu)美的情趣與深沉的意理相結(jié)合而滋生的抒情美感。是作者對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)、體認(rèn)、慧識(shí)的夏的質(zhì)性的一種哲人式抽象與鞭辟入里的詮釋。“那春天的靈透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢(shì)”，正是一種“收獲之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啟后，生命交替”的律動(dòng)，本文的中心句由此導(dǎo)出。接下來(lái)又用大特寫鏡頭棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展現(xiàn)給我們：一個(gè)“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個(gè)“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個(gè)“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動(dòng)，蜿蜒蛇行。它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜地向著自我的完善和神圣的奉獻(xiàn)而奮勇“沖刺”。突出的仍然是“熱烈、急促、緊張”這一特點(diǎn)。

　　前邊只是夏的表層景觀，人才是夏的真正涂染者，也正是人，撥響了夏的緊張的旋律。“田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打。”“麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”四個(gè)快字突出了農(nóng)民渴望收獲的急切心情。“他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔耍胍剐褋?lái)還要聽聽窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云。”從側(cè)面寫出了夏的緊張旋律，讓我們看到了“農(nóng)民急切的目光、企盼豐收的焦灼心理”，幾個(gè)細(xì)節(jié)，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現(xiàn)。

　　最后作者從很少有人贊揚(yáng)夏天的現(xiàn)象別出心裁地表達(dá)了自己對(duì)夏天的情感態(tài)度：大聲贊美這個(gè)黃金的夏季。表達(dá)熱愛和贊美的深情。

　　三、練習(xí)輔導(dǎo)：

　　品味下邊描寫“春之色”“秋之色”的語(yǔ)句，仿照這個(gè)句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

　　這兩個(gè)描寫春和秋的句子，概括性強(qiáng)，又生動(dòng)形象。它們句式相同，字?jǐn)?shù)也差不多，語(yǔ)句錯(cuò)落有致，瑯瑯上口。

　　仿句可以豐富多樣，如：

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。

　　四、小結(jié)：

　　作者梁衡以多情的筆調(diào)，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現(xiàn)出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動(dòng)者的勤勞之美。同學(xué)們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

　　五、作業(yè)

　　1、根據(jù)示例，選出你最喜歡的一個(gè)詞或一句話，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了由春到夏的醞釀過(guò)程。

　　示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴”這個(gè)句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個(gè)“替”字寫出了夏天的炎熱。

　　2、背誦全文。

夏教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、在教師的引導(dǎo)下，能自主地搜集和整理信息，并能主動(dòng)地表達(dá)。

　　2、品味語(yǔ)言，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。

　　3、聯(lián)系生活體驗(yàn)，感悟作者在文中流露出的對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者、對(duì)活力與激情的熱愛和贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。

　　二、教學(xué)方法：

　　品讀法、情境教學(xué)法。

　　三、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章——《夏感》

　　2、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“夏感”是什么意思？

　　3、夏天給了你怎樣的感受？

　　（二）檢查預(yù)習(xí)

　　1、字詞注音

　　2、任選本文讀一讀中的三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話。

　　（三）整體感知

　　請(qǐng)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè)_____________的夏天”。（可以用文中的詞語(yǔ)，也可以用自己的話總結(jié)文中的語(yǔ)句）

　　（四）語(yǔ)言品味

　　這么多特點(diǎn)中，哪一個(gè)給你的印象特別深刻？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

　　學(xué)生主要尋找的方向和重點(diǎn)朗讀賞析的詞句：

　　（五）情感體驗(yàn)

　　1、請(qǐng)用自己的話再說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè)___________的夏天”。

　　2、作者要“贊美”的是什么？

　　3、結(jié)語(yǔ)、寄語(yǔ)：

　　五、布置作業(yè)

　　1.課外搜集描寫四季風(fēng)物的相關(guān)詩(shī)詞句，增加文學(xué)積淀。

　　2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。

　　西江月夜行黃沙道中

　　辛棄疾

　　明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片。

　　七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

夏教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、感受夏天的特點(diǎn)。

　　2、體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　3、學(xué)習(xí)課文抓住特征寫景的方法

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　品味文章的語(yǔ)言魅力。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　感受作品的理趣與情趣。

　　【知識(shí)鏈接】

　　走近作者：

　　梁衡，1946年生，山西霍州人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲全國(guó)青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)和中宣部“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)等多種榮譽(yù)稱號(hào);1996年在《佛山文藝》發(fā)表的散文《忽又重聽“走西口”》，獲《美文》《文學(xué)自由談》《佛山文藝》三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎(jiǎng)。有散文《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數(shù)理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　1、給下列加點(diǎn)字注音。

　　匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )

　　磅礴( )( ) 黛色( ) 貯滿( )

　　2、解釋下列詞語(yǔ)。

　　(1)芊芊：

　　(2)主宰：

　　(3)春華秋實(shí)

　　(4)閑情逸致：

3、選詞填空。

　　(1)充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。

　　A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙

　　(2)火紅的太陽(yáng)( )著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山，天上的云。

　　A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤

　　(3)那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上( )，在天地間升騰。

　　A.走動(dòng) B.滾動(dòng) C.勞動(dòng) D.飄動(dòng)

　　4、細(xì)讀這樣的優(yōu)美句子：“山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻。”句式有什么特點(diǎn)?你能發(fā)揮想像再仿寫一兩句嗎?

　　5、梁衡散文以思想性、議論性見長(zhǎng)，其散文語(yǔ)言多敘述和議論，但本文有點(diǎn)特別，以描寫居多。許多描寫細(xì)致生動(dòng)，富有韻致，如第二段描寫鄉(xiāng)野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見長(zhǎng)。請(qǐng)問(wèn)：“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。”這是第二段末尾的句子，應(yīng)該怎樣朗讀?“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感?

　　【合作探究】

　　6、作者梁衡筆下的夏具有哪些特點(diǎn)?

　　7、舉例說(shuō)明，作者是如何抓住夏天景物特征來(lái)描寫夏天的?

　　8、文章如何采用對(duì)比的手法來(lái)突出夏天的特點(diǎn)的?

　　9、課文表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　【精讀精練】

　　夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點(diǎn)，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那( )七八片綠葉的棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)它們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋漫長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。

　　夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割;麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打。他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔耍胍剐褋?lái)還要聽聽窗紙，可是起風(fēng)了;看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

　　10、依次填入文中括號(hào)處的一組詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)氖? )

　　A.垂直頂著悄然生長(zhǎng) B.長(zhǎng)著結(jié)著默默前行

　　C.挑著舉著匍匐前進(jìn) D.舞著搖著歡樂(lè)行進(jìn)

　　11、理解下面加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思：

　　①向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。

　　秋的終點(diǎn)：

　　②看看窗外，天空可是遮上了云。

　　可是：

　　12、結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫“人們的每一根神經(jīng)都被繃緊”的。

　　13、第二段結(jié)句中“他們的肩上挑著夏秋兩季”一句，與第一段中哪一句相照應(yīng)?

　　14、這兩段文字抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?

　　【主題閱讀】