高師美術專業(yè)基礎課教學中的創(chuàng)作能力培養(yǎng)藝術論文
摘要：美術教育專業(yè)的基礎課程教學往往只重視學生基本功的訓練，忽視了創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。這樣的教學不利于學生的發(fā)展，因為隨著人類社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力已經成為未來民族生存的基礎，作為新世紀的大學生，更應該具備這種能力。這就要求學校在各門課程中都能有機地融入創(chuàng)作思維訓練。事實上，即使是專業(yè)基礎課也完全可以貫穿創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，當然，這其中教師的觀念和教學方式方法有著重要的作用。
關鍵詞：美術教育 專業(yè)基礎課 創(chuàng)作能力
高校美術教育專業(yè)一般在學生高年級時才進行創(chuàng)作教學，甚至有的學校一直到畢業(yè)前夕，需要學生完成畢業(yè)畫展時才開設一些創(chuàng)作課程，這種教學方式導致學生對美術創(chuàng)作懷有極大的恐懼心理，甚至有的學生不理解什么是美術創(chuàng)作。同時，長期以來，基礎課教學中教材、教法較單一，教師思想觀念、教學方法手段相對陳舊等，也導致學生在學習中一直注重描摹對象，忽視自身創(chuàng)作欲的表現，以惟妙惟肖為最終評價結果。雖然隨著時間的推移，部分教師的思想觀念和教學方式、教學手段有一些改變，但是，仍然有一些高校的美術基礎教學還在延續(xù)老一套的方法。社會的發(fā)展、時代的進步都要求對人才的培養(yǎng)需要更注重其創(chuàng)造能力。因此，美術教育教學在強調廣泛學習美術各方面知識和技能的同時，要積極強調對學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)作離不開創(chuàng)造性思維，一個人必須能夠有不同于他人的想法，其作品才可能有自己的個性。所謂創(chuàng)造性思維，是指在文藝創(chuàng)作、科學發(fā)現或技術革新等創(chuàng)造性活動中所持有的思維過程。它是在現成資料的基礎上，進行想象、加以構思才可能實現的，因而它是思維和想象的有機統(tǒng)一。有研究證明，高年級小學生就已經能對自己已獲得的表象作出真正創(chuàng)造性的改造，使之產生自己直接經驗中從未有過的新的結合。中學生抽象思維進一步提高，在渴求創(chuàng)造的愿望推動和鼓勵下，創(chuàng)造想象日益占優(yōu)勢。作為比中學生知識面更寬廣的高師學生，在思維過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造想象，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)作能力是完全可以和必要的。當然，這絕不是說，美術教學連基本功的訓練都不要了，而是要提倡把創(chuàng)作能力的培養(yǎng)融入到所有的各項美術教學內容當中去。高校的美術教育應使學生擺脫教材教法的相對單一、僵化及過多的描摹帶來的.負面影響，在學習的同時，始終帶著創(chuàng)造的心態(tài)，用獨特的視角、方位，探索的思路、想法，去觀察、體驗和思考，并能夠以獨特的藝術方法表現出內心所感、所想、所悟。
一、在素描、色彩臨摹寫生中嘗試創(chuàng)作
設置素描、色彩基礎訓練是為了培養(yǎng)學生扎實的基本功，因為任何創(chuàng)造性的構想都要通過精湛的技法手段得以實現。因此，藝術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)離不開基礎訓練這塊肥沃的土壤，基礎訓練是藝術創(chuàng)造表現的語言，它們相互依托。在訓練中盡量融入創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是可以的。例如：在基礎素描的教學中，可以嘗試加進一些能讓學生開啟創(chuàng)作能力過程的具體可行的方式、方法。臨摹可以說是藝術的再度創(chuàng)作過程。我們熟知的吳昌碩先生的“石鼓文”，便是吳老前輩對前人的“石鼓文”再度創(chuàng)作而成的不朽之作。所以我們在臨摹名家作品時，要求不僅能在臨摹中學習、研究，體會畫家當時的心境、創(chuàng)作動機以及畫中各種表現技法，還應對這張畫大膽地加以改變。無論是對其造型，還是畫面的色彩，都可以盡量融入自己的構想，融入自己的體會與經驗。不管成功與否，藝術表現“可貴者膽”，也就是要學生大膽地、不斷地去思考、想象，從而使學生將潛在的創(chuàng)作能力自我發(fā)現、自我挖掘、自我表現出來。
在素描寫生和色彩寫生訓練中，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。寫生練習，嚴格一些講，不是去畫對象本身，而是畫對象傳達給我們的深刻感受，不僅僅是單純的外形描繪，也絕不是學會一些無限細節(jié)的羅列、拷貝式的描繪、說明圖一樣的記錄，這些都不應該是課程教學的真正目的。應該讓學生能動地、創(chuàng)造性地通過藝術的諸多形式和表現手法，去表現、抒發(fā)，根據藝術的規(guī)律和審美要求重新安排組織畫面。寫生的同時，鼓勵學生進行試驗和獨創(chuàng)，在原有寫生的基礎上，把自己對生活中許多事物的理解和喜歡的美的東西添加到畫面中去。學生還可以為自己的作品設立一個有主題、有思想內容、有情節(jié)的構思等，使其對社會、自然和人類生活的理解認識。通過自己的創(chuàng)造意識反映出來，也使他們在這一行動中，拓展創(chuàng)作能力空間。正如黑格爾所說，“藝術家通過這一形式以豐富的創(chuàng)造力、想象力，直接地表現了他們自己的心靈。”雖然我們培養(yǎng)的是未來的美術教師，但對藝術的執(zhí)著追求，一種心靈的體驗以及創(chuàng)造力的表現卻是一致的。
二、在設計基礎課程中結合未來工作體驗創(chuàng)作
高校美術教育專業(yè)的學生是未來中小學美術教師的主要來源，中小學的美術教學中可能有許多內容是需要他們在高校學習時高度重視創(chuàng)作能力的培養(yǎng)才可能勝任的，因為許多教學內容極富創(chuàng)造性。有的中小學教師可以選擇合適的材料，通過粘貼，合理地編排次序，就能做出非常精致的作品。有的則只能依葫蘆畫瓢，進行仿制，這其實就是沒有良好的創(chuàng)作能力的結果，更深一步分析，他們在高校做學生的時候就沒有得到相應的訓練。因此，高校的相應課程就應該在教學中融入創(chuàng)作能力訓練的內容，要求學生勤動手、巧用手制作，更應要求他們學會勤動腦巧動腦，學會構思，把創(chuàng)作能力的培養(yǎng)融合到教學和學習中去，以更能適應未來工作的需要。
另外，隨著市場經濟的快速發(fā)展和就業(yè)形勢的逐步嚴峻，美術教育專業(yè)的學生將來也有許多可能從事其他的職業(yè)。針對這種趨勢，我們可以在教學中緊密結合實踐訓練，在實踐訓練中激發(fā)他們的創(chuàng)作能力。比如學校所在地區(qū)有一些企業(yè)生產家電玻璃面板，面板上需要設計一些合適的紋樣，不僅要符合工業(yè)產品制作工藝的要求，更要有創(chuàng)意，使產品既要符合大眾的審美品位又能充分展示個性。我們即時了解到這個信息，和公司進行合作，建立教學實踐基地，在設計基礎課程的教學中，讓學生參與到企業(yè)產品的設計當中去。把一些好的學生作品在公司的車間里現場制作，使得他們在短時間里看到自己的作品轉化為產品的樣品，這種直觀的教學方式和成果展示方式，給學生以強烈的感官和心理刺激，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。
心理學認為，成就動機是一種推動人去從事、完成自己認為重要或有價值的工作，并使之達到某種理想地步的內部力量。對學生來講，適時地舉辦一些中小型作業(yè)、作品展，利用櫥窗，把學生在基礎課上帶有創(chuàng)作性練習的作品加以肯定和宣傳，從而進一步推動學生的創(chuàng)作欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)作力。鑒于此，在與實踐基地合作的過程中，公司還為教學提供一定的資金，用來獎勵優(yōu)秀作品。公司會將學生完成的產品樣品進行市場調研，如果符合市場需求，形成規(guī)模生產，將對學生的就業(yè)和經濟收入都產生很大的影響。這種影響就不僅僅是針對某個個人，而是對周圍甚至所有美術專業(yè)的學生都產生刺激，因為這將使學生獲得極大的成就感。通過這種方式，學生在學習的過程中大量地滲透創(chuàng)作課題內容，使這一過程始終充盈創(chuàng)作的氣氛，意識到了只有自己用心創(chuàng)作出的作品，才更具有強大的生命力。
三、在中國畫基礎教學中灌輸創(chuàng)作的意識和觀念
高師美術教育專業(yè)的中國畫基礎課程一般都以白描作為主要教學內容，而白描課程教學大體又分成兩部分：一部分為傳統(tǒng)經典線描作品的摹寫；一部分是白描寫生的練習，而白描寫生是中國畫認識生活、收集創(chuàng)作素材的主要方法，又是中國畫練習造型能力和寫實技巧的主要手段，它是有別于西方素描的一種獨特的繪畫表現形式，白描寫生更是成為中國畫學習的必經過程。中國文化是寫意的，中國畫更是寫意的，在白描的過程中，感情就一直和筆的運動融合在一起，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)也應該一直貫穿在其中。生活中的動物、植物千變萬化，想全部描畫下來是不可能的，這就要求我們在寫生的過程中要體會物情、物理、物態(tài)，有機取舍，集中概括，發(fā)現物象美的所在，運用學過的表現方法來組織畫面，啟發(fā)學生的創(chuàng)作能力，不用他人的框框去硬套生活，尊重自己的感受。如可以在同類的花叢中選擇理想的形象，移花接木，有的花枝葉子形狀結構松散，可以有意整理它們的聚散等；又如有些葉子有許多葉筋，可以只畫主筋，不畫副筋。這些過程的訓練必須要具備一定的創(chuàng)作能力，在反復的白描寫生中提高學生的創(chuàng)作能力，灌輸創(chuàng)作的意識和觀念。
單純的白描寫生容易使學生感到乏味，因為限于水平，他們還無法在進行白描寫生時“看”到制作出的最終效果，無法享受到最終的美所帶來的愉悅。因此，教師可以將自己的白描寫生稿制作成色稿或根據寫生稿創(chuàng)作的作品展示給學生，一方面讓學生理解白描寫生與創(chuàng)作的關系，懂得在寫生時取舍實際就是一種創(chuàng)作訓練；另一方面，使學生感覺到從寫生到創(chuàng)作的距離并不遙遠，一張好的寫生稿就有可能是一張很優(yōu)秀的創(chuàng)作稿，消除學生對創(chuàng)作的恐懼心理，樹立他們創(chuàng)作的信心。
四、強調教師教學在創(chuàng)作能力訓練中的主導作用
教師在教學中，主導意識的加強是非常關鍵的，因為學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)一方面要依賴相應的教材內容；另一方面還要依賴教師的教學觀念、教學方法和教學模式。因此，教師的教學觀念要跟上時代的要求，不論是年輕的教師還是已經工作多年的教授都應該積極主動地去了解學科發(fā)展的前沿動態(tài)，更新觀念，選擇得當的教學方法。教師對學生思維的導向，切不可呆板教條，界定了框框，必然束縛學生思維的馳騁和個性才能的發(fā)揮。其次，教師講課應用實例時，要注意新穎性和科學性，不能盲目和片面，這樣，學生才能從中吸取有意義的啟示和鮮明的借鑒。同時，尤其應強調將創(chuàng)作能力及早地融入到基礎教學當中去，起步越早，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)就會越成功。教師應及時發(fā)現學生身上本來無意識的東西，變其成為有意識的東西。在作業(yè)布置及作業(yè)的評定上要有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生逐步走向充滿創(chuàng)造力的廣闊空間。尤為重要的是教師在教學過程中要善于發(fā)現學生的創(chuàng)新精神，哪怕是在習作中有那么一點點創(chuàng)作的成分都應給予肯定并加以引導，這些都將對學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)產生積極的影響。
結語
學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，有賴于具備創(chuàng)新意識和有創(chuàng)造能力教師的精心引導，而學生如果在基礎教學中就具備了創(chuàng)作能力，在以后的學習中就會有意識地進行創(chuàng)作嘗試，通過這種訓練，逐步形成自己的個人語言。創(chuàng)新是藝術教育的本質要求，學生們能以自身的藝術修養(yǎng)及創(chuàng)造性品格來展現時代的要求，這樣的美術教育才會生機勃勃。
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