高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別論文
【摘要】高等職業(yè)教育和普通高等教育有著許多相同的地方，但高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)上，在教學評價質(zhì)量要求上，在課堂教學評價上又有著明顯的區(qū)別。研究和分清高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別，是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的基本前提和重要保證。
【關鍵詞】普通高等教育；高等職業(yè)教育；區(qū)別
目前我國正在加緊推進高等教育大眾化進程，而加速高等職業(yè)教育的發(fā)展是實現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑。研究和分清高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別，是高等職業(yè)教育健康發(fā)展的基本前提和重要保證。高等職業(yè)教育和普通高等教育有著許多相同的地方，如共同遵循教育的基本原則，共同追求培養(yǎng)社會主義的德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人的總體目標，共同遵循著政策宏觀調(diào)控與高校自主辦學積極性相結合的原則，共同接受衡量教育教學質(zhì)量的一個宏觀標準。但高等職業(yè)教育與普通高等教育又有著明顯的區(qū)別。
一、高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別
（一）生源渠道上的區(qū)別
目前高職院校的生源來自于三個方面：一是參加普通高考的學生，二是中等職業(yè)技術學院和職業(yè)高中對口招生的學生，三是初中畢業(yè)的學生；而普通高等教育的生源通常是在校的高中畢業(yè)生。
（二）培養(yǎng)目標上的區(qū)別
普通高等教育主要培養(yǎng)的是研究型和探索型人才以及設計型人才，而高等職業(yè)教育則是主要培養(yǎng)既具有大學程度的專業(yè)知識，又具有高級技能，能夠進行技術指導并將設計圖紙轉(zhuǎn)化為所需實物，能夠運用設計理念或管理思想進行現(xiàn)場指揮的技術人才和管理人才。換句話說，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、具有大學文化層次的高級技術人才。同普通高等教育相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生，畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗，一般沒有所謂的工作過渡期或適應期，即使有也是非常短的。
（三）與經(jīng)濟發(fā)展關系上的區(qū)別
隨著社會的發(fā)展，高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密，高等職業(yè)教育又是高等教育中同經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為密切的一部分。在一定的`發(fā)展階段中，高等職業(yè)教育的學生人數(shù)的增長與地區(qū)的國民生產(chǎn)總值的變化處于正相關狀態(tài)，高職教育針對本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會需要，培養(yǎng)相關行業(yè)的高級職業(yè)技術人才，它的規(guī)模與發(fā)展速度和產(chǎn)業(yè)結構的變化，取決于經(jīng)濟發(fā)展的速度和產(chǎn)業(yè)結構的變化。隨著我國經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會對高等職業(yè)教育的發(fā)展要求和定位必然以適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求為出發(fā)點和落腳點，高等職業(yè)教育如何挖掘自身內(nèi)在的價值，使之更有效地服務于社會是其根本性要求。
（四）專業(yè)設置與課程設置上的區(qū)別
在專業(yè)設置及課程設置上，普通高等教育是根據(jù)學科知識體系的內(nèi)部邏輯來嚴格設定的，而高等職業(yè)教育則是以職業(yè)崗位能力需求或能力要素為核心來設計的。就高等職業(yè)教育的專業(yè)而言，可以說社會上有多少個職業(yè)就有多少個專業(yè)；就高等職業(yè)教育的課程設置而言，也是通過對職業(yè)崗位的分析，確定每種職業(yè)崗位所需的能力或素質(zhì)體系，再來確定與之相對應的課程體系。有人形象地說，以系列產(chǎn)品和職業(yè)證書來構建課程體系，達到高等職業(yè)教育與社會需求的無縫接軌。
（五）培養(yǎng)方式上的區(qū)別
普通高等教育以理論教學為主，雖說也有實驗、實習等聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)，但其目的僅僅是為了更好地學習、掌握理論知識，著眼于理論知識的理解與傳授。而高等職業(yè)教育則是著眼于培養(yǎng)學生的實際崗位所需的動手能力，強調(diào)理論與實踐并重，教育時刻與訓練相結合，因此將技能訓練放在了極其重要的位置上，講究邊教邊干，邊干邊學，倡導知識夠用為原則，缺什么就補什么，實踐教學的比重特別大。這樣帶來的直接效果是，與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生，在畢業(yè)后所從事的工作同其所受的職業(yè)技術教育的專業(yè)是對口的，他們有較好的崗位心理準備和技術準備，因而能迅速地適應各種各樣的工作要求，為企業(yè)或單位帶來更大的經(jīng)濟效益。
二、高等職業(yè)教育與普通高等教育在教學評價質(zhì)量上的區(qū)別[1]
從本質(zhì)上來看高等職業(yè)教育的質(zhì)量評價與普通高等教育的質(zhì)量評價一樣，都是在收集教育信息的基礎上，對教育價值做出判斷的一個過程。但與普通高等教育不同的是，高職教育是一種典型的能力本位教育（competence-based education），這種類型教育的評價“是根據(jù)對所期望的學習結果加以明確界定而發(fā)展起來的評價形式”。在這種評價形式中，對一般的或特殊的學習結果都予以了明確界定，使得評價人員、學生自身，或任何感興趣的第三者，對學生是否達成這些結果均有一個相當客觀的判斷。“對于學生學習進步的判斷，是完全基于學生個人對這些結果的達成情況，而不是基于學生在正規(guī)教育情景中所花費時間的多少”。
因此，高等職業(yè)教育的質(zhì)量評價是一種典型的標準參照評價，進行質(zhì)量評價時，只將收集到的證據(jù)與能力標準相對照，而不與其他學習者的學習結果相比較；最終只對學生是否具備相應能力做出判斷，而不是給定一個百分等級分數(shù)。這種評價指向于所要求的學習結果，學習結果的具體表現(xiàn)是完成相關職業(yè)的能力標準，而不是普通高等教育所要求的認知方面的學習成就。而且與普通高等教育不同的是，這是些能力標準是由高等職業(yè)教育的需求方（即產(chǎn)業(yè)界）參與制定的，主要反（下轉(zhuǎn)第174頁）（上接第183頁）映特定職業(yè)角色的能力要求，而不是根據(jù)所學習的課程來制定的。高等職業(yè)教育的標準參照評價方式，特別依賴于各個職業(yè)領域的技術技能專家，依靠他們雄厚的專業(yè)理論水平和長期的工作實踐經(jīng)驗來判斷和決定某一職業(yè)領域所需要的知識、技能、理解力、操作的熟練程度和職業(yè)道德水平，依靠他們確定職業(yè)標準及其等級。
兩者的不同主要有：從評價重點來看，普通高等教育著重點在于學校環(huán)境中的學術能力與學業(yè)成就；高等職業(yè)教育著重點在于工作情景中的職業(yè)能力與操作技能。從評價依據(jù)來看，普通高等教育主要依據(jù)課程專家與教師開發(fā)的學科課程；而高等職業(yè)教育則主要依據(jù)企業(yè)與教師開發(fā)的職業(yè)能力標準。從評價目的來看，普通高等教育主要是為了選擇優(yōu)秀，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展?jié)撃埽粡脑u價模式來看，普通高等教育是一常模參照評價；高等職業(yè)教育則是標準參照評價。
三、高等職業(yè)教育與普通高等教育在課堂教學評價上的區(qū)別
根據(jù)高等職業(yè)教育與普通高等教育在上述兩個方面具有的明顯區(qū)別，對二者在課堂教學評價問題上區(qū)別就容易得出答案了。從評價內(nèi)容來看，普通高等教育重點放在教師對基礎科學知識的傳授之上；高等職業(yè)教育則主要放在教師對技術知識與操作技能的傳授方面。從評價過程來看，普通高等教育主要圍繞教師的教學步驟展開；高等職業(yè)教育則主要圍繞學生的學習環(huán)節(jié)來進行。從評價者來看，普通高等教育主要是以學科教師為主；高等職業(yè)教育則主要以崗位工作人員為主。從評價方式來看，普通高等教育主要以同行和專家評價為主；高等職業(yè)教育則主要以學生評教為主。
參考文獻
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[4]沈玉順.現(xiàn)代教育評價[M].華東師范大學出版社，2002.
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