高中語文教學中人文教育的滲透論文
摘要：高中語文是培養(yǎng)學生綜合能力與人文素養(yǎng)的重要課程，從人文教育概況出發(fā)，結(jié)合教學實踐中的問題，重點闡述了高中語文教學中滲透人文教育的對策。提出了樹立人文教育理念、營造人文教學環(huán)境、完善教學評價體系、現(xiàn)實與教材有機結(jié)合的對策。
關(guān)鍵詞：高中語文；人文教育；策略
素質(zhì)教育改革的日漸深入，對高中語文教學提出了一系列的新要求，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才，要求在高中語文的教學實踐中融入人文教育。但是，當前高中語文教學未能關(guān)注人文教育，在教學內(nèi)容、教學評價體系等方面與人文教育均缺少必要聯(lián)系，從而制約了學生身心的健康發(fā)展，同時也降低了高中語文的教學質(zhì)量。
一、人文教育概況
人文素質(zhì)涵蓋的內(nèi)容較為復雜、繁瑣與寬泛，對個人發(fā)展有著決定性的作用。人文教育主要是提升受教育者的人性境界，塑造其理性人格，以此促進其實現(xiàn)個人及社會價值。人文教育蘊含著人文精神，其實質(zhì)為人性教育，其最為突出的特點為時代性。高中語文具有專業(yè)性與工具性的特點，通過有效教學，可完善人的知識體系，提高生活質(zhì)量。在教學實踐中滲透人文教育是必要的，通過日常學習，可以讓學生體會生活中的真善美，培養(yǎng)學生正確、積極與健康的人生觀。在社會經(jīng)濟交融發(fā)展的環(huán)境下，為了有效抵制享樂主義、拜金主義，需要發(fā)揮人文教育的作用，特別是借助語文課文及文學作品，讓學生感受深刻的內(nèi)涵，正確的價值觀，激起共鳴，進而達成素質(zhì)教育目標[1]。
二、高中語文教學中滲透人文教育的問題
首先，思想認識。高中語文教師過于重視考試成績，未能關(guān)注人文教育。在教學實踐中，難以有機融入人文精神。其次，教學內(nèi)容。高中語文屬于基礎性學科，承載著傳承文化的重任，但受應試教育的影響，為了提高考試成績，教師的教學側(cè)重于文章背誦及語句分析，而對語文文字美、情境美、結(jié)構(gòu)美及精神美的關(guān)注度偏低，抑制了人文內(nèi)涵的傳播及人文教育的滲透。第三，教學評價。當前，教學評價僅關(guān)注考試結(jié)果，缺少全面性與發(fā)展性，不僅會影響教學的高效開展，也會制約學生的健康發(fā)展。
三、高中語文教學中滲透人文教育的對策
（一）樹立人文教育理念
高中語文教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，通過自主學習，認識以人文本的重要性，并逐漸樹立新型的語文教學觀。還要重構(gòu)基本價值體系，充分考慮教學目的、教學評價及教學考核等內(nèi)容。此外，教師應積極參與相關(guān)培訓，提升自身綜合素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)。
（二）營造人文教學環(huán)境
人文教育的有效滲透，需要借助愉悅、平等與輕松的教學氛圍。經(jīng)過不斷探索發(fā)現(xiàn)，小組合作教學模式不僅能夠鍛煉學生的.合作、協(xié)作能力，還能夠培養(yǎng)學生的交流、競爭意識。例如馬丁路德金的《我有一個夢想》，教師應根據(jù)學生的具體情況，將其劃分為不同的組別，讓其朗讀精彩段落，以此營造真實、激動的教學氛圍。在此情況下，學生對語言人文素養(yǎng)的認識將更加準確與深刻。例如屈原的《離騷》，通常情況下，古文教學比較枯燥乏味，為了激發(fā)學生學習的熱情，教師應調(diào)整教學結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學形式，特別是要結(jié)合屈原的生活背景、性格特點等，以此降低文章理解難度，保證教學質(zhì)量[2]。
（三）完善教學評價體系
根據(jù)“新課標”要求可知，教學評價體系應具備動態(tài)性與全過程性，在教學開展時，考察學生的表現(xiàn)與發(fā)展，具體的評價指標有學習態(tài)度、學習成績等，經(jīng)多因素分析，不僅可以掌握學生的課業(yè)成績，還可明確其情感動態(tài)。為了保證教學評價體系的科學性與合理性，應認識到學生的差異化特點，借助分層式評價方法，認可學生的進步，激發(fā)學生的學習熱情。
（四）現(xiàn)實與教材有機結(jié)合
在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的環(huán)境下，各種誘惑直接影響著高中生的學習與成長。當今，高中生緊隨社會風氣步伐，忽視了對傳統(tǒng)文化的掌握與認識；過于關(guān)注個性化發(fā)展，輕視了團結(jié)、合作等精神。例如毛澤東的《沁園春雪》，在教學實踐中應收集、整理與毛澤東有關(guān)的資料，如生平事跡、愛國情懷等，在豐富的信息支持下，學生對毛澤東的認識將更加全面[3]。此外，高中語文教學要突破課堂的局限，借助實踐活動，以此展現(xiàn)生活的多彩性與豐富性。通過小組活動、任務分配、角色扮演，也可培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)作及組織等能力。例如《燭之武退秦師》中，教師應結(jié)合學生的性格特點，讓其扮演不同的角色，從而促進學生對人物的把握。綜上所述，高中語文教學質(zhì)量影響著人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，應在高中語文教學中有效滲透人文教育，從而促進人文教育作用的發(fā)揮，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]尤宇杰.探析人文教育在高中語文教學中的重要性[J].語文天地(理論綜合),2013(7):75-76.
[2]朱佶芝.沐浴人文關(guān)懷煥發(fā)生命之光:高中語文教學滲透人文教育的思索與實踐[J].宿州教育學院學報,2011(2):157-158.
[3]張學君.從語文教學走向人文教育:當代五位語文教育專家的比較研究[J].教育與教學研究,2010(11):22-27.
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