培養幼兒交往能力論文

培養幼兒交往能力論文

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培養幼兒交往能力論文1

　　摘要：我國是人口大國，一個人在社會當中生存無法離開與他人的交往和交流，這是維持我們社會關系的重要前提。幼兒階段屬于一個人性格和習慣養成的重點時期，應該在其中融入各種社會實踐活動，來積極培養他們的交往能力，從而更加符合社會發展所提出的需求，對于孩子今后的人生具有非常大的幫助。本文主要通過三個方面的探討，簡要分析了幼兒在社會實踐活動中交往能力的培養策略。

　　關鍵詞：幼兒；社會實踐活動；交往能力；培養

　　社會實踐活動的開展屬于對幼兒交往能力進行培養的關鍵，而就我國幼兒階段教育目前的實際情況來說，廣大教育工作者和家長并沒有對其形成足夠的認識。而在社會發展的浪潮當中，如果一個人不具備優質的交往能力，在這個社會是無法生存的，怎樣積極組織更有特色的社會實踐活動，實現對幼兒交往能力的良好培養，值得每一位教育工作者更為積極地探索。

　　一、社會實踐活動的科學設計

　　人的成長需要在優質的社會實踐活動以及自身努力當中逐步實現。幼兒正處在認知能力形成以及情感培養最為關鍵時期，社會是一個大家庭，能夠教給幼兒豐富多彩的東西。作為一名教育工作者，需要有目的性地設計各種社會實踐活動，引導幼兒通過各種實踐活動意識到對自身交往能力進行培養的重要性，逐漸形成在社會當中強化與他人交往的感悟與認知。

　　第一，可以組織幼兒到玩具店、超市等人員聚集的場所，引導幼兒觀察顧客之間的聊天、顧客跟營業員以及收銀員之間的交流等，在這個過程中逐漸意識到交流的重要性，學習到交流的方法。將其作為基礎，組織幼兒進行有組織的購物，繼而體會在社會實踐活動當中利用各種禮貌用語與他人交流的樂趣。

　　第二，幼兒園可以聯系部隊或者博物館之類的單位，組織幼兒去這些場所參觀。例如在部隊，幼兒教師可以先簡單地對解放軍的歷史進行講解，然后引導大家對解放軍日常生活以及訓練進行觀察，繼而讓他們對解放軍叔叔阿姨形成更深的了解，對他們形成一種敬佩之情。最后，組織幼兒進行“我想對解放軍叔叔阿姨說”的活動，讓幼兒將自己想對解放軍說的話表達出來，還可以準備自己的慰問禮物，領悟到其中的快樂。意識具有一定的能動性，對于事物所形成的認知決定了具體的行為。因為幼兒年齡方面的'特征，對于各種事物的認知要由教師進行引導，有目的地對社會實踐活動進行設計，讓他們初步意識到社會交往當中的行為準則、方式以及方法，對怎樣跟人進行交流、相處，怎樣幫助別人形成感悟，在感悟的基礎之上促進與他人的正確交往。

　　二、社會實踐活動與游戲相結合

　　柏拉圖曾經說過，游戲屬于讓幼兒的生活以及能力實現跳躍的必需品。游戲是幼兒最為感興趣的一種活動，所以幼兒教師可以利用游戲，給幼兒營造出一種輕松、愉悅的氣氛，然后將社會實踐的活動融入其中。在游戲當中循序漸進地對孩子的模仿和創新興趣進行激發，培養幼兒主動學習和交往的意識與能力。將社會實踐活動利用游戲的形式融入教學活動當中，這樣能夠讓學生對社會形成更好的認知。

　　第一，組織引導幼兒參觀超市、部隊以及養老院之類的場所之后，在班級表演活動當中設置與之相似的情境，讓孩子們在活動當中扮演各種角色，將自己之前所看到和聽到的表現出來，并在其中融入自己的情感，將表演作為基礎加深對于社會行為規范以及社會交往等方面的認知。在對各種角色加以扮演的過程當中，還能夠有效培養幼兒的責任意識以及同情心等優質品質。

　　第二，與生活實際相結合，對游戲活動進行組織。比如，可以依據幼兒在家庭日常生活當中所接觸到的各種信息，設置“去小朋友家做客”等過家家類的游戲。孩子在游戲當中能夠把禮貌問候以及招待客人的過程表現得非常充分。還有些孩子會在去小朋友家的時候，主動帶著自己心愛的玩具，懂得和大家進行分享。在對一些基本的交流用語加以掌握的前提之下，讓孩子學會怎樣去更好地跟其他人相處。社會交往不僅僅是跟人之間的交流，更是對社會關系的一種綜合性處理。在十分寬松、融洽的游戲氛圍當中，對社會實踐活動里具有感知的情景進行再現，幼兒能夠通過角色扮演，對自己所扮演角色需要承擔的責任和義務形成更深的感知，并且意識到社會交往是無處不在的，對其重要性形成更好的認識。角色扮演類的游戲能夠加深幼兒對于社會交往的體驗，形成更好的感知。

　　三、社會實踐活動與生活相結合

　　對社會交往能力的培養以及應用最終還是應該回歸到生活當中，熱愛自然、懂得分享、尊重他人等，都是體現社會交往能力的關鍵。生活是教育活動的起點，同時也是教育活動的歸宿，幼兒教師需要積極跟家長做好溝通，在生活當中給幼兒創造更多的機會，隨時隨地引導幼兒正確地與人交往，從而在人和事的交互作用之下逐漸實現社會交往能力的提升。

　　第一，帶著孩子走進大自然，在跟大自然之間的親密接觸當中，提高孩子對于自然的熱愛以及保護之情。社會交往當中其實就包含跟大自然的交往，大自然具有絢麗多姿、變幻無窮的特征，是孩子們最好的老師。

　　第二，向全體幼兒設置“向父母說出我愛你”的活動，更加主動、勇敢地表達出對于父母的愛。語言屬于人類進行交流的工具，也是基本交往技能，幼兒教師需要積極給幼兒供給進行語言表達和交流的機會，讓孩子們感悟到語言表達過程的樂趣。有些孩子在回到家中之后，經常是羞于利用語言去表達自己的愛，只想著通過自己的行動去間接表達，這樣其實并沒有錯，不過還是應該用語言對自己的愛進行大膽表達，告訴幼兒語言具有帶給雙方快樂的魅力。

　　四、結束語

　　總而言之，交往能力對于現代社會當中的每一個自然人都是非常重要的。在幼兒教育階段，幼兒教師應該積極組織幼兒參加各種社會實踐活動，讓幼兒意識到優質交往能力以及道德品質的重要性，實現幼兒優質道德素養的形成，為國家教育事業的發展注入源源不斷的活力。

　　參考文獻：

　　［１］李青青．借助社會實踐活動，提升幼兒交往能力［Ｊ］．科普童話，２０１５（２５）：２０．

　　［２］王李妹，鄒小寧．在社會活動中培養幼兒的交往能力［Ｊ］．課外語文，２０１４（０４）：５０。

培養幼兒交往能力論文2

　　摘要：培養幼兒的交往能力對于幼兒未來的成長中起到的作用是非常關鍵的。角色游戲，正好為幼兒提供了很好的交往契機。教師根據幼兒的具體情況，提供良好的游戲環境，讓幼兒扮演不同的角色，使得幼兒掌握交往技能，從而促進交往能力的發展。

　　關鍵詞：幼兒 角色游戲 交往能力

　　引言

　　在現實生活中，交往是不可避免也是極為重要的一項人生體驗，尤其是自幼兒時期開始就應該注重交往，適應個體發育與成長發展的多樣化需求，實現個體化到社會化的轉變。幼兒可以經由社會交往來進一步加深對人與社會、人與人之間的關系的理解程度，降低任性性格的養成可能，改善過分自我的不良行為，有助于擴展社會活動范圍，增強調節能力，順利張揚適宜適度的個性化，實現社會行為與社會要求相統一的良性循環。通過大量理論和實踐可以得出，幼兒能夠通過角色游戲實現現實生活的創造性反映，以游戲過程中的各種角色身份，再現不同環境的社會生活，使其能夠盡早體會成人經歷，深化社會理解，促進相互交往。因此可以說，角色游戲的特殊性在于增益幼兒的社會交往能力，本文以此為基礎，逐步展開角色游戲的內涵，探討其對于幼兒的社會交往意識和相應能力的培養功能。

　　一、 相關概念簡述

　　交往是貫串我們一生的活動，幼兒卻是我們一生的起點站。因而在這一時期，他們的行為就變得非常的具有意義。而接下來，我們也會對相關問題進行探討。

　　（一）幼兒交往能力

　　交往能力對于幼兒來說，是一個直接反映幼兒社會交互性的渠道，如果能夠實現幼兒與同伴的成功交往，就能通過受歡迎程度響應其同伴交流敏感性及帶來的種種影響。學界專家定義的幼兒交往能力，主要指的是參與交往活動時幼兒所感受到的同伴關系，并對其加以處理、協調和適應的`能力之統稱。對于成人來說，交往能力包括了各種各樣成熟化的交往技能與策略，想方設法地擴展與鞏固人際關系。而幼兒顯得比較稚嫩，基本上是以分享與合作等較少沖突的方式來鍛煉交往能力。幼兒交往能力反映出該階段交往策略的初級化，僅僅指向淺層次的交往認知，并未延伸出高水平的個體交往技能。

　　（二）角色游戲

　　角色游戲富有相當廣泛的創造性，幼兒可以借助角色扮演，結合大膽的想象與模仿，反映出自己理解的現實生活。角色游戲主要包括主題、游戲規則、情境假設、游戲動作、物品假想和角色扮演。受限于生活范圍，幼兒多會扮演自己比較熟悉的人物，如小伙伴、老師和爸爸媽媽等。老師在引導幼兒進行角色游戲時，要強化幼兒的創造性和主動性，設定好主體情境與游戲規則之后，交由幼兒進行角色把握，合理演繹。

　　二、培養幼兒交往能力的意義

　　（一）幼兒交往能力的意義

　　如果幼兒不知道怎樣與他人相處，那么他會不斷徘徊在孤獨寂寞的道路上，同時還會形成強烈的自卑感，這會為他未來的成長造成巨大的阻礙作用。實際上，人在社會生活中習得正確、良性的交往技能是非常關鍵的。幼兒處于人類成長的萌芽階段，在對其開展啟蒙教育的過程中，一定要充分重視關于其交往技能的培育活動。

　　（二）角色游戲的意義

　　幼兒園一般都會設立各種各樣的游戲，其中，最受兒童歡迎的當屬角色游戲，進行這樣的游戲時，兒童會表演和再現日常生活的相關場景，模擬人和人之間的交往活動，并從中獲得社會交往的經驗和技巧，增強人際智能水平。不僅如此，開展游戲活動時，幼兒也能夠了解怎樣保障自身的合理權益，如何規范自身的言行舉止，從而使游戲順利進行。所以，筆者經常會開展各式各樣的角色游戲，提升幼兒園小班學生的人際交往水平。

　　三、培養幼兒交往能力中存在的問題及原因

　　（一）培養幼兒交往能力中存在的問題

　　1．幼兒自身的智力心理因素

　　現在，幼兒在和同齡兒童開展交往活動的過程中，往往會將自己擺在最為主要的位置上。每個人都具有自我意識，但這種意識過于膨脹就會嚴重阻礙其形成和諧的人際交往關系，這類群體往往僅憑自身的喜好和利益而行動，不能理解他人，因此無法有效地與其進行交流。對于幼兒來說，外在表現為固執己見，不能關愛他人，難以和諧相處。

　　沒有分享的理念，也不善于協作。在實習期間，通過觀察，發現極少數幼兒具備良好的交往技能，并且大部分幼兒還沒有形成交往的概念，不善于分享與協作。因為幼兒在幼兒園中，一般只會關注自己有興趣的玩具內容，排斥與他人共同分享。開展集體游戲時，往往也難以一致，從而阻礙了交往。

　　2．幼兒園管理引導因素

　　交往的過程中會產生很大的摩擦。幼兒園里經常會出現幼兒因爭搶玩具、言行激烈而出現摩擦。在這一過程中，誰都不愿意忍讓對方，嚴重的還會造成大大出手的后果，假若他們具備正確的交往技能，就可以有效防止摩擦的產生。不過因為幼兒的思維與行動還處于成長過程中，因此教師要對其不良行為加以指正，使幼兒學會恭謙禮讓、團結友愛，形成溫和的性格。

　　（二）造成幼兒交往能力匱乏的原因

　　1．家庭原因與社會原因

　　我國目前大量的家庭都奉行獨生子女政策，導致很多幼兒被父母等長輩過于寵溺，并將這種自我中心的心態代入了和同齡人交往的環境下，一旦無法滿足自身需要，就會變得任性而暴躁。

　　同時，目前在整個社會環境中很多人都認為在幼兒時期就應該讓幼兒學習更多的知識，而不是培養幼兒的交往能力，他們覺得幼兒的交往能力是不需要培養的，而是隨著年齡的增長會逐步提升，這樣的觀點無疑是錯誤的。

　　2．幼兒園環境原因

　　托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環境，對培養幼兒社會適應能力起著重要作用。幼兒從家庭進入集體環境，對教師有著很強的依賴性，因此，建立良好的師幼關系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協調的關系，就會導致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協調。如果教師不注意愛撫、關心、尊重和認可幼兒，甚至經常冷落或懲罰幼兒，就會使幼兒產生不安全感，從而產生心理壓力，進而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。

　　四、利用角色游戲培養幼兒交往的措施

　　（一）養成愿意與人交往的習慣

　　交往的重要部分是語言，應創造條件，讓幼兒學會一些基本的交往語言，大部分幼兒不善于與人交往，就是因為不會如何與之交談。教師可與幼兒扮演親屬關系的角色，例如教師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，教師再以角色的身份主動與幼兒進行交談，從而教會幼兒一些基本的交往語言，如打招呼、告別、表示感謝、接受以及拒絕時常用的語言。

　　（二）學會與人交往的技能

　　前文提出，現如今，大多數幼兒屬于獨生子女，以至于幼兒的交往對象大多數為成人，特別是家人。家人溺愛孩子，滿足他們的各種需求，造成了幼兒任性、以及自我的性格。所以，在游戲中，常常與同伴之間出現矛盾：

　　1. 角色分配

　　幾個幼兒想扮演同一個角色，出現這種情況，教師可引導幼兒輪流或者是進行猜拳來解決，讓幼兒自己進行協商。

　　2. 材料分配

　　游戲時，出現了一些新玩具，這些玩具，會成為幼兒爭奪的焦點，每個幼兒都想得到新玩具，在這里就發生的爭搶，從而造成玩具的損壞。這時，教師應進行引導，玩具是如何壞的？現在玩具壞了，不可以玩了，應該怎么做？讓幼兒進行討論，得出應該輪流玩玩具的結論。

　　3. 角色交往

　　這是最困難的一點，需要產生矛盾的雙方達成一致的想法，最終再提出合適的方案。所以在這里，教師可先不出來解決矛盾，把機會讓給幼兒，讓他們在解決的過程中學會交往的技能。如果幼兒無法解決，教師可適當地提示幼兒該如何做。

　　（三）開展角色游戲，塑造良好的成長環境

　　進行角色扮演，并從中學習和鍛煉行為技能。幼兒能夠在角色游戲中扮演不同的角色，通過切身的體驗，感受到各種角色所包含的情感。幼兒也可以在角色游戲力學習到不同的勞動技能，從而更加切實地了解勞動者，明確勞動的辛苦。通過角色當中所存在的行為約束，能夠達到對幼兒壞習慣加以約束的目的，從而排除阻力，順利地完成任務。這就在無形中提高了幼兒社會交往的技能，增強了他們的自信心，培養了幼兒的良好品質。

　　鼓勵幼兒主動地參與不同地游戲，鍛煉他們的交往能力。在幼兒園中，最為常見的活動就是游戲，在幼兒當中受到廣泛的歡迎，對于幼兒交往來說具有至關重要的作用。對于幼兒來說，角色游戲是一個重要的交往平臺。幼兒能夠在角色游戲里跟同伴之間進行深入地交往，同他們進行有效的交流，并共同合作。在角色游戲里，能夠教會幼兒去遵守紀律，并且要積極地履行義務。角色游戲為幼兒提供了交往機會，對他們自身的想法加以調整，學會對別人的觀點加以適應，從而掌握交往技巧，學會正確地競爭，以及如何合作，從而切實提高幼兒的交往能力。

　　在角色游戲結束以后，需要教師對幼兒加以正確地引導，促使幼兒分享自己的情感體驗以及所見所聞，積極地同大家交流意見。如此一來，既可以增加游戲的吸引力，又能為幼兒提供一個雙向交流的平臺，進行平行學習，更加有效地解決問題。游戲期間，教師需要對代表性較強的情節加以及時地捕捉，抓住時機，在幼兒具有良好的想象力還有創造力的時候，及時地講評，對游戲內容加以豐富。并引導幼兒對游戲細節進行回顧，并針對中間遇到的問題進行交流，共同需求解決辦法。

　　依據幼兒興趣，進行游戲環境的創設。幼兒在生活里積累實際經驗的主要途徑就是對大人行為進行觀察，并加以學習和模仿，進而扮演起社會角色。幼兒通過角色游戲將自己所看到的世界反映出來。對于幼兒的成長來說，最為基礎的就是環境，如果幼兒處在一個良好的環境當中，那么將會在很大程度上有助于幼兒的健康成長，有助于幼兒積極地同同伴之間進行交往，提高他們的交往能力。為他們營造一個愿意并且敢于表達自己看法的環境。

　　引導幼兒產生交往意愿，促使他們積極地進行交往。成長過程中，幼兒首先接觸的是家庭環境，在這個環境中自己處于中心的地位，然后又會處于集體環境中，這是需要和同伴之間共同相處，這稱得上是幼兒的一個成長轉折點。要想讓幼兒積極主動地交往，就需要教師對其加以有效地激勵，提高他們的自信心。此外，教師還能夠鼓勵外向的幼兒多接觸內向幼兒，從而相互學習，共同進步。

　　五、結論

　　人與人之間通過交往進行情感溝通，傳遞相互間的思想；在幼兒不斷實現社會化期間，與同伴之間的交往可以起到極為有效地作用。角色扮演游戲能夠加強幼兒與同伴之間的交流，加深彼此間的了解，促進幼兒之間的交往。此外，在交往過程中，可以幫助幼兒愉快地成長，形成積極的交往意識，掌握交往技巧，從而提高幼兒的社會化能力，能夠在社會當中得心應手地處理人際關系，保持正確的心態，積極地面對一切。

培養幼兒交往能力論文3

　　一、序言

　　（一）研究的背景

　　隨著社會的進步和發展，人們之間的接觸和聯系日益增多，合作的范圍越來越廣，這就要求人們具備善于與人交往的良好品質和能力。但越來越多的獨立封閉的商品房隔絕了幼兒與外界接觸的機會，獨生子女家庭游戲伙伴缺乏，電視機、游戲機等現代化家用電器充滿了孩子們的游戲時空；家長對孩子的寵愛導致幼兒自私，任性，忍耐性差，與同伴之間不能相互謙讓，處處以自我為中心；很多教師已經意識到培養幼兒交往能力的重要意義，但他們對交往的含義了解不夠，導致幼兒缺乏交往意識與合作能力。為了使他們今后能適應社會生活需要，我們的教育必須面向未來，必須為幼兒創造交往的氛圍，使他們學會交往合作，分享成果。為此，我在所教的中三班進行了為期三年的實踐與探索，盡可能的為幼兒創造與周圍人們特別是同伴交往的機會，積極保證幼兒與同伴及其他人交流、合作、分享，增強他們的集體意識，提高他們的合作能力，促進幼兒整體素質的提高。

　　（二）研究的目標

　　1、通過各種有效的教育途徑和方法，增強幼兒的交往意識和合作精神，培養幼兒的交往能力，提高幼兒解決問題的能力。

　　2、通過實踐，探索培養幼兒交往能力的有效途徑和方法。

　　3、幫助家長樹立正確的教育觀，指導他們為孩子創設交往的機會，以達到家園共育，提高幼兒的整體素質。

　　二、課題的理論依據

　　1、我國著名的幼兒教育家陳鶴琴老先生指出，要改變中國人在團體活動中缺乏的合作的精神，必須從小訓練他們能合作能團結。在他的家教故事中又提出關于“培養群體知識和交往能力”的主張，即交往和合作。

　　2、《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會性學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同生活的機會和條件，并加以指導。幼兒園教育目標之一是培養幼兒樂意與人交往，學會互助，合作和分享，有同情心。”

　　三、課題研究的內容、原則和方法

　　(一)課題研究的內容

　　通過對不同年齡段幼兒實際情況的分析，探索幼兒交往能力培養的途徑、方法及個案指導，通過實際操作、訓練，使幼兒掌握簡單的合作技能，提高幼兒的整體素質。

　　(二)課題研究的原則

　　１、主體性原則。按照尊重幼兒人格和權力，尊重幼兒身心發展規律、關注幼兒個體差異，發展幼兒個性的要求,積極引導幼兒充分發揮主動性、積極性和主觀能動性。

　　２、激勵性原則。對幼兒交往以正面教育、表揚鼓勵為主，同時，通過教師的指導，讓幼兒感受到良好交往帶來的成功與喜悅，從而受到鼓舞和激勵。

　　３、發展性原則。促使幼兒在原有的基礎上得到更全面、更進一步的發展，以更大的生存空間和發展空間去滿足未來社會對人才的需求。

　　4、整體優化原則：在研究中統籌考慮管理者、教師、幼兒、家長等幾方面因素之間的相互聯系，把這些因素看成是一個有機的整體，發揮他們的整體功能，以獲得最大的效率。

　　(三)課題研究的方法

　　1、提高教師理論水平，轉變教育培養觀念。我深深地認識到，理論是實驗的指導，沒有正確的理論引導，工作往往會走彎路。所以，我認真學習《幼兒社會交往技能訓練課程》、《幼兒社會性教育》、《幼兒合作能力的培養》等文章，進一步掌握了各年齡段幼兒的交往特點；進一步了解了幼兒社會交往所包含的內容、《綱要》中的社會交往目標；懂得了孩子們之間的交往也需要很多的技巧；學到了多種獎勵孩子的原則和方法。在實驗中，我結合工作實踐，對身邊的一些教育現象進行認真分析，判斷其正確與否，以便更好地規范自己的行為。

　　一次組織幼兒玩區角游戲時，一個孩子用積塑插好槍后，便帶領這組孩子玩起了打仗游戲，我發現后為防止危險發生，馬上制止，并把這個孩子帶到了美工區進行活動。當區角活動結束后，我讓幼兒講講今天玩的高興事，這個孩子馬上站起來說：“今天我玩得最高興的時候，老師不讓我玩了，偏讓我去畫畫，我非常生氣，玩得一點也不高興！”這使我深刻認識到，應站在尊重幼兒的角度去處理問題，用幼兒的眼光和行為方式看待幼兒的一切所作所為，用幼兒能接受的方法去引導、教育幼兒，多份理解和寬容，真正感受到了教研帶來的好處。

　　2、改善教師教育態度，創設文明交往平臺。孩子入園后，老師和藹可親的形象是讓幼兒放松的第一良藥，讓幼兒打消顧忌，把對父母的依戀轉移到老師身上，把對愛和安全需求放到老師身上，適應幼兒園集體，教師的教育觀念、教育態度至關重要，教師親切和藹的態度，可以誘發幼兒良好的情緒、情感，才能盡可能地發表自己的看法、意見。教師對某個幼兒的言行表現得高興、鼓勵、欣賞，幼兒就會處于一種良好的情緒狀態，表現為輕松、愉快，即便幼兒做錯了什么，也不能輕易采取粗暴的態度，訓斥、責怪孩子，要堅持每天以朋友的身份、平等的主態和每個幼兒溝通交流，認真傾聽，不要輕易打斷幼兒的談話，這樣可以使孩子變得盡興，也有助于他們形成良好的傾聽、交流習慣。

　　初來幼兒園的新生主動交往的意識不強，只會自己玩，大部分幼兒不拿別人玩具。但經常會有孩子與同伴之間出現爭執和糾紛。這時，教師應該及時引導幼兒禮貌地解決問題，讓他們懂得一個人有沒有禮貌是受別人喜歡不喜歡的最大區別。在日常活動中，我不僅利用故事、兒歌、游戲等讓幼兒學習禮貌用語，還利用自己言傳身教的潛移默化來影響幼兒。讓幼兒了解禮貌文明的重要性，感受禮貌用語的“美”。在大一班《我們長大了》的主體活動中，教師提供機會讓大班幼兒與剛入園的小班幼兒游戲。幼兒通過照顧年齡小的幼兒，不僅體會到自己長大了，在鼓勵幼兒與比自己小的`幼兒交往的同時，他們也是以一種全新的身份與別人互動。在這一過程中，他們不僅學會了新的交往技能，交往中能充分展示自己，并且通過對小孩子的關心、愛護，培養了他們的自覺性和責任感，以及互助互愛、熱情待人的品質。

　　3、激發幼兒游戲興趣，提高正確交往能力。在幼兒一日活動中，除上課、休息、飲食、睡眠等日常活動外，游戲占據了他們大部分的時間。在各種游戲中，幼兒有著交往的需要，并在游戲中得到許多有益的社會生活體驗。因此，在日常游戲中培養幼兒的交往能力是一種既簡單又隨意的良好途徑。在游戲中，幼兒體驗到只有友好相處，共同遵守規則，才能確保良好關系的建立。

　　在幼兒熟悉環境、適應幼兒園集體生活后，我在班上設置“娃娃家”，讓孩子“家”中模仿角色，在游戲中體驗交往的樂趣，找到生活的開心點。根據托班幼兒年齡特點增設了“圖形寶寶找家”等活動區，讓幼兒在一定游戲活動中積極交往，進一步相互了解，體驗與同伴交往合作的快樂。我利用現有的空間建立了“兒童社會活動室”。為幼兒提供了更多的交往機會，孩子們也非常愿意參與到活動中去。特別是平時在班里較內向、不愛說話的孩子，他們到了社會活動室中就像一只快樂的小鳥，自由地選擇喜歡的游戲活動，完全忘記了自己在游戲，仿佛真的置身于“銀行”、“商店”之中。這種完全放松的交往方式使這些孩子愿意去說，愿意去與伙伴交往，從而使他們的交往能力提高了很多。在活動中孩子們充分嘗試了怎樣才能讓別人接受自己，以及與同伴共同游戲的樂趣，使全園孩子的交往能力都得到了充分發展。

　　在活動游戲設置上，我設置“找朋友”等活動，促進幼兒相互認識，培養幼兒友好情感和共同活動的興趣。如在手工活動“好玩的泥”中，我們讓幼兒以小組為單位，通過和泥、捏泥等，商量分工，共同完成一件泥制品，幼兒不僅學會了手工活動中所要求的基本技能，而且在活動中學會了合作，分享到成功的快樂。在語言活動《小猴過生日》上，發展了幼兒口頭語言表達能力，教育了幼兒同伴間要相互關心，友愛相處；談話活動是對幼兒進行交往能力培養的一種很有效的教育手段，如“我的一家人”、“我的好朋友”、“玩具大家玩”等，通過談話，幼兒的語言表達能力得到了鍛煉，增進幼兒間的了解，增加了相互間的友誼，初步掌握了交往的技巧。

　　4、加強家園聯系溝通，同步培養交往能力。蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”社會行為的學習，交往能力的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。家庭是孩子生活時間最長的場所，父母的言傳身教對孩子交往能力的培養有著重要的影響。我在家園欄中定期向家長介紹幼兒社會交往的重要性和方法，向家長宣傳幼兒近期發展情況，指導家長在家或平時社會交往時注意培養幼兒的交往能力。在平時家長接送幼兒間隙，與家長交流溝通，引導家長在家庭中應創造一種平等和諧的交往氛圍，讓孩子敢說話，愛說話，為孩子創造和提供更多的機會，讓孩子體驗到交往的樂趣，允許孩子到小伙伴中去，并給予正確的引導，努力做到家庭和幼兒園對幼兒新生進行同步培養。

　　四、課題研究成效

　　經過三年來的探索與實踐，我基本完成了研究任務，達到了預期的目標。

　　（一）初步探索出幼兒交往能力培養的途徑與方法

　　能夠充分尊重孩子，尊重孩子的學習方式，充分考慮各年齡段幼兒的語言發展和智力發展的特征，不斷改進教學方式和手段，讓幼兒與環境互動、幼兒與教師互動、幼兒與幼兒互動，幼兒與家長互動，初步探索出了幼兒交往能力培養的途徑，如專門的以游戲為主的教學活動和環境創設相結合，立體布置墻飾、創設活動區、在一日生活中滲透、吸收家長這一寶貴的教學資源，把家長請進課堂，家園配合、積極互動，運用現代化教學媒體輔助教學等等。總結出多種有效、幼兒喜愛的培養方法，促進了幼兒正確交往能力的不斷提高。

　　（二）教師科研能力和教育教學能力獲得成長

　　通過幾年來的在研究中學習、在學習中實踐、在實踐中思考、在思考中提高。既鍛煉了我學習探索的意志和能力，又使自身的理論水平、業務水平和實踐能力得到了不斷提高。

　　（三）幼兒的交往能力和道德素養獲得提高

　　經過實驗與訓練，我班幼兒在與他人的合作能力方面都有所提高。大多數幼兒能主動與同伴分享玩具，攻擊行為明顯減少，學會了控制自己的需要，共同遵守活動規則，在交流中協商解決問題，合作能力及集體責任感得到了增強，促進了幼兒身心全面、健康、和諧發展。

　　（四）家長對幼兒交往能力的培養意識得到了明顯增強

　　大部分家長已經能夠主動參與幼兒一日活動，并積極為幼兒交往能力的培養出謀劃策，有的家長還把自己的感受及認識寫成文章，代全體家長學習、參考、交流，家長對幼兒交往能力的培養意識得到了明顯增強。

　　在看到成效的同時，我們在研究過程中也發現了一些問題，在今后的持續研究過程中，我們將著手對下列問題進行研究：１．如何更好的做好個案研究，做到因材施教；２．如何使學校、家庭、社會形成合力，更好地促進幼兒合作能力的培養；３．在幼兒交往能力得到培養的同時，如何更好的發展幼兒的個性。

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