教師的論文
在日常學習、工作生活中，大家都經常接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的教師的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師的論文1
化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發現問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領域。中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發掘培養化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學更是如此，因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣，因而，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中激發學生質疑的技能也是很重要的一個環節。
心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說："你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習"。作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢？
首先，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣。
其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的`多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法"突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。
其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是"物質的量"這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？又如"電子云"的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。
其三，應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生的學習動機的作用。
其次，教師應鼓勵學生主動質疑。
教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。"給人以魚，不如授之以漁"。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反應；在總結知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，同時也復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。
教師激發學生質疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。
教師為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：
1.教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。
2.發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。
3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。
心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。
學生質疑技能的培養也要遵循這個規律。因此，化學教師在日常教學中一定要重視激發學生質疑技能的培養。馬卡連柯曾指出："一般地說來，教育學是最辨證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學"。中學化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效提高教學質量。
參考資料
1．《教學技能》 胡淑珍等編 湖南師大出版社
2．《課堂教學策略》 保羅·D·埃金（美） 教育科學出版社 1990.7
3．《化學教學中指導學生質疑的方法》 化學教學 95-11 鄭學裕
教師的論文2
一、創造良好的游戲情境
孩子們都很愛玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時候，教師要適當地組織一些游戲活動，游戲不僅能讓孩子們增加學習興趣，還能調動起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學生對學習的濃厚興趣。通過這些游戲證明了適當的游戲教育對教學有很大的幫助。如果在課堂中適當地安排一些游戲教學，那么會對學生有一定的效果的。例如，在小學一年級課本的數學上冊數字“6”的讀與寫的時候，教師在上課之前就已經準備好想用游戲來學習這課程了：安排六名學生玩一個圍繞五張椅子轉圈的游戲，安排其他學生唱歌，當歌曲結束時，讓他們去搶座位，看看誰先搶到座位。通過這個游戲讓學生們對數字有了一些了解，“6比5多1”還知道了“5比6少1”，通過游戲既能復習以前學過的關于“5”的課程，又能從中啟發學生對學習新課的愛好，一舉兩得，何樂而不為呢！在數學教學中，加、減法計算是在一年級數學教學里最主要的內容，數學計算不僅單調而且枯燥，它要進行反復練習跟計算，也可以在反復練習中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式學習。這樣的課堂游戲是學生最喜歡的愛好了，我們通過這種游戲的方式不僅激發了學生的興趣，也從游戲中學到了充足的知識，又能讓學生有緊迫感，還培養了學生努力進取的精神。在游戲中不僅給學生提供了計算熟練的時機，并且也讓學生感受到了團隊的精神。
二、創造生活情境，使學生了解數學
生活中時時都會用到數學。要想讓學生學好數學這門課程，就應該從學生感興趣與熟悉的生活情景出發，為學生提供有力的學習機會，讓他們從實際生活當中去創造學習數學的機會，去了解數學，感覺到數學時時就在他們的身邊，讓他們從中感覺到學習數學的趣味。所以，我們要把數學教學中的問題與現實生活結合起來，從學生的實際生活經驗中出發，去創造有趣而且生動的學習環境，讓學生學會在生活環境中去體驗跟思考，從中知道了學習數學的價值性，這樣就會讓學生感到數學與生活實際相結合，才能更好地去理解、學好數學。
三、創設故事情境，給學生想象的空間
低年級的學生也非常喜歡童話故事，我們可用童話故事的形式把數學中的問題來描繪出來，這樣能夠引發起學生學習的興趣，有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。所以我們要根據兒童的心理特征，把書上的數學知識與現實生活結合起來，編一個小故事，這樣就可以激發學生的`學習興趣跟氛圍，從而達到非常好的效果。例如，小學一年級“加法跟減法”教學中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛的小動物，他們過著無憂無慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請了她的好朋友來家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會小猴子帶來8個桃子，小象子帶來20個蘋果。小豬是最后來給小熊過生日的，小豬不但沒送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個又大又紅的蘋果，小兔子知道后非常不開心，那么請小朋友開動腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物？小豬偷吃后又剩幾個水果？讓學生通過這樣的游戲來激發學習的積極性，他們很快就算出來結果。教師還激勵學生用編故事的方法去學習算術，這樣學生學習興趣就會很濃厚。
四、創造活動環境，培養想象力
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。數學的知識、思想跟方法，必須由學生在現實的數學活動與實踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽教師講解。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生親自到問題情境中去，在做、聽、說、看、想的過程中增長知識，提高能力。在小學一年級的課本上冊“認識物體”這一課時，教師要按學生的各項特征，來組織學生交流合作，讓學生學會自己去動手搭建積木，在游戲中感覺到物體形狀的不同，并且要引導學生在游戲中對一些物體的分類要明確，并且要學會觀察物體，讓后拿出正方體、球跟圓柱體等圖形，來認識這些圖形的形狀，鼓勵學生親自去去摸一摸體會一下這些物體的特征，最后在游戲結束是跟同學們說說觀察到的物體形狀的特點，形成形狀不同物體的表現。讓學生們通過各種游戲來學習數學，讓學生們知道觀察跟分類的過程，使學生對不同物體加深了解。比如，當學生們學到一年級數學課本上冊的一道教學題時，教師按照平時學生值日分組，每一小組按照身高排成一組，然后讓學生說自己前面有幾位同學，后面有幾位同學，這一組共有幾個人，說完后填寫在表格中，然后再組織學生去分析一下每一位學生說的三個數之間的關系，讓學生去討論，然后給教師匯報討論結果。教師通過這些方法讓學生去做、去理解數學題，學生就會越來越對學習數學充滿興趣。
五、總結
總之，通過以上這些讓我們看到，只有我們在課堂上抓住教學中的機會，適當地去創造情境，就調動起學生對學習數學的進取心，培養學生良好的學習習慣，讓學生在快樂中去感受學習數學的神秘感，使學生的上進心得到加強。對教學環境良好、合理的創造，一方面可以讓學生對數學技能知識很好掌握，另一方面對學生的學習方式不斷改變，這樣就能夠使學生的創新意識跟綜合能力不斷加強。
教師的論文3
論文關鍵詞：緘默知識教師教育教學作用
論文摘要：在教育教學活動中存在著大量的緘默知識，這些緘默知識會對教師的教育教學活動產生不可忽視的影響。首先，教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用；其次。教師的緘默知識支配其日常的教育教學行為。教師的緘默知識對其日常的教育教學行為具有規定性的影響．對整個教育教學活動起著導向作用。
在教育教學過程中，不僅存在著大量的顯性知識，而且存在著大量的緘默知識。緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時為我們所意識不到的，但深刻影響我們行為的、高度個體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。它通常難以用語言、文字、圖像加以表述，而是以個人經驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、組織文化、風俗習慣等形式存在的一類知識。這種知識能在我們面對自身和周圍的環境時，施加一種強烈的影響。然而人們對教育教學過程中大量緘默知識的存在并沒有給予足夠充分的注意和重視。但這并不能說明緘默知識在教育教學活動中沒有價值或其價值微不足道。相反，在教育教學活動中存在著大量的緘默知識，這些緘默知識會對教師的教育教學活動產生不可忽視的影響。
一、教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用
雖然事實上絕大多數的緘默知識目前并不為人們所知．但研究者基本上已經達成共識。即緘默知識對于認識與實踐的影響非常復雜。正如美國著名心理學家斯騰伯格所說：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用。”‘在顯性知識的獲得方面．緘默知識既可以起到一種基礎的、輔助的和向導的作用，也可能干擾和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得。”②因此，只有對緘默知識有充分的認識、了解，人類才能獲得更多的顯性知識；只有借助于緘默知識的`力量，人類的知識創新才有可能。
可以說，緘默知識是顯性知識的“向導”和“主人”。人類所擁有的任何通過語言和其他表述形式呈現的顯性知識實質上都植根于緘默知識。顯性知識的增長、應用和理解也都依賴于緘默知識，都必須有緘默知識的支撐。在許多情境中．緘默知識是人類知識的內核。而顯性知識只是在內核上賦予了可以表達的外形。這就是說在人的認識活動的整個過程中．起支配作用的實際上是緘默知識。它為人們的認識活動提供最終的解釋性框架和知識信念。“它是最豐富的提取顯性知識的素材庫，只有緘默知識的參與，才能理解外在的顯性知識并將其納入自己原有的知識體系，從而創造一個新的知識框架。否則只能是機械地模仿或言語復述”。
然而在實際的教育教學過程中，教師往往比較重視對顯性知識的記憶、掌握、理解與運用，卻忽視了緘默知識在教育教學過程中所起的作用。實際上，在教育教學的過程中教師只有將一般意義上的技巧如觀察、記錄、分析等活動予以個性化、實踐化。使其真正變成他們自己獨特的知識后，才能對他們以后的學習、工作、生活產生實際的影響，而這種個人獨特的知識正是緘默知識。恰恰是這些緘默知識使教師具有了應對和解決問題的技巧這里所說的技巧并不只是從書本中所學到的技巧．雖然從書本中學習到的技巧(顯性知識)是有用的．但是它卻是很不充分的。就像一個科學家，他要想做出科學的發展。就必須在科學研究的過程中形成許多連他自己也不清楚的“科學技巧”，或者說必須將那些一般意義上的科學技巧，如觀察、記錄、描述、資料分析等方面個性化、實踐化，轉變為他自己的獨特的知識，使之成為他自己科學實踐結構不可分割的一部分。又好比教一個人學游泳，無論你怎樣把游泳規則這種顯性知識教給他．對于他來說都是不充分的，他必須在此過程中對這些規則進行個性化理解，并且從中發展出只有自己運動著的身體才能夠理解的新規則。沒有這種對游泳規則的個性化的理解與應用，他就不可能學會游泳這一技巧。 這些通過學習者親身經歷所提煉和概括出來的緘默知識，由于它融入了學習者特定生活場景中的特定心理體驗，包括那些不可言喻的下意識或潛意識的心理體驗，因此這種知識對學習者本人而言是生動的、鮮活的。而且這種知識也是影響、指導學習者目前生活與未來生活的真正的知識。可以說，與顯性知識相比．這種緘默知識才真正是一個人自己的、使其終生受益的知識。盡管它的獲取相對來說較為緩慢，但一經擁有就會實實在在地影響和改變一個人的生活與行動。因此，與教師從書本中所學到的顯性知識相比，教師從自身的教育教學實踐活動中所提煉和概括出來的緘默知識才是真正對他們的教育教學行為發揮作用的知識。并且這種緘默知識對其從書本中獲得的顯性知識具有導向作用。教師頭腦中的緘默知識由于先人為主，構成了教師教育觀念的底色。新的教育理論、教育觀念要進入教師的大腦，都要先經過教師本人的自我理解和自我加工，并最終在他們原有舊觀念的基礎上構建起新的觀念大廈。在這個構建過程中，教師原有的舊緘默知識可能就會起到導向作用。
雖然緘默知識對顯性知識具有導向作用，但并不能否定顯性知識的作用。應該說緘默知識和顯性知識兩者是相互作用、相互影響的。從教師的緘默知識與顯性知識之間的內在關系來看，如果教師沒有掌握大量的、系統的教育教學理論知識，那么教師緘默的教育教學知識就無從發展。反之，如果沒有教師緘默的教育教學知識的揭示、分析和批判，系統的教育教學理論或顯性的教育教學知識也就不能轉變為教師真正的思想和精神財富，就不能夠在實際教育教學活動中發揮應有的導向作用。
因此，教師在教育教學過程中，不能僅認識到系統的教育教學理論或顯性的教育教學知識的重要性。還應意識到緘默知識在教育教學過程中的重要作用．使顯性知識與緘默知識更好地相互作用、相互影響，更好地發揮緘默知識對顯性知識應有的導向作用，以更好地促進教師的教育教學實踐活動。
二、教師的緘默知識支配其日常的教育教學行為
在教育教學過程中．雖然大部分教師并沒有明確地意識到緘默知識的存在．但它實際上卻影響著教師對有關問題的看法，也影響著教師日常的教育教學行為。“在實踐方面，緘默知識可以使我們在面臨各種復雜因素時能克服信息不充分的缺陷或者在繁多的信息面前迅速作出正確的判斷和選擇”。理學研究發現．那些與認知偏好、情感偏好密切相關的緘默知識會自動地影響著個人判斷和決策，與緘默知識有關的直覺、經驗等在人的心理和行為中發揮著重大作用。因此，教師應在自己的教育教學實踐活動中不斷地摸索、反思，總結自己的教育教學經驗．使自己豐富的想法和做法得到提煉和升華．使個人的緘默知識體系得到完善，從而更好地支配自己日常的教育教學實踐活動。
教師在自己的教育教學實踐活動中通過反復摸索、反思，建構起來的緘默知識．會對教師日常教育教學行為起支配作用，對整個教育教學活動會產生極大的影響，引導教師下意識地行動。例如：假如在教師的觀念中存在著“教學就是在向學生傳遞知識的過程中，開發學生的智力、培養學生的能力的活動”的緘默知識，那么教師就會在這種緘默知識觀的引導下，將自己整個教學工作的重點放在學生知識掌握過程中的智力的發展及能力的培養上。可以說教師所具有的緘默知識在不知不覺中塑造著教師的教育教學行為，隨時隨地地對教師的教育教學行為發生作用、產生影響。因此．教師所擁有的豐富合理的緘默知識會自覺地改善教師日常的教育教學行為。
總之，教師的緘默知識對其日常的教育教學行為具有規定性的影響，對整個教育教學活動起著導向作用。教師在課堂教學過程中所持的態度、價值取向和所表現出來的各種行為，在很大程度上是受教師緘默的教育價值觀、緘默的學生觀、緘默教育教學觀等觀念的影響和控制的，并且教師的這種緘默的觀念將最終決定課堂教學的方向和效率。可以說，教師的教育教學行為是教師在不知不覺的過程中受其所具有的緘默知識影響而形成的。教師所擁有的這種緘默知識鑲嵌于教師心靈深處．時時刻刻地支配著教師日常的教育教學行為，以無意識的方式影響著教師日常的課堂教學模式和處理教育教學事件的方式。教師的這種緘默知識也就是人們通常所說的“日用而不知”的知識，因而它對教師教育教學效果和學生發展均具有不可忽視的作用。它是真正支配教師日常教育教學行為的知識。簡言之，教師日常所有的教育教學行為，在很大程度上受教師的緘默知識支配。
教師的論文4
摘要：物理是具有抽象性與綜合性的一門學科，對于初中生來說，學習難度較大，原有教學方法相對落后，教師僅關注學生理論成績的提升，卻忽視了對學生物理素養與實踐操作能力的培養。為了深刻踐行素質教育理念，教師應當對物理教學開展必要的改革，實施創新教育。文中將對初中物理教學開展創新教育的途徑進行全面的分析。
關鍵詞：初中；物理教學；創新教育
素質教育要求初中物理教學開展必要的改革，教學工作應當圍繞學生的全面發展與綜合發展展開，努力提升學生的物理素養，使學生形成探究意識以及創新意識，具備較強的實驗探究能力。總的來說，物理學習就是不斷創新的過程，為了推進物理教學的順利展開，努力提高物理教學的實際效果，應當積極開展創新教育。
１營造良好的教學氛圍
良好的教學氛圍能夠對學生的成長起到潛移默化的促進作用，因此在物理學科的創新教育中，教師應當關注對教學氛圍的營造。教師可以利用多媒體手段，為學生播放關于物理現象或物理實驗的視頻、音頻或動畫，通過對學生感官的刺激，有效激發學生在課堂上的興趣與積極性，并使學生對物理知識產生濃厚的好奇心。初中生自身具有較強的求知欲，通過合理的引導，教師能夠激發學生的思維，使其產生新的想法與觀念，并積極主動的與教師進行交流以及探索。因此在氛圍的營造上，教師還可以采取創設情境的手段，讓學生在具有生活化特征的情境中感受物理知識、認識到物理知識在生活中存在的廣泛性，良好的生活情境能夠引發學生的情感共鳴，提高其在課堂中的參與度。
２構建和諧的師生關系
師生關系的好壞將會對學生的學習質量造成較為直接的影響，在傳統的物理教學中，教師在課堂上單方面展開教學，學生相對被動，復雜性與抽象性較強的理論知識使得很多學生對物理課堂產生厭惡與排斥的心理，這對學生的發展來說是極為不利的。創新教育要求教師應當創新教育理念，與學生建立平等和諧的新型師生關系。教師應當與學生展開必要的.交流與互動，主動了解學生在學習中遇到的問題與困難，并幫助學生解決。同時在課堂上，教師還應當利用問題對學生的思維進行激發與引導，使其能夠積極展開課堂討論，教師要鼓勵學生說出自己的想法，并對學生的努力予以肯定，以增加學生在課堂學習的自信心。例如，在利用蠟燭成像實驗，探究平面鏡成像規律時，教師可以引導學生思考自己平時照鏡子時會有怎樣的現象，自己的動作改變時，鏡子的影像會發生怎樣的變化，鏡子的影像是實像還是虛像。然后讓學生就這些問題展開課堂討論，在討論的過程中，教師再對學生進行必要的引導與幫助。
３轉變傳統的教學觀念
在物理教學中，教師應當轉變傳統教學觀念的，對教學模式予以創新。傳統課堂上，學生只能夠被動的接受知識，而教師則擔任課堂的主角，這種現象的存在極大的阻礙著學生的健康發展以及課堂效率的全面提升，因此在創新教育中，教師應當著力解決這一問題。教師應當將課堂交給學生，為學生留有足夠的思考時間與思考空間。教師不僅要讓學生掌握物理知識，更要讓學生掌握學習方法，并養成良好的學習習慣。在教學中，教師應當有意識的引導學生的思考過程，先讓學生對物理現象進行全面的分析，然后逐步深入挖掘現象背后蘊藏的物理規律。久而久之，學生在認識新事物、解決新問題時就會按照這一方法進行思考，并獨立解決問題。例如，教師可以在講蒸發、凝固、升華等一系列現象時，可以重點為學生講解蒸發現象，然后讓學生按照教師的方法自主探究凝固以及升華等現象，分析其發生的規律與條件。
４創新單一的教學方法
物理是一門探究性與實踐性均相對較強的學科，但是傳統教學將課堂局限在教室里，很多具有生活化特征的內容無法得到展開，這對學生思維能力與實踐能力的培養來說是極為不利的。因此在創新教育中，教師應當對教學方法進行創新，讓學生能夠在生活中學習物理，并利用物理知識解決實際問題。首先教師應當將生活中常見的、可引發學生共鳴的現象應用到課堂教學中，如燒開水、浴室里鏡子上的哈氣等，使學生的頭腦中能夠建立清晰的認識，了解物理知識在生活中應用的廣泛性；其次，教師應當積極開展室外實驗，讓課堂教學能夠變得靈活多樣，如教師在將比熱容時，可以讓學生到操場上測量土壤的溫度、空氣的問題，從而感知不同物體的比熱容；最后，教師應當帶領學生參與社會實踐，讓學生能夠在更廣闊的范圍內學習物理知識并達到學以致用。
５有效引導學生的思維
為了讓學生能夠形成物理思維，具備較強的邏輯思維能力，教師應當對學生的思維進行創新引導。第一，教師應當給學生自主學習的時間與空間，可以設置探究實驗或課外探究活動，讓學生自主設計實驗方案，并展開實踐，這個過程能夠有效推動學生邏輯思維能力以及探究能力的發展；第二，教師應當鼓勵學生進行創新，使其思維能夠有效發散，當學生提出新的想法或觀點時，教師應當對其予以肯定與鼓勵，即使學生的想法有錯誤，教師也不應當對其進行批評或指責，而是應當將學生的思維引導到正確的方向上來，鼓勵學生進一步完善自己的想法，并讓學生自主進行實驗探究，證明自己的猜想是否合理。在這個過程中學生的自信心也將得到極大的提升。在思維的引導上，教師可以多提問，讓學生不斷思考與探索，同時也要鼓勵學生提出問題，使其敢于質疑，這對學生的思維發展來說是極為重要的。例如在講影響壓強大小的因素時，教師可以故意說出錯的結論接觸面積越大則壓強越大，讓學生進行分析，當學生提出質疑時，教師再鼓勵學生進一步探究。
６結語
物理是學生在初中階段應當掌握的一門重要學科，其知識具有一定的難度，傳統教學無法有效提升教學的實際質量與效率，在素質教育理念的指導下，應當積極開展教育創新。在課堂上教師應當主動對課堂氛圍的營造，并創新教學方法、教學手段以及教學理念，構建新型的師生關系，并引導學生思維的有效發展。
參考文獻
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［４］向勇．初中物理實驗教學中創新教育培養淺談［Ｊ］．生物技術世界，２０１４（０１）
教師的論文5
摘要：“五育”以德為首，“德”是人在社會立足之本，而師德則影響我們祖國的未來——學生。教師的道德教育表現在平時的教育教學中，在學生的眼里教師具有榜樣示范的作用。教師應該注意自己的言行舉止，應該以優良的道德品質去熏陶、影響學生。
關鍵詞：教師；道德；熱愛；尊重；育人
一、思想崇高，樂于奉獻
教師的事業心和責任感，是教師做好教育教學工作的基礎。有人說，教師起得比雞還早，比螞蟻還忙，干的活比騾子還累，睡得比狗還晚。這說明他們的一生注定平凡，生活注定清貧，卻承載著中華民族之希望，培育一代又一代的中華少年。這就要求教師必須具有較高的政治素質，有較高的職業自豪感，有兩袖清風、甘為人梯的奉獻精神。社會在進步，科技在發展，各種不良信息與不良思想時刻在侵害高中生的身心健康。由于高中生的人生觀、世界觀、價值觀還沒有形成，生活習慣和學習習慣等都處在養成階段，他們更需要教師的加倍呵護、細心幫教、耐心引導、精心培育。因此，作為教師，更應該樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高自身政治覺悟，堅持科學發展的原則，以育人為宗旨，用正確的思想引導學生，用自身的行動帶動感染學生。要有熱愛教育、熱愛學生、教書育人、誨人不倦的崇高思想，要有忠于職守、樂于奉獻的敬業精神。
二、熱愛學生，誨人不倦
韓愈說過：“師者，傳道授業解惑也。”點明了教師的職責與作用。“授業”是指把教師多年積累的學科理論知識、社會實踐經驗、解決問題的技能毫無保留地傳授給學生，為學生獲取新知識、形成新理論打下堅實的基礎。在未來的教育中，教師主導作用主要表現在指導學生有效地學習生活，以學生為中心，根據學生的特點和需要，幫助學生發現、解決問題，進而掌握學習技巧，養成良好的學習習慣。教育學生不僅要循循善誘，還要因材施教，對不同能力的學生進行適當的'引導， 教學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀等。“傳道”是指教人做人的道理，即學會做事、學會與人共處、學會生存。教師不僅是一個知識的傳授者、情感的引導者，還應擁有一顆博愛、寬容的心。即師愛，熱愛學生就要多方面地去關心他們，不僅僅從學習上，還要從思想上、生活上的各個方面關心學生，還要教育學生學會寬容，發現別人的長處，學會與別人一起工作，處理好人與人之間的關系。如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心則是教育成功的動力與源泉。愛是教師教育學生的情感基礎，學生一旦體會到這種情感、體會到教師對他們的關心與愛護，就會親其師、信其道。教師要愛每一個學生，對全體學生要一視同仁。雖然有時也會因學生的調皮而心生埋怨，因他們的成績退步而急躁，因他們違反校規校紀而失態，因工作量太多壓力太大感到很累、很煩，但強烈的責任感告訴我們對學生的愛，不是嬌慣，而是嚴格要求。既要表揚激勵他們，又要防微杜漸，防止他們因點滴的成績而驕傲，讓學生學會求知、學會做事。
三、嚴于律己，以身作則
以德為高，身正為范。被譽為“人類靈魂的工程師”的教師，是以辛勤的汗水來塑造學生靈魂的職業，我們應把這一神圣的職業當作自己一生的事業來做。教師教育學生是通過國家所選定的教材，在教師的挖掘整理后根據學生的實際情況采用相應的教法和教學手段激發學生的學習欲望，從而愛學樂學。教師個人的文化素質的差異、敬業精神的不同對學生產生的影響也很大。因為高中生正處于成長的階段，他們喜歡模仿，尤其對自己喜歡的老師有時甚至達到癡迷的程度。他們觀察老師的語言、動作、神態，分析老師的處事原則，甚至分析教師的心理特征，然后一味地去模仿去學習。因此人們都說高中教師是啟蒙老師，可見其育人作用非同一般。道德教育往往貫穿于知識教育中，教師應加強自己的道德修養，確立好自己的處事原則，調整好自己的心態，要著眼于職業特點，著眼于學生的發展，著眼于未來社會的進步。教師要言行一致，以身作則，在學生面前處處以榜樣的力量去影響他們。做于生之前，言于生之后，既要在行動上為學生做出表率，又要遵從學生的思維方式。因為學生是一個活的生命體，有自己的思想、自己的意識，更有自己的尊嚴。作為老師更應該經常反省自我，在教育教學過程中是否給學生尊嚴，是否珍視學生的存在，是否平等對待學生。如果一個人缺乏尊嚴地生活，必然導致興趣與信心的失落，進取心的衰退，學習成績的下降，生命自然會失去光彩。因此要關注學生的身心發展情況，讓愛在學生的心中閃光。教師的社會責任感、處理事情的方法，對學生進行潛移默化的教育，即使在校外的道德表現同樣起到教育作用。因此，教師要時刻用職業道德標準約束自己，以身作則，成為真正的人類靈魂的塑造者。
四、為人師表，儀容端莊
為人師表，首先體現在教師的儀表儀容上。教師儀表，是指教師的穿著打扮、舉止風范和外部行為特征。對于學生來說，教師的儀表具有榜樣和示范的作用，它有利于教師自身形象的提高，也有利于教師與學生的人際交往。它有利于教師對學生的思想品質與道德情操的教育與培養，也有利于配合教學提高課堂教學的質量。在具體的穿著方面，身材較矮的教師，選擇衣著應簡潔明快，利于把身體反襯得高一些。頸部細長的教師，應選擇著高領、筒領的上衣或小衫，利于增強頸部的粗壯感。體胖的教師，應選擇著深色衣服，以便給人以緊束感；體瘦的教師，應選擇暖色亮色的衣服，增強厚實感。
青年教師精力充沛，思想前衛，衣服的選擇應活潑明快，與新潮的款式適當地靠近。這就是學生喜歡穿著新潮服飾、談吐幽默的青年教師的原因，他們的穿著更受學生的歡迎。年齡大的教師德高望重，沉穩通達，應選擇嚴肅端莊、穩重大方，色澤款式又比較清新的衣服，既顯得充滿成熟的魅力，又顯得煥發了青春的活力。
教師的論文6
1不斷提高教師自身信息素養促進教師師德修養
1.1參加各級教育部門組織的教師教育信息技術培訓
各級教育部門組織了許多教育信息技術培訓，教師可以通過培訓，及時更新教育法律法規、教育教學管理辦法和知識，提高教育信息技術能力，提高政治素質和職業道德水平。
1.2參加教育機構對教師進行培訓
教師短期內要提高自己的信息技術能力，最行之有效的辦法是參加教育機構組織的有針對性的培訓，如計算機基礎、辦公軟件的應用、課件開發平臺的使用等一系列課程的培訓。
1.3通過自學掌握教育信息技術促進教師師德修養
參加教育部門組織的培訓機會畢竟是有限的，而學習與掌握的信息知識又是無限的和迫切的。要想在教學技能、教學水平、教學成果能有突破性的發展，就必須自覺學習，就必須樹立終身的學習觀念。隨著科學技術的.突飛猛進，知識經濟的出現，科技的競爭和人才的競爭日益激烈，學會學習、具備終身學習的能力是現代社會教師生存和發展不可缺少的基本素質。
2實踐運用信息技術，培養信息素質促進教師師德修養
2.1積極參與多媒體教學
教師們對于多媒體應該多接觸、多練習、多使用，熟能生巧，教育信息技術水平一定能夠不斷提高。
2.2利用信息技術進行教育教學寫作
利用網上豐富的多媒體資源來幫助寫作已經成為教師必備的基本功。教師通過研究、利用、管理和評價數字化教學資源，能夠幫助教師通過信息技術與課程整合的能力，有助于教師提高信息技術素養，并能更數字化教學資源這條有效途徑實現有意義的研修、反思。2.3與學科緊密結合進行學習與研究信息素養的最高層次是信息應用。就是應用信息去解決學習生活、工作中的問題。教師根據所教學科自己的特點，在學科教學中通過開展研究性的學習，如匯報課、研究課、課題的研究等提高教育質量，培養學生的信息素養，訓練學生的信息技能，實現學與教優化的理論與實踐。
2.4積極參與各類教育教學評比活動
教師應把每一次活動作為提升自我素質、展示自我、學習經驗的一次重要機會，積極參與活動研討和反思，撰寫活動總結和相關文稿，既是對教師教育教學素養的提高，更是提高教師師德素養的良好途徑。
3教師博客的開通，提供交流平臺，促進教師素質提高，帶動教師的師德修養
教師博客為教師提供了一個終身學習的平臺，通過教育博客，能夠及時學到新時期教育法律法規、教育改革的趨勢、教育理論的變化、師德素養的要求等等知識，將對教師素養的提高，起到巨大的推動作用。
4遠程教育的借鑒，提升了教師的師德修養
名師、教育專家的教育專著充滿著教育智慧，讀后發人深省，讀來會不自覺地反思自身的教育實踐，從而給我們帶來啟迪，增長我們的教育智慧，提升我們的師德修養。遠程教育不光能夠通過專業指導來提高教師的業務水平，而且還囊括了大量的理論實踐經驗，除了大師們的，還有一線教師關于教育教學的許多案例、故事、心得，讓每一位教師能夠感受教育的快樂和美好，讓每一位教師不自覺地提升師德修養，為教育事業做出應有的貢獻。師德是教師專業化發展的方向和靈魂，對崇高教育事業的熱愛與奉獻，對教師職業的執著與追求，對學生無私地教育與關愛，無不是高尚師德的體現。在知識經濟高速發展的今天，在信息多元化的今天，在新課程理念的要求下，尤其需要借助現代教育信息技術，通過合理有效的途徑與方法建設業務精良、師德高尚的專業化教師隊伍，使之為教育事業服務，為人類社會做出應有的貢獻。
教師的論文7
１結果與分析
１．１新建本科院校教師教學反思現狀
１．１．１反思認知反思認知包含對反思實質的理解及反思作用的認識。教師是否進行教學反思，取決于他是否了解教學反思、認識到它的重要性。通過對“教師的成長＝經驗＋反思”這一觀點的認知進行調查，發現９０％以上的教師表示同意；在“什么教師最需要反思”上，５４．１％的教師認為老、中、青都應反思，可見新建本科院校教師對教學反思的認同度較高，能較普遍地認識到教學反思的重要意義。而具體到對教學反思的了解程度，完全了解的占３．５％，比較了解的占３３．７％，有點了解的占４５％，完全不了解的占１７．７％（主要是新入職教師）。方差分析表明，在反思認知方面，教齡間存在顯著差異（Ｆ＝４．２２６，Ｐ＜０．０５），職稱間也存在顯著差異（Ｆ＝３．１７８，Ｐ＜０．０５），性別差異不顯著；多重比較發現，隨著教齡的增加有所增加，教齡１５年以上的教師教學反思認知程度顯著高于教齡１～５年的教師（Ｐ＜０．０５），高級職稱教師也顯著高于初級職稱的教師（Ｐ＜０．０５），教齡和職稱間交互作用不顯著，教師的反思認知程度主要受教齡影響。可見，雖然新建本科院校教師對教學反思的重要性比較認同，但對教學反思的了解程度卻不高，了解程度主要受教齡影響（一般隨著教齡的增加職稱會提高）。
１．１．２反思行為反思行為考察的是教師什么時候進行教學反思以及反思的常規化程度。教師只有把教學反思自覺納入日常教學活動之中，進行恰當的反思，才能更具有效果。通過對“反思的經常性”進行調查發現，５３．２％的教師表示經常進行教學反思。方差分析表明，在反思的經常性方面，教齡間差異顯著（Ｆ＝２．５８，Ｐ＝０．０３８），在性別和職稱間差異不顯著。事后分析表明，教齡６～１０年教師反思的經常性顯著高于其他教齡教師（Ｐ＜０．０５）。在教學反思的時間方面，２４．６％的教師于課前、課中、課后都有反思行為，４７％傾向于課后反思，２０．７％的教師有問題時才反思。可見，雖然有一半的教師表明經常進行教學反思，但多屬于課后反思、階段性反思，還沒有把教學反思作為教學的常規性行為，教師反思行為與對教學反思重要的認同不一致，知行脫節比較明顯。
１．１．３反思內容反思內容是教學反思行為的載體。教學反思內容是多元的，不同的內容指向反映教師教學反思的不同水平。通過對教學反思內容的調查發現，７０．８％的反思行為指向課堂教學，３３％指向學生發展，３０．１％指向教學改革，２２％指向教師自身專業發展，９．２％指向師生關系。可見，新建本科院校教師反思內容主要定位于課堂教學，這與中學教師相一致［３］。對課堂教學教師主要反思什么呢，調查發現：６９．５％的教師針對教學內容，５７．１％針對教學方法，５１．４％針對教學設計；而針對教學理論、教學探究的反思較少，分別為２７％和１２．１％；針對學生學習表現的最少，僅為７．１％。可見，新建本科院校教師反思的內容主要圍繞“怎樣教”，注重的是借助教學方法、教學設計有效傳給教學內容，主要關注程序性、技術的問題，忽視了學生“怎么學”，反思水平大多處于前反思水平。２．１．４反思方式反思方式是教師對具體的反思內容進行思維加工時所采用的外顯的方法，即教師怎樣反思。調查發現，借助于回憶并加以思考進行反思的為７７．３％，觀摩他人為４６．１％，與同行討論的為３５．５％，寫教學日記３０％，學生問卷調查為１３．１％，教學錄像為１２．１％，理論思考與教學研究為７．８％。可見，新建本科院校教師教學反思表現出如下傾向：對自己的教學“想一想”或對他人的教學“看一看”的居多，寫反思日記和行動研究的`較少；過于從教師角度進行反思，較少從學生角度和理論研究角度進行反思，難以有效地把教與學連接起來。
１．２影響新建本科院校教師教學反思的因素
影響教學反思的因素主要表現在主、客觀兩個方面。從主觀方面看，主要包括：教師對教學反思重要性認識不足（５９．９％）、教師不知道如何反思（４９．３％）、不清楚反思內容（３０％）。從客觀方面看，主要包括：工作繁忙沒時間（４０．４％），學校要求和氛圍（３０．１％）。可見，雖然學校工作負擔重、缺乏反思氛圍等客觀性因素具有一定影響，但制約教師教學反思的因素主要來自于教師主觀層面。因此，在教師教學反思能力的提高上，在考慮主客觀相結合的同時，應當更多的關注教師主觀方面。既然影響教師教學反思的因素來自主客觀多個方面，那么，一線教師期望通過什么途徑有效提高自身教學反思能力呢？通過一道多選題進行調查發現：６７％的教師認為自己可以在反思實踐中培養，４９．３％的教師提出請有關專家進行專門培訓和指導，４４％的教師認為可以通過自學教學反思理論，４１％的教師認為與其他教師交流、學習，２４．１％的教師認為學校可以組織開展校本培訓。可見，新建本科院校教師認為提高自身教學反思能力的途徑是多元的，雖然教師傾向于從自身方面進行努力，但是也很希望得到專家和同行的指導。
２結論與建議
由調查結果可以看出，新建本科院校教師能普遍認同教學反思的重要性，進行了一定程度的教學反思，但反思現狀不容樂觀，存在一些值得深思和亟待解決的問題。比如，教師對教學反思認識不足，反思動力不強，反思行為沒有常規化、規范化，主客觀多方面因素制約教師的教學反思。為了更好地提高教師教學反思水平和教學能力，筆者提出以下建議。
２．１更新教學觀念，培養教學反思意識
反思意識是教師對反思所持有的內部觀念，是引導教師反思行為的重要前提，也是教師反思的不竭動力。調查中發現，雖然９０％以上新建本科院校教師認同教學反思的重要性，但制約教師教學反思的首要因素還是“對教學反思的重要性認識不足（５９．９％）”，且教齡間存在顯著差異。為了培養教學反思意識，可以采取以下措施：①學校引導教師加強職業道德修養，提高教師責任心和培養開放的態度，提高教學反思在情感和態度方面的動力支持。②各院系、教研室要定期開展“教學反思”主題交流和討論，加強教師對教學反思重要性的內在認同和觀念建構。③教師自覺加強教師專業發展的理論學習，更新教學觀念，深刻認識教學反思與專業發展的內在關聯，增強教學反思的積極性、主動性。④學校通過職前教學理論培訓和教師職后教學理念不斷提升，促進新入職教師對教學反思的正確認識和理解。
２．２夯實教師教學反思理論基礎，學會教學反思
教學反思需要專業引領，只有正確的專業理論引領，反思內涵才能得到本質的提升。［４］在調查中發現，只有３．５％的教師完全了解教學反思，而多數教師對教學反思的了解是片面的、經驗的，反思什么、怎樣反思等基本理論問題是影響教師進行教學反思的重要因素。教師邊反思邊學習，理論知識的豐富可以直接幫助教師更好地解決實際問題，也會幫助教師更好地總結和提升教學經驗，使之發展成為有個性的專家［５］。為了夯實教師教學反思理論基礎，可以采取以下措施：①根據高校教師具有較強的自學能力、研究能力的特點，教師可結合自己的實際制定反思理論學習計劃。②學校建立教師教學反思學習制度，通過定期檢查、獎評等手段進行督導。③學校搭建教學反思理論學習平臺，加強對教師教學反思理論學習的支持和鼓勵，比如：邀請校內外專家作學術報告；提供學習書目和資料；鼓勵教師進行教學反思理論研究，引導教師以教促研、以研促教。
２．３開展技能培訓，提高教師教學反思水平
教學反思不僅是內隱的思維活動，還是外顯的探究行為，因而培訓教師科學、規范的反思實踐操作是教學反思的關鍵。調查中發現，教師在進行教學反思時，多停留在想一想的經驗性思考層面，較少開展探究性的行動研究，究其原因主要是不知如何開展反思活動、沒有掌握反思的有效方式。為了切實提高教師教學反思水平，學校應為教師提供科學規范的反思培訓：
①通過問卷調查和個別訪談，充分了解教師的需要，提高培訓的針對性；
②挖掘校內外優質資源，組建由教育專家和優秀教師構成的培訓團隊，對教學反思的時間、內容、方式等進行培訓，強化“教”與“學”相結合的教學反思模式，從而增強培訓的專業性；
③對培訓結果進行進行跟蹤評估，促進培訓效果的長效性；
④發揮校本優勢，建立反思共同體，通過教師之間交流個人故事、分享教學資源和教學經驗、運用頭腦風暴的方法反思問題、討論和解決沖突［６］，促進教師教學反思水平的整體提高。
２．４加強教學管理，促進教師形成教學反思能力
教學反思是教師習性和學校場域相互作用的結果［７］，它不僅取決于教師自身的能力和實踐，學校支持性的環境和教學管理也起到重要的保障作用。調查中發現，教師工作繁忙沒時間反思（青年教師尤為明顯）、學校缺乏要求和氛圍是制約教師反思的重要客觀因素。為此，為了促進教師形成教學反思能力，學校加強教學管理方面可采取以下措施：
①學校領導落實“應用型”的發展定位，在學校政策和教師考評上突出教學質量的首要地位。
②制定合理的教學反思制度，如教師每課反思、每周反思、每月反思、每學期反思制度（特別是新入職教師），教研室定期反思交流與總結制度，教師反思與考評相結合制度，從而營造濃厚的反思氛圍，提高教師教學反思的積極性、主動性。
③適當限定教師（特別是新入職教師）開設課程的數量，減輕教師教學負擔重，從而使教師有更多時間和精力進行教學反思。
④學校領導、專家走進課堂，以合作者的身份與教師共同分析、討論教學中的問題，給教師以心理支持和有效的教學信息反饋。
教師的論文8
一、藝術專業教師績效管理中存在的問題
（一）評價指標同一
在高等教育大眾化的趨勢下，由于培養目標及模式不同，開設藝術專業的高校呈現出多樣化特點：研究型大學、教學科研型大學、以教學為主的大學或學院。在這樣的背景下，高校應該樹立多元化的教育質量觀，包括多元化的藝術專業教師績效考核標準。現在一些高校存在著“用一元化的質量標準進行高等教育質量評估”的問題，包括采用同質化的績效考核指標對藝術專業教師進行考核，忽視了專業培養的特點及培養層次的差異。
（二）評價主體單一
在科研等非教學績效方面，不少高校將管理者作為藝術專業教師績效考核的唯一評價主體。這樣容易增加評價的主觀性，降低客觀性。如果只將學生作為評價主體，又容易出現教師為了得到好評而一味地迎合學生的情況，進而降低教學績效考核的公平性及教學質量。
（三）評價結果未能有效反饋
教師績效評價結果的運用是高校績效管理工作的重要環節，著重強調如何將評價結果用于促進教師的專業成長與職業發展。當前部分高校對藝術專業教師的績效評價結果不夠重視，考核評價出現輪流坐莊的現象，在很大程度上影響了績效管理部門的整體形象。此外藝術專業教師績效考核結果使用的有效性較低，很大程度上僅與獎金發放有關，而沒有與改進藝術專業教師的教學活動、促進教師專業成長及高校的長遠發展相關聯。
二、藝術專業教師績效考核管理的基本思路及原則
（一）考核的基本思路
客觀公正的績效考核制度是實施績效管理的重要前提，只有公平合理地對教師進行績效管理才能得到教師的認可，并有效調動其工作積極性。因此，首先考核過程要公開透明，需要在征求藝術學院管理人員、教師及學生等多方意見的基礎上制定考核標準與考核辦法；其次，在績效考核的民主測評方面，要嚴格規定考核主體的選擇，只有對藝術專業教學特點、教師及學生有充分了解的人員才能參與考評，以確保民主測評的真實性；再次，考核內容要與學院的發展目標、教師專業成長的目標相契合。
（二）考核的基本原則
1.實事求是原則
實事求是原則要求藝術專業教師考核工作保持客觀性，以既定事實為依據，以教師的綜合表現情況為考核基礎，各種量化指標為憑證，在公平公正的基礎上做出與教師實際表現相符的評價，同時對指標的選取和權重的確定要經過縝密設計，周全考慮。
2.全面反饋原則
藝術專業的教學內容不僅包括理論教學，而且“藝術類高校比其他普通高校更加注重實踐教學管理”。藝術專業教師對理論教學與實踐教學目標的完成情況、科研及社會服務方面的成果都應該成為教師績效考核的內容。在績效考核的基礎上，評價主體應將考核信息全面反饋給考核主體及學院管理人員，以便于及時了解教師的工作狀態、學術進展，以及階段成果，從而宏觀引導和調控教師的日常工作。
3.因地制宜原則
由于不同藝術學院的隸屬關系、課程門類、特色文化及教學科研定位的.區別，考核必須堅持因地制宜的原則。對于教學與科研并重的研究型大學，考核指標的設計要包含教學與科研等多方面；而對于重點關注科研工作的院校，需要側重建立以學科優勢為發展導向的評價體系。
三、借鑒TP績效管理體系，實施藝術專業教師績效管理
TP績效管理體系注重團隊績效與個人績效有機結合，主要包括一個基礎平臺、兩個績效循環和三個績效指標模型。戰略驅動績效考核指標體系主要決定員工考核的戰略目標導向和考核指標的選擇，是考核的基礎平臺；團隊績效管理循環和個人績效管理循環是解決包括任務目標、溝通輔導和結果應用等切實推進績效管理的實際性問題；三個績效指標模型主要解決的是考核內容的問題，即組織績效模型、能力素質模型和滿意度模型。TP績效考核管理體系在一定程度上對企業績效管理工作的具體實施提供了指導方向，也為實際工作的開展奠定了理論基礎。將TP績效考核管理體系應用于藝術專業教師績效評估，這對開發藝術資源、促進教師個人與組織發展具有重要作用。
（一）完善績效管理體系，建立科學考核制度
《綱要》規定，要“完善學校目標管理和績效管理機制”。績效管理理念決定了績效管理體系的價值取向、制度方法和管理結果。績效考核管理可以幫助藝術專業教師找出其能力與經驗的不足，并及時給予指導和支持，協助其不斷成長。針對藝術專業教師的績效考核，高校必須建立發展性的教師評價體系，以發揮教師考核工作的導向作用，促進教學工作質量的持續改進和提升。此外，高校應該依據藝術教育的特點及考核結果，在藝術專業教師、學生及家長的共同參與下，協作制定考核方法與指標，并將績效考核與日常教學管理相結合，既有利于提高藝術專業教師的工作責任感，也有利于融合多元主體的利益，促進教師工作質量的全面提高。
（二）注重團隊綜合發展，優化戰略驅動績效
《綱要》要求高校改進管理模式，引入競爭機制，實行績效評估，進行動態管理。高校績效考核主體要積極倡導合理、開放、公平的績效評價氛圍，使教師主動擯棄傳統的思維觀念，注重團隊的集體發展。要樹立對事不對人的評價理念，確保評價主體保持客觀公正的評判態度。在績效評價結果的運用方面，要培育優秀的團隊績效文化，鼓勵評價主體積極參與、適度創新，以適應高校管理的變化要求。藝術專業教師績效考核不僅關系到學院的當前發展情況，還對其長遠發展戰略有重要影響，只有確立兼顧當前和長遠的績效考核指標與任務才能保證學院的持續穩定發展。不僅要強化藝術專業教師的基本素質考核，也要強化其履職能力的考核，嚴格按崗位貢獻、出勤情況和考核結果分配津貼，將考核機制與獎勵機制結合在一起，鼓勵教師創造優秀業績。在分析考核系統各要素的基礎上，強調要素間的內部關聯，重點把握幾個基本環節：制定績效管理系統的評價指標、協調績效考核與輔導等環節，協調績效考核和人力資源管理其他模塊之間的關系，協調藝術學院與學校人力資源管理部門的績效管理工作間的關系，將績效考核結果與工作改進機制、職位晉升掛鉤等。
（三）加強評價主體培訓，合理確定評價周期
高校在對藝術專業教師進行績效考核時，應對所有參與考核的評價主體進行測前培訓，包括以下幾方面內容：第一，讓績效評價主體深入了解績效考核的內容、方法、目的及意義，培養其工作責任感與使命感；第二，讓績效評價主體掌握克服評價心理弊障的方法；第三，讓績效評價主體了解藝術教育的特點及藝術專業教師的生存與發展環境，以提高考核的科學性。評價周期的確定是建立教師績效管理體系的重要環節。設置過短的評價周期容易造成教師為了追求科研績效而放棄科研質量，導致科研工作在低水平徘徊；評價周期過長不利于及時地發現問題。因此，在設置藝術專業教師績效管理的周期時，可以采取短期與長期相結合，有區分地設置教師績效評價周期。
（四）強化績效溝通機制，有效運用績效反饋
高校教師績效管理要著重強化溝通機制。首先，制定績效計劃使藝術專業教師明確績效評價目的，清楚學院對自身工作的期望；其次，在績效輔導實施階段，將管理者對考核的重視程度傳達給藝術專業教師，同時教師將自己的意見與建議反饋給管理者，以及時地尋求幫助；最后，運用績效結果，在教師了解評價結果的基礎上，幫助其分析績效考核反映的問題及原因，并制定相應的改進措施。另外，高校管理者要充分發揮藝術專業教師績效評價結果的反饋、調節功能，科學使用績效考評結果。第一，將績效評價結果與績效改進工作相結合，把績效評價結果及時地反饋給教師，使其客觀地認識到在所取得成績的同時，也能夠發現自身存在的問題；第二，將考核結果與藝術專業教師職位的調整相結合；第三，將績效考核結果與獎金分配政策相結合；第四，將績效評價結果用于藝術專業教師繼續教育培訓的內容，幫助績效管理者制定針對性的培訓計劃。
（五）設定區分評價目標，健全績效保障體系
高校績效考核需要適當設定區分性的評價指標，結合獎懲性與發展性評價體系的優點，明確評價標準體系，充分發揮教師的工作積極性與創造性。與其他專業相比，藝術專業教師在教學方法、教學內容等方面存在很大差異。“在藝術的天地里，沒有對與錯，只是理解問題的角度不同而已”。藝術教育是一種精神的培養，因此簡單地套用其他專業教師教學成果的評價指標，來衡量藝術專業教師的工作是有失合理的。為了保持公平、合理的績效管理氛圍，首先，高校應該基于藝術專業教師的工作特點，科學合理地設計績效評價標準，制定區分性的評價指標與方法，以此分類開展績效評價工作；其次，要科學設置藝術專業教師績效評價標準，努力做到可量化的指標盡可能量化，不可量化的指標則用典型的行為事件進行界定，使其在具有可操作性的同時盡量符合藝術教育的特點；最后，還要建立靈活有效的績效評價申訴與再評價機制，如果藝術專業教師對評價結果不滿，有權提出申訴或者申請再次評價。
教師的論文9
教師掌握著科學技術和文化知識，是培養社會人才的主要力量。他們作為傳道授業者，在傳播現代文明和技術的同時，對于培養學生的優良品德、幫助學生樹立遠大的人生理想、使其成為符合時代發展所需的合格人才方面發揮著顯著的示范和教育作用。高校是培養社會主義事業的建設者和接班人的重要陣地，教師的職業道德和作風作為學校的靈魂所在，體現的是一種治學精神，一種良好的氛圍、一種育人環境，一種無形的力量①。在新形勢下，只有加強師德師風建設，使其符合科學發展觀的要求，才能實現高校教育事業的和諧發展。近年來，隨著高等教育事業的迅速發展，教師隊伍建設取得了前所未有的成效，無論在教學或科研水平上都呈現出了整體上升的趨勢。
目前，高校師德師風建設滯后的現象，主要表現在：
一、重授業輕傳道
傳道授業是教師的職責，教育的最終目的除了知識技術的積累，更重要的是個人道德品性的培養和塑造。但在當前的高校教學中，教師往往只注重專業知識的教育，對于學生的道德教育卻不聞不問。只管教書，不管育人，對于學生的錯誤思想和行為沒有給予及時的批評和引導，不利于學生健康人格的形成。
二、重科研輕教學
教師職稱的高低是影響教師工資水平的決定性因素，而科研水平和成果成為了職稱評定的重要考核指標。因此，在切身利益的驅使下，很多教師都不得不把大部分的時間和精力投入到自己的學術研究中。而對于學生的教學工作往往被忽視，甚至是以一種敷衍的態度來對待教學任務。
三、重利益輕工作
在市場經濟的影響下，物質主義、功利主義的思想逐漸滲透到了校園中。有些教師在利益的誘惑下常常忘記作為教師的職責，不安心教學工作，把校外兼職、經營投資作為了工作的重心。
四、重名利輕道德
近年來，高校頻頻爆出教師學術不端的行為，學術功利、科研態度不端正、缺乏嚴謹的學術作風等等直接損害了作為人民教師的崇高形象，也違背了教育工作者基本的職業道德。
對于高校師風師德建設滯后的原因，既包括教師自身的因素，也是社會管理和體制不完善帶來的結果。一方面，在改革開放以后，市場經濟帶來的個人利益主義得到了膨脹，“經濟人”的角色定位得到了越來越多教師的認可。“教書育人”不再成為教育工作者的職業目標，更多的教師則把利益獲取當作了工作的最終目的。因此，我們可以看到“在教兼商”或者“棄教兼商”的現象在各高校中頻頻出現。并且，由于目前教育管理體制的不健全，缺乏科學、合理的師風師德規范，學校也無法對教師的職業道德行為加以規范和約束。另外，整個社會也以更寬容的態度對待教師“重功利輕教學”的行為，這在很大程度上也鼓勵了該行為的產生。另一方面，目前高校評聘制度的不完善也對師風師德建設產生了重要的影響。長期以來，對于教師的聘用，學校更多的是注重學歷、科研能力等，對于道德修養、品質等往往被忽視。在職稱評定過程中，學術科研成果成為最重要的考核指標，缺少對教師道德修養和行為作風的考察。這些都使得教師在教育工作中向自身的科研、學術傾斜，師德師風必然出現弱化的趨勢。
“國以教為本，教以師為本，師以德為本”②，師風師德不僅僅是教師自身的道德品質，更為重要的是它關系到國家未來接班人的質量，這直接影響到了整個社會的發展。因此，加強師德師風建設成為了當下高校教師隊伍建設的主要任務和目標。
首先，落實科學發展觀，遵循以人為本的教育觀念。在師德師風建設中，應該堅持“以人為本”的教育理念，教師要樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，把教書育人作為自己的首要職責。加強教師自身的道德修養，無論在行為作風或言談舉止上，都要為學生作出正確的'示范。樹立正確的利益觀，自覺克服和抵制物質主義和拜金主義，嚴于律己、樂于奉獻，在傳授學生文化知識的同時注重對學生道德品質的培養。
第二，加強領導，提高教師的自我教育意識。高校要改變以往師資隊伍建設過程中忽視師德師風建設的現象，要意識到師德師風在教書育人中的重要作用。并且在日常的教學工作中，要明確職責，強化教師的育人意識，從思想深入強化教師對自身職責的認同感。另外，要積極引導教師對自身的道德和作風進行改造，在實踐中提高認識，逐漸使外在的規范轉化為教師內在的自我約束。
第三，加強對青年教師師風師德的建設。隨著 70、80 后青年教師進入校園加入教師隊伍，他們已經逐漸成為高校教師中不可忽視的新生力量。他們年輕有活力，樂于接受新事物和新觀念，并且與學生年齡差距不大，更容易與學生形成良好的關系，利于教學工作的開展。與此同時，青年教師由于剛剛從學生角色轉換為教師角色，對自身的職責定位和認知難免會在復雜的社會環境中出現失衡和偏差，這些一旦滲透在教學工作中，將會對學生和教師自身的價值觀和行為產生嚴重的影響。
總之，高校教師的師德師風對學生的示范和教育作用是直接的、持續的，無論對高校教育事業的發展，或是整個中華民族質量的提升，師德師風的影響是深刻和長久的。
參考文獻
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教師的論文10
[摘要]促進和制約外語教師教育與發展的因素很多。但作為課程的直接實踐者，外語教師的發展很大程度上體現在對課程的理解與研究。文章批判性地分析了傳統課程范式對教師發展的限制，認為外語教師應該去解讀并消除一些現代課程結構中的控制性概念，用后現代課程思想和自身真實的生活方式去掌握語言課程的自主性，從而達到教師的自我解放和自主發展。
[關鍵詞]課程；生活世界；超越；自主發展
一、引言
過去的幾十年里外語教學研究經歷了從教學方法到二語習得的理論變革，從片面強調教師教學方法的改進發展到重視學生在學習中的主體地位，提出了源自建構主義教育理念的“學習者自主”(learnerautonomy)概念。學習者自主是學習者能夠自己決定學習目的、內容以及學習方式并自我監控和自我評價的能力。這種能力從根本上要求轉換外語教師的傳統角色，把更多的學習控制權和決策權授予學生。而在這個賦權予學習者的過程中，自主性已不再是一個僅僅屬于學習者的概念。若外語教師自身都不知道怎樣去自主學習和發展的話，何以期望培養出學習者的自主性。學生自主性發展的前提就是教師的自主發展。這一點錢曉霞作了詳實的論述。所以，教師的自身發展已經成為今天外語教學研究的一個重要方向，也是外語教學實踐中亟待解決的一個問題。
筆者曾就本地高等職業院校英語教學師資作過一項調查，除了職稱結構不合理、知識結構單一、工作量過大等系列問題外，在需求方面集中地體現在要求與高職教育相適應的“自我發展”以及培訓進修、減少工作量等方面。這份調查統計與周燕所作的49所院校920位高校英語教師的調查結果有驚人的相似之處，充分說明外語教師尤其是近年來處于蓬勃發展中的高職院校的外語教師有著強烈的自我發展意識。然而，調查中我們也發現，“自我發展”這個概念被多數教師簡單地理解為繼續培訓或進修。因此，在教學任務繁重和進修資源緊缺的環境下，我們目睹甚至經歷了整日忙忙碌碌卻又無所適從的疲憊與怨言。如果對這種疲憊與怨言進行課程意義上的解讀和批判，我們是否可以領悟點什么，并由此走出這份疲憊與怨言而走向自主發展之路呢?
二、工具理性的束縛
教學一線的外語教師長期以來被某種無形的秩序定位在簡單技能培訓者和課程傳遞者的角色上，在一個狹隘的課程范疇里背負著語言外殼重復著一些技術層面上的字、詞、句解釋和聽說讀寫意義。吳宗杰對這種教學活動模式作了實事求是的課程結構剖析，以一種批判的視角揭示了西方工具理性(instrumentalrationality)支配下的Tyler原理現代課程范式以及其中外語教師的生存方式。
Tyler(1995)在《課程與教學的基本原理》中提出科學課程思想的四大焦點——學校應該試圖達到什么教育目標?要提供什么教育經驗以便達到這些目標?如何有效地組織這些教育經驗?我們如何確定這些目標是否達到?——深刻地影響了現代課程的構建。現代課程由此發展并分解出了目標、大綱、教材、教法和評價等一系列由不同教育機構和社會群體來操控和制約的課程要素。這些課程要素以預定的、邏輯設計的、序列化的步驟要求我們的教師在這流水線上“無個性”地接受工作指令，用各種標準化指標去完成符合某種技術評價體系的“產品”。在我們熟悉的語言課堂里，同樣被理解為教學大綱、教學目的、教材、教學方法和測試評價的外語課程按社會分工的需要強行劃分專業科目，我們的外語教師則圍繞著它們摒棄一切其他的經驗和學科內容，根據預設教學目的及以此為目標內容的教材組織統一的課程進度和教學方案，以線性方式滔滔不絕地講授著系列序列化的語言知識點和技能。不難發現，我們的外語教材是序列的、逐步的次序，教學大綱也是如此，甚至作業和考試也體現這一次序。在這種封閉的以1、2、3、4累加步子前進的課程模式里，語言“被科學思維表面化、標準化、分類化和可測量化了”，內在的思想被抽空了，教師成了機械的傳話筒，學生成了盲目的吸塵器，教與學之間“只交換能量但不交換物質”。一旦失去了作為其本質內涵的內在精神，語言這個載體便具有了實際意義上的工具性，具有非常明顯的社會功利目的和技術目標，束縛甚至封鎖了教師選擇、重組、發展的主體性課程空間。
三、超越課程的發展
20世紀70年代以來，國外教育科學領域對Tyler工具型課程思維模式提出了挑戰。英國Sten-house，L.的過程理論，美國Schwab，J.的實踐理論以及Doll，w.E.的轉化理論把課程的開發、實施推向了后現代主義課程的理解，出現了“課程理解范式”——把課程作為一種多元話語構成的社會文本來理解。在這里，課程概念不僅從框架上跳出了以教學目標、教學方法、教學評價為特征的科學理性范式，甚至從內容上消解了傳統的教學方法、教材和教學目標并把它們融合到一種社會交往活動中去。教師作為這個過程中的生活世界思想者存在去解讀課程活動的社會教育意義。“教師的發展就是培養這樣一種能讀能力，并能與學生一起構建符合人心靈發展的所需要的，自己的活動課程‘文本’。”
在我們周圍，教師的發展一直以來或部分或全部地被定位在專業培訓與教育上，但“僅僅通過教師培訓我們不可能達到包含在學生自主性概念里的教育目標。只有教師控制自主的職業發展，才能接受學生作為探索型伙伴的挑戰”。在這種專業培訓尤其是當前新課程師資培訓中，教師依然是作為一個受訓者去接納外界施予的`教育，教師的自主性——教師發展的內在動力和學生自主的“支架”力量——依然沒有被充分開發。所以對于教師發展，吳宗杰道出了其課程視角下的本質的東西：
……theessenceofteacherdevelopmentistheincessantdeepeningoftheirauthenticunderstandingabouttheeverydaynessoftheirlife.includingthenor-malandmundaneteachingactivities．regardlessoftheauthorityofdominantdiscourse．Curriculumisunder-stoodasthearticulationwithstudents0fteachers''be-inginunderstanding.
這種東西就是超越課程的自主發展，就是重構包括課堂在內的教師生活世界并改變制約他們生活方式的機構權力話語(institutionaldiscourse)。我們從中看到了一種全新的教育視野，找到了一條通往教師自主發展之道。
(一)尋找教師課程話語
人的發展離不開社會環境，教師的發展更需要自身的語言文化環境。后現代語言課程觀認為，學校里發生的一切語言活動都是課程，尤其是其中的課程管理方式和領導方式，作為組織機構的形態存在而成為決定教師發展的行政權勢話語和決策理性話語。在工具理性的現代課程框架中，我們顯然長期以來就被這些教育管理者以及專家學者對教育科學的、實證的話語如“目標、大綱、教材、考試、教學方法、教學效果”等所支配，而作為教育和課程的直接實踐者，教師自己卻失去了話語。當我們的學校反復用教學目標、教材、教學方法等概念去討論課堂教學的時候，當我們用考試成績、教學評價、專家考核等方式進行課程改革的時候，我們的教學活動就被限制在了課堂里、教材上和分數中，教師想當然地認為教學大綱、課程內容是專家們的權威規定，只要接受并把它們傳播給學生，讓他們考出合乎這些規定的標準成績就行。在語言課程中，外語教學更是糾纏于選擇題勾出來的數字及其權勢話語或理性話語所賦予的效益，外語教師完全脫離了語言課程的本質，失去了“我”的思想，“我”的言說，在教學活動中用自己的腦子在說著別人的話，喪失了作為一個主體應該展示的自我精神話語。
所以，當我們提到教師的發展，首先就要推翻教師僅僅是一整套目標、教材、考試等課程體系中的執行者的定位。課程是一種社會過程，教師是其中的核心，“是凌駕于一切現代課程文本之上的上帝，是課程的主宰者。如果把這個上帝貶低到了一種教育工具，別人決策的執行者，那么課程就失去了靈魂”。教師必須去思考和挑戰隱藏在課程背后的話語控制權，爭取自主發展的社會語言環境，找回自己的課程話語，用“我”的存在去思想，用“我”的思想去言說。中國論文聯盟(二)實現教師課程創生
西方學者在課程實施取向研究中曾歸納出了忠實(fidelity)、調適(adaptation)以及創生(enact-ment)三種取向。應該說，隨著師生主體性在教學活動中的弘揚，課程實施由忠實取向轉向調適取向進而發展到創生取向是一個重大的進展，教師由完全被動的課程執行者變為課程知識、教育經驗的主動闡釋者。但是筆者認為，作為課程實施的主體。教師仍然沒有超越課程的現代范式概念，仍然在“特定的話語情境——教育機構，特定的話語內容——教材乃至特定的話語方式——教育方式方法”中作一個實施環節的改造。盡管這種改造中可能沒有社會權勢話語的強制性命令，但在作為實施者的教師領域中，這種對課程文本的再闡釋還是以此為導向的，體現不出教師自身主體實踐的價值。教師超越現代課程的自主性不應僅局限于課程活動的實施環節，而應全部體現在包括課程決策、設計與開發、研究與評價的整個過程中，實現“教師的課程創生”。
教師的課程創生這一命題給外語教師的課程自主提供了廣闊的發展空間。語言是一種無所不在的思想載體，外語教學就是融化情景和人的思想為一體的生活方式，語言課堂的教學完全可以實施課程創生模式和策略，把生活的豐富性、復雜性、模糊性引入語言課程的教學情境中，因境而生，即興創造新的有挑戰性和干擾性的課程資源，在整個課程運作中實現課程目標、課程內容、課程意義以及課程理論的符合生活實際需要的新變革。教師在決策、設計、實施的創生課程活動中，實際上是在開拓教與學的一個開放系統，讓教師、課程材料與學生在看似無序、混沌、不平衡的活動中實現教師與學生的高級能力“自組織”。教師自身的教育理論、課程意識以及教學行為、價值取向，在與學生的互動中得以改造和重建，這也標志著教師在課程創生過程中的不斷成長與發展。
在這里，有必要提出的是，構建校本課程無疑是有意義的教師課程創生，特別是目前在廣大高等職業教育院校里，如何去開發適應當地經濟區域發展的應用型人才培養課程材料，是體現高等職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向”的重要保證。多數高職院校從無奈采用普通高校外語教材到目前熱衷使用各類高職版外語教材，教師自身并沒有從已有的疲憊困惑中解放出來，反而陷于傳統教學方法與應用人才培養規格的矛盾之中。“教師的無能化就是從那些披著‘神圣’光環的教材開始的。教材讓他們感覺到教師的權威，卻剝奪了他們知的權力。”因此，拋開那些自上而下的權威性課程教材，帶著實踐性的價值取向以及以生為本、以師為本、以校為本的民主理念，去探索與研究適合地方經濟發展、符合學生認知需要的校本課程，不失為教師掌握課程自主性、用周圍的真實生活世界去言說并實現自主發展的真正嘗試。
(三)回歸課程反思教學
正如上文中所反映的，后現代課程視角下的教師發展的焦點在于教師思維的轉變，而不是傳統意義上的教學理論構建或教學技能訓練。那些既定的教學理論、方法以及內容無論怎樣去解說和詮釋都不能讓教師去理解、把握“過程”這樣一個后現代的轉變性課程概念。多爾曾言，在這種課程作為過程的框架之中，學習和理解來自對話和反思。Bruner(1986)也認為，“教育過程很大程度上包括一種能力，即通過反思自己的思想從而以某種方式將自身與自己所知道的區分開來”。只有當我們用一種批評性的反思性思維——轉變借以發生的工具——去解放課程的工具理性束縛，把教學從技術理性和謀略理性的目標、方法控制中擺脫出來，教師的教學才能回歸到自然的狀態，教師與課程文本、學生之間才能進行平等的主體間的對話和相互理解。自主的教師應對自己的課程教學行為進行不斷的反思，在理論與實踐中驗證教學目標、教學策略以及教學評價的可行性和有效性。甘正東在總結反思性教學特點時指出，課程教學活動中的反思所探究的問題或領域往往是教師本人覺得最有意義的，也是源于教師自身的需要，它不同于專家型的理論研究，而是一個螺旋式上升的、理論與實踐并行的行動過程，伴隨著教師本人大量系統性的觀察、艱苦的思索和理性的選擇。所以教師的教學反思過程也就成了教師自主意識提高、職業能力發展的過程。
課程教學反思一般通過教學日志、課堂錄像觀摩、行動研究來進行，貫穿著自我質疑、自我解惑的思索行為。面對一系列的目標、大綱、教學方法以及教材、考試等習以為常的傳統課程要素進行習慣性的批評與反思，久而久之教師就會發展出一種全新的課程教學視野，最大限度地開拓自主決策的空間，解放自我，發展自我。
四、結語
杜威曾說，也許教育最大的錯誤在于認為一個人只學習他當時所學的特定事物。如果我們的教師也這樣認為并由此認為教師就是這個特定事物的傳遞者，我們的教學將失去靈魂，我們的教師將失去生活。課程就是教師作為思想者的人，這一后現代語言教育理念讓我們看到教育目標本質是教師的生活存在方式，教育中的課程目標、課程實施不是大腦邏輯的事先產物，而是課程行為中教師的生活與思想。教師唯有超越現代課程要素的束縛，找回自己的生活與思想并到課程活動中去理解、去體現，教師本人才具有成長的生命力量。我們思考課程視角下外語教師自主發展之路，實際上是在追求外語教師的生活世界、課程視野和課堂活動的和諧統一。和諧才有希望，和諧才有發展。
教師的論文11
高等教育進入大眾化階段以來，為滿足高校擴招對師資的需要，很多青年教師涌入高校，承擔著大部分教學工作。青年教師群體的特殊性決定了他們不能長時間脫離教學工作崗位進行集中的業務學習。遠程教育培訓解決了傳統教育培訓存在的成本較高、形式單一、反饋性差等問題，并有效緩解了工作和學習之間的矛盾，為青年教師追求個人成長提供了良好契機，能夠滿足他們的教學發展需求。
1教師教學發展的內涵與意義
教學發展是高校教師發展的核心內容，教師教學發展是提高教師職業素養的過程，是指大學教師在課程設計、教學技能和學生評價等方面提高教學能力和教學質量的過程。青年教師的教學能力和職業素養關系著高校未來的發展，關系著人才培養的質量高低，高校只有始終圍繞人才培養這個中心工作，不斷促進青年教師教學發展，才能保證其基本職能的充分實現。
1．1滿足職業發展的需要
對于青年教師而言，使自身的教學能力能夠滿足教學要求，直至成為優秀教師，是學校的殷切希望，也是青年教師的個人職業追求。高校教師的核心任務是教學，其所開展的所有工作應該主要圍繞教學并為教學服務。關注教師教學發展是實現教師人生價值和職業目標的需要，是提升教師教育教學能力和自身業務素養的需要，也是構建現代大學制度和提高人才培養質量的需要。教師教學發展能夠消除教學障礙、豐富教學思路、創新教學方法、完善教學策略。教師通過不斷學習和反思，可以不斷增強教學能力和水平。
1．2滿足自我實現的需要
教師的價值感是在培養學生的過程中感受到的`，有些青年教師感覺不到工作帶來的快樂，有時反而覺得痛苦，主要是因為自己的努力沒有得到學生的認可。因此學校要為教師教學發展創造條件，為他們提供自我完善、自我提升的機會。
1．3滿足質量提升的需要
質量是高等學校的生命線，教育教學質量和人才培養質量決定著學校的前途和發展。只有優秀的教師才能培養出優秀的學生。高校要想擁有優秀的教師不能單純依靠引進，關鍵是要重視青年教師培養，引導他們實現自我發展、自我提高，做到追求完美，厚積薄發。高校要通過教師的教學發展，使學校的教學工作充滿活力，使教師的教學潛力得以釋放，使人才的培養質量不斷提高。
2遠程教育在教師教學發展中的作用
遠程教育是通過互聯網對教師進行培訓，能有效緩解青年教師的工作和學習壓力，是青年教師進修學習的良好途徑。
2．1分享優質教育資源
遠程教育可以邀請著名專家、學者、教學名師為青年教師授課，講授內容可以包含師德修養、教學方法、、教材建設、課程建設等各個方面。通過建立優質教學資源共享庫，將國內一流教師的課程錄像集中放在一個平臺上供青年教師學習，也可以引進國外先進教學理念、教學思路，開拓教師教學視野，促進青年教師盡快適應教育改革形勢，吸取國內外優秀教學經驗。遠程教育為青年教師提供了選擇性強、時間寬松、形式自由的學習機會。同時為優秀教師展示個人能力，彰顯個人魅力提供平臺，有效發揮了優質教育資源的教育功能。通過遠程教育培訓，青年教師能夠了解自身與優秀教師之間的差距，能夠針對自身實際情況有選擇地進行學習，彌補缺點和不足。
2．2緩解工作學習矛盾
青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分，承擔著學校一半以上的教學任務。很多師資不足的高校，每個青年教師每學期要講授2門以上課程。繁重的教學壓力使青年教師無暇顧及個人教學能力和水平的提升。遠程教育為青年教師繼續學習打開一扇窗，他們不用脫離工作崗位便可以通過網絡學習到需要的知識和內容。遠程教育提供的信息量大、內容新穎、時效性強，學習形式自由，學習時間不受限制。青年教師只要有學習愿望，便可以隨時、隨地、隨心地進行學習。
2．3保障教師水平持續提高
青年教師成長不是一蹴而就的，需要有一定的持續性。一名年輕教師要想成長為合格的優秀教師，需要不斷地學習和提高，不斷尋找自身在教學中存在的問題并加以解決，不斷開闊教學思路、創新教學方法、挖掘個人潛能，不斷完善自己、超越自己，使自己的課程講授的越來越好。遠程教育可以滿足青年教師不斷發展和提高自我的愿望，借助網絡學習平臺，在觀摩名師授課過程中，看到自身在教學各環節上的差距和問題，通過比較可以幫助他們樹立進取意識，激發改革和創新熱情。
3基于遠程教育的教師教學發展策略
3．1轉變教師教學發展觀念
教學發展觀念起著指引教師開展教學發展活動的作用，能夠影響到教師教學發展結果。青年教師要想突破繁重的工作壓力快速成長起來，必須要適應教育發展形勢，轉變教學發展觀念，擺脫傳統形式上的校本培訓和外出進修培訓模式，樹立全新的教育教學發展理念，凡是有利于自我教學能力提升，自身業務水平增強的學習形式都可以促進教學發展。青年教師正處于個人事業爬坡期，處在人生壓力最大的階段，遠程教育學習既不會耽誤工作，也不會影響生活。青年教師要充分運用好遠程教育這個信息平臺，協調好各方面關系，抓住機遇認真學習。
3．2構建自我教學發展環境
教師教學發展的特點是強調教師在發展中的主體地位，這種發展不是傳統意義上的“被動培訓”，而是源于教師自身的提高愿望，這種愿望是教師發自內心的，出自于興趣和需要。學校要構建有利于自我教學發展的校園環境，從制度上和氛圍上促進青年教師主動開展教學發展活動，為他們創造條件，保障其教學發展愿望得到滿足，使他們樹立教學光榮的理念。對于那些課程講的精彩，廣泛受到學生認可和贊賞的青年教師，學校要進行大力宣傳，樹立模范和典型，讓所有教師體會到教好課帶給他們的職業價值感和人生幸福感。學校對青年教師取得的優秀教學成績要給予肯定，同時還要在職稱評審、工作量核算等方面給予政策傾斜，引導他們將精力和時間投入到教學研究與改革、個人成長與發展中來，培養他們精益求精的競爭意識，鼓勵他們利用遠程教育資源開展好教學發展活動，自覺加強學習，不斷完善自身業務素養，不斷提升教學水平。
3．3實行差異教學發展策略
學校要根據青年教師的層次、類型、學歷、職稱和水平開展差異培訓。針對沒有教學經歷的新進教師，除規定其完成崗前培訓以外，還要求其完成固定學時的網絡課程學習，強化教師職業道德修養在教學工作中的重要意義，促使他們投入更多的時間和精力開展教學工作。對于新進教師工作中容易遇到的問題，學校要引導他們敢于開口，及時與其他教師進行交流，充分利用好遠程教育資源，向國內其他院校同一專業的新老教師虛心請教。對于沒有師范院校學習經歷的青年教師，學校要加強他們的教學基本功訓練，通過遠程教育培訓，豐富他們在教育學、心理學、教學法、課程與教學論等知識領域的基礎理論學習經歷。有些青年教師隨著入職時間的增加，容易產生職業倦怠，學校要充分發揮好遠程教育的輻射功能，引導他們向國內同一領域的知名專家、教學名師學習，激發他們的奮斗熱情，使這些年輕人重新樹立職業目標，深化改革、努力探索、不斷反思，完善教學方法和手段，精心設計課程教學環節，將自己的課程打造成一個品牌，成為同行中的一面旗幟。課堂是青年教師為之奮斗的地方，課堂也是青年教師展現自我的舞臺，能否成為一名優秀的表演者取決于他們付出的勞動和汗水。教師教學能力提升不是一朝一夕的事情，教師教學發展也不是一蹴而就的事情，它是一個循序漸進的系統工程。遠程教育為那些整日忙碌、奔波、奮斗的青年教師帶來學習契機，充分利用好這個平臺，將對他們的教學發展和職業成長大有裨益，將會為他們解決教學問題、豐富教學經驗、改革教學手段、提升教學技能提供極大幫助。
教師的論文12
［摘要］在信息時代，學習者通過網絡可以自主學習。以自主學習為標簽的遠程開放教育模式不同于傳統的普通高校教育模式，遠程開放教育教師的角色必將重新進行定位。
［關鍵詞］遠程開放教育；教師；角色；定位
一、面對新形勢，遠程開放教育教師角色重新定位的必要性
當今社會，知識成為真正的資本和首要的財富，社會的發展、科技的更新、個人的追求使得“終身教育”“終身學習”的理念深入人心。遠程開放教育成為傳統正規學校教育之外的有效補充，對提高整體國民素質起到越來越重要的作用。遠程開放教育取得了不少的成績與經驗，理論與技術上也都有了長足進步。但是，對遠程開放教育教師的角色定位問題，大家眾說紛紜，意見不一。在我國教育體制下，普通高校教育占據主導地位，無論是技術、資源還是人才，都集聚其中。對遠程開放教育的重視度有待提高，遠程教育理論、技術在探索中行進，許多問題有待解決。而在遠程開放教育的發展及建設當中，遠程開放教育的研究者、決策者和實踐者往往更多地關注技術與資源的獲取和提高，在遠程開放教育的教師隊伍建設等方面，還跟不上遠程開放教育事業發展的速度。現代遠程開放教育必須依托網絡進行，這是勿庸置疑的。而這種依賴性和技術進步的炫目光彩往往會讓人忽視了屏幕下面的教師，網絡推動教育變革被普遍認為是個必然的發展方向，但是設備再先進、網絡再強大、技術再進步，最終都不可能取代教師，不管是傳統教育還是遠程開放教育，核心永遠都是教師。因材施教、教與學，如果缺少教師的主導作用，是無法順利完成的。任何教育的改革與進步，都需要教師的廣泛參與和付出。隨著遠程開放教育的發展，尤其是隨著新一代互聯網技術、數字化技術的廣泛應用，對教師的職業素質提出了更高更新的要求，教師的地位與作用非但沒有降低，反而在不少方面提升了。英特爾公司首席執行官克瑞格貝瑞特博士曾經說過：計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。現代教育技術對教師的挑戰在于教師對自身職業角色的重新規劃與定位。傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現自身角色的轉換，重新定位，才能適應網絡時代教育發展的迫切需要。
二、遠程開放教育中的教師如何進行重新定位
遠程開放教育教師所需要的技能和素質與普通高校教師不同，在教學工作內容、工作方式方面也存在差異。探索具有遠程開放教育特點的教師隊伍成長的機制是個當務之急，雖然其中涉及到的許多問題單靠學校自身不能解決，但學校和教師又都是能夠有所作為的。下面談一談在“網絡推動教育變革”的進程中，從事遠程開放教育教學的.教師角色應該如何重新定位。知行合一，知先于行。偉大的變革往往始于觀念的創新。首先，應該要更新教育觀念。不管什么形式的教育，不管面對怎樣的學生，教育的本質是一樣的，但是不同的學生群體有不同的學習需求，教育的目標及要求在發生變化，教育觀念必然發生變化，對教師的角色定位也會產生影響。遠程開放教育應該遵循新的人才培養觀念，樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念、系統培養觀念。其次，遠程開放教育的定位及功能發生了變化。遠程開放教育主要面向在職人員開展繼續教育，包括學歷教育和非學歷教育，服務于各類社會成員的終身學習。“雙元模式”的普通高校網院和“單一模式”的遠程開放教育大學，教師的角色定位會有許多差異。即使是普通高校網院，各個學校的不同定位也會有差異。遠程開放教育的學習模式明顯有異于傳統教育形式，學習模式是遠程開放教育教學模式改革的重點和難點，學習模式的變化會影響到很多方面，對教師的角色定位也會提出許多新的要求。傳統的高校授課，一門課程由一個主講老師可以獨立完成。遠程開放教育的特點決定了其教學必須團隊作業，有團隊，還要有分工。采取勞動分工、專業化團隊等方式，充分發揮人才、技術資源的作用。教學團隊的探索與創新是教育教學運行機制的核心問題。教學團隊不限于本單位，還可以在本系統，甚至可以跨越到普通高校、技術制作公司等，實現資源共享、優化與利用。
三、遠程開放教育教師擔任怎樣的角色
只有教師角色重新定位，才能以全新的面貌適應新興的教學模式。下面探討遠程開放教育中的教師應該擔任怎樣的角色。
（一）設計者與制作者
遠程開放教學中教師是課程開發和教學研究的主體，運用多種手段創造學習空間；研究各種媒體軟件，整合課程，實現課程教學綜合化和多方位的支持；積極研究課程教學思想，開拓教學方法理論創新與實踐。遠程開放教育以學生的“自主學習”為主，這是區別于傳統教學之處。教師在教學設計上，打破傳統的教學理念，以學習者為中心，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，尊重學生的學習特點，遵循學生學習的內在規律。自主學習的特征主要有三點。第一，自主性。學生能主動完成教學活動和教學任務，對自己的學習行為進行自我控制、自我調節、自我修正，主動進行溝通，接受教師的引導，主動向教師請教、要求答疑、相互研討，以達到自己所預期的學習目標。第二，能動性。能對已有的知識、經驗去處理眾多的信息資訊，對它們進行吸收、改造、加工或拒絕。能對知識進行整合。第三，創造性。有發散思維及聯想思維等，立足于所學，提出自己的見解，在學習上做到舉一反三，靈活運用所學理論，解決實際問題。設計和開發以學生自主學習為主的學習課程。首先需要提供個性化的學習材料，以滿足不同學生的學習需求。以學習者為主導，這是遠程開放教育的核心。在教學設計的過程當中應該以滿足學生的要求為出發點。根據學生的特點、學習習慣來整合教學資源配置，為不同類型、不同需求的學習者提供更完善的學習資料，真正實現因材施教的方針，從而提高學習的效率和質量。讓學生可以在任何時間、任何地點獲得滿足學習要求的學習資料。對于學習者來說，積極濃郁的學習氛圍可以增強學習的效率和效果。作為教育的設計者，教師要向學習者提供整個學習過程的教學設計。教學設計包括教學目標、教學環節、教學方法等一系列內容。設計好教學時間，確定好教學目標。教師要按大綱的要求，明確課堂學習目標，測評標準有認知、關注力、滿足感和態度等。選擇合適的教學方法。在具體的教育實踐中，教師要通過討論、案例、學習實踐等多種形式，使學生自主自愿地參與到教學過程當中。鼓勵和培養學生自主思考和創造性思維的能力。學習材料、學習目標和學習內容都必須要通過相應的學習流程、學習環境和方法呈現出來，要運用各種多媒體技術和手段來進行整體的統籌協調。學習輔導、學習反饋、銜接安排和學習評價都要與各個學習階段的目標和要求互相配合，學習軟件必須要實現多元化、系統化，以符合學生的學習習慣和認知方式。
（二）引導者與服務者
遠程開放教育下的學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲得知識，教師不是文化知識的搬運工，而是學生學習的導師及服務者。在整個遠程開放教育學習過程當中，教師為學生、教學機構提供流暢的溝通渠道，解決學生在學習當中遇到的各種問題。通過不間斷的支持服務保證學生的持續學習行為。做好學生自主學習的引導者，做好入學教育，介紹教學內容和學習方法，指導學生制定個人學習目標、網上技能培訓等，讓學生了解什么是現代遠程開放教育，明確現代遠程開放教育的學習特點及學習手段，幫助學生科學、合理地選擇課程。在專業知識的引導方面主要是讓學生了解如何利用各種媒體學習專業知識，了解課程有哪些書可以參考，以及掌握課程的特點及學習技巧等。在每一個學習階段，及時給予學生明確的指導，如該階段的學習目標、學習任務、學習方法以及需要注意的問題等。培養學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力。給予學生足夠的關注和幫助，通過電話、電子郵件等多種方式回答學生提出的問題，解答他們課程學習方面的疑惑。及時批改作業并評價學生階段性的學習成效，適時調整教學內容和進度。建立網上社區，參與網上討論，促進學生互相間交流和協作，提高學生的團隊合作意識。可以適時安排面授環節以集中解決學生在學習當中遇到的主要問題。教師應該為學生提供各種專業的課程信息資源，幫助學生學會如何獲取所需的學習資源，從什么渠道獲取以及如何有效地利用資源以完成學習任務達成學習目標。
（三）合作者與協調者
信息時代，網絡技術突破了人際交往的時空界限，高校、研究機構、媒體制作公司等通過計算機、網絡等技術手段實現了各種形式的合作與交流，獲取知識、信息的途徑更多、更通暢，資源的整合能創造出更為精良的教學成果。在教育理論及研究中，教師可以分工討論、互相交流、分享經驗，交換意見；在網絡教學的建設工作中，教師可以跨高校、跨地區合作、制作課程、開發教學軟件，討論教學方法和教學模式的革新，共同解決技術難題。一個網絡課程的完成需要多方力量的合作支持，如高校教師團隊、研究機構以及媒體網絡制作公司等，需要整合教學資源、技術資源和媒體資源等，在這個合作過程當中，教師起著主導性的作用，必須做好課程建設計劃，安排部署整個合作的流程步驟、關系協調、資源配置及過程控制等。在教學過程中，教師和學生通過網絡教學平臺互相協作、共同學習。共同學習的對象可以是同班同學，也可以是不同學校的學生，甚至可以是另一個國家的學生。教師可以通過網絡與學生進行多種方式的溝通，組織、引導、幫助學生持續學習、不斷發展。在提高師生間的協作能力的同時，有利于建立良性和諧的師生關系。
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教師的論文13
摘要: 隨著國家整體人事管理制度改革的深化和社會保障機制、人才交流機制的逐步完善,高校教師職務聘任運行模式和機制會進一步科學、規范、合理。我國高校職稱制度的演進歷程,利用博弈論的“制度非均衡狀態――制度變遷”觀，分析高校職稱制度改革的必要性，實行人性化的管理并形成優勢的高校文化。高校教師對只聘不評的做法有了一定的思想和心理準備,高校教師職稱制度的改革已有了一定的社會環境條件。
關鍵詞:高校 職稱制度 改革 博弈分析
伴隨著高等教育的改革和發展,新一輪高等學校教師職稱制度管理改革正在全面開展。在職稱制度改革的進程中,高等學校加強激勵機制運行的內部制度建設,實行人性化的管理以及形成優勢的高校文化;適應新形勢和國家創新體系建設的需要,在處理好個體利益與社會效益關系的基礎上,形成適應社會主義市場經濟要求和高等教育全面持續發展需要的職稱制度至關重要。
一、高校職稱評審制度
1.1職稱評審制度利弊所在
實際上，實行教師專業技術職務聘任制，優勢突出：在高校中引進激勵競爭機制，調動教師的積極性和創造性，促進學術交流和人才的合理流動。但是，無法忽視一些弊端，主要表現在：脫離科研工作實際；教師隊伍缺乏積極向上的生機；缺乏有效的激勵競爭機制；片面強調資歷、學歷、外語、論文等，而忽視了教學、科研的綜合評價，在評審標準上尚缺乏科學、系統的評價體系，學術質量下降。
1.2職稱改革競爭機制
面對職稱評審制度的種種弊端，有必要對職稱評審制度進行徹底的改革。改革的核心是如何改革目前的評價體系及打破職稱、職務終身制，建立一種標準有效的`評價機制，有利于調動教師的積極性、激發教師的創新能力及進取精神，實現人才資源優化配置，如果再加上激勵競爭機制，就能與學校人事制度改革中的職務聘任制有效銜接起來，并逐步與世界接軌，做到“職務能上能下、待遇能高能低”。
二、高校職稱制度改革的博弈分析
2.1在博弈中產生
博弈顯得很神秘，但他就在生活的每一個角落。制度是在博弈中產生的，它又是一個社會中不同利益主體之間進行博弈的基本規則。制度通過提供一系列的規則來界定人們選擇的空間,規范人們之間的相互關系,從而減少環境的不確定性和交易費用,增進其之間的合作。合理的高校職稱制度安排將對有力地調動廣大教師的積極性,促進經濟和社會的發展有很大意義。
2.2自我管理
非均衡制度有它的優勢,卻也引起工作的變遷。職稱評定制度和教師職務聘任制，隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善,高等院校作為具有獨立法人地位的事業單位,在擁有獨立辦學自主權的同時,承擔的社會責任越來越大,它需要加強自我管理、自我約束和自我監控。職稱制度更應該這樣,各高校要在國家法律(如《高等教育法》、《教師法》)及政策賦予的辦學自主權范圍內切實實行職責,遵循國際法規,努力創建有利于優秀人才發展的舞臺和人才輩出的良好環境。我國加入世貿組織,又將職稱工作推上了面對國際慣例、參與國際交流與合作的廣闊領域,職稱評價活動要增強國際交流意識,順應國際慣例。這樣，調整工作方式勢在必行,創新職稱制度,對穩定和吸引國內外優秀人才來校服務創造寬松的環境是一大契機。
三、高校職稱制度改革
3.1評聘彼此相依
一定時期內要調動教師的積極性，我們提倡評聘一致的做法，以此來提高辦學效益。評聘一致的做法在理論上是可以成立的，它主張單位根據聘任崗位的需求,評審相應的專業技術職務,先評后聘,因為要聘才去評,評是為了聘,兩者是相依存的,這也是教育部一直強調并堅持的原則，但實際操作有很大困難。職稱評聘制度旨在建立優勝劣汰、競爭上崗的激勵機制的初衷，由于缺乏新的競爭激勵機制,導致短期化行為的泛濫,本質上是一種“能上不能下”的用人制度。
3.2評聘分開
主張評價機制與用人機制分開的評聘分開就是任職資格,要教師和專業技術人員去社會認定機構申請獲得,職稱與待遇是可以分離的。一般地,教師在通過評審取得任職資格的同時,立即被聘任的可能性很小,立即兌現工資待遇等都是模糊的。業務能力與水平決定了“評”, 工作需要、崗位設置和經費承受力決定了“聘”。這種觀點的主要論據是,評聘分開能解決“評”的無限需求與“聘”的有限需求之間的矛盾。為了擴大了用人單位的自主權,提高其用人主體地位，評聘分開允許用人單位聘任后再兌現教師的相關待遇，在實際工作中用人單位的用人主體地位并不能從根本上確立,在聘任時容易出現有時會按取得任職資格先后順序聘任的問題,仍然會有“論資排輩”現象的出現,因此仍沒有從根本上建立起競爭上崗的激勵機制,依然存在用人問題上“能上不能下”的不合理現象,“評了就要聘”,“評了就要待遇”問題依然等待處理。
四、結語
我們相信,隨著國家整體人事管理制度改革的深化和社會保障機制、人才交流機制的逐步完善,高校教師職務聘任運行模式和機制會進一步科學、規范、合理。
參考文獻：
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[3]許衡等.關于職稱評聘分開問題的思考[J].新疆石油學院學報,20xx,(1)
教師的論文14
摘 要："教師愛"是指教師在教育教學過程中對學生所表現出來的一種高尚的道德境界、敬業精神和富有人道性的教育藝術。它不僅是教師對學生的關心和愛護，而且包括教師用愛的情感和愛的言行來感化學生，陶冶學生，引導學生，教育學生以及各種具有教育性的愛的方式。
關鍵詞：教師；愛；情感；學生
"教師愛"與"父母愛"有一定的相同之處，但又不同于"父母愛"。從愛的發生來講，"父母愛"產生一種血緣的親情關系，而"教師愛"則是基于一種人道關懷的首先境界而產生的；從愛的經常性表現來說，"父母愛"則表現為養護性較強，而教師愛則表現為教育性突出；從愛的廣度來說，"父母愛"是家庭性的，而"教師愛"則是社會性的。從愛的量上說，"父母愛"只局限于僅有的子女，而教師的愛則是包括眾多的學生。可見"教師愛"具有更高的社會道德性和社會影響的系統性、全面性。所以在教育教學中，教師既能夠像父母那樣對學生施之以愛，又不單純停留于此。因此作為教師要以愛為執教導向。假如一個教師失去了愛的情感，那么他的教育教學就沒有方向性，所以教師在教育教學工作中要做到以下"四點"。
一、"教師愛"要做到廣泛性
因為教師面對的是學生整體，他（她）的愛當然也是愛全體學生，而不是對學生個別的愛。另一方面教師對學生的愛不只是關心學生學習好壞、成績的高低，而是全面關心學生的身心健康和做人的素質，關心學生德、智、體等全面發展，促進學生各方面發展的和諧性。
對后進生如何產生愛的情感呢？首先，要善于理解學生。理解是產生關心和愛的感情的前提，不善于理解人則很難去關心人，很難對人產生愛的感情，所以我們教師對后進生也是如此。后進生之所以差，原因很多，教師要理解他們親近他們，了解他們差的原因，然后對他們對癥下藥，差是會變好的。其次要以心換心，也叫"位置互換"，教師要善于把自己擺在學生的位置，體驗學生的心理，蘇霍姆林斯基曾經說："時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。"這也意味著教師對后進生要以心換心，想想自己過去當學生時，不也是常常犯過錯誤、做過錯事嗎？這樣就會想到學生還是個孩子，對一個不成熟的孩子，學生出現的過失或錯誤，應用什么辦法、什么態度去教育為好。再次，教師要經常想一想，我們面對的學生，有時不懂事，但他們是祖國的未來，未來要靠他們去建設。祖國的未來，我們教師有責任更多地去關心他們、幫助他們、指導他們，去愛他們。
二、"教師愛"要做到有引導性
因為教師在教育教學工作中，不僅僅是教之以知識，而且要教之以做人。要達到這一目的，還要做到引導，要給學生以溫暖、以鼓勵，這樣才能使"教師愛"對學生產生鼓勵作用呢？一方面是教師在對學生的情感和行為中，要避免"恨鐵不成鋼""寧給好心，不給好臉"式的強制和壓服。這樣過分的愛，不正常的愛，最容易出現對學生的全面否定，傷害學生的自尊心或人格，不僅談不上對學生的激勵，反而容易引起學生的'反感或消極情緒。正確的做法一般是不要傷害學生，要給予尊重，并體現出對學生發展的良好期待。這樣學生才受到激勵，從壞的方面轉到好的方面上來。
三、"教師愛"要做到純潔性，不要偏狹、庸俗
因權勢而愛、因門第而愛、因金錢而愛、因獲取私利而愛，都是以相互利用為基礎，這都是庸俗的愛。這種愛只能導致執教行為的不公正性和庸俗性，這不僅喪失了"教師愛"的高尚性，而且敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈，凡是這樣的教師都不能教好學生，因為他已經失去了"表率"二字。教師只有以純潔的道德情感去愛學生，才能把真、善、美的道德深深根植于學生的心靈之中。所以"教師愛"要正直、公正、坦蕩、無私；要以為祖國培養人才高度責任感去愛學生，對學生的情感和行為應該是真誠的，而不能有半點的虛偽。所以有人說："教育是人心靈上最微妙的相互接觸，假如我們希望自己的學生成長為有義務感和責任心的，善良而堅定的，溫和而嚴格的，熱愛美的事物而恨丑惡行為的真正公民，我們應當真誠地對待自己的學生。"
四、"教師愛"要做到嚴肅性，也就是既愛又嚴
假如一個教師對自己的學生只輸入愛心，而對學生沒有嚴格要求，讓學生隨心所欲，只想到自己也曾經是個孩子，也犯過錯誤，又想到嚴格要求學生，那么這位教師也不是合格的教師。一個教師對學生做到愛又嚴，愛、嚴結合，必須做到以下幾點：
（1）教師要在善于尊重關愛學生的基礎上提出嚴格要求。
（2）教師要善于在嚴格要求的過程中體現出對學生的尊重關愛，努力為學生走向成功提供幫助和指導，努力為學生成才提供條件。
（3）教師對學生既要做到得體，又要嚴之有理，嚴之有度，嚴之有方，嚴之有恒。也就是說對學生提出的要求要合理，不能超過學生的身心發展水平。要善于把教師提出的要求變成學生自我要求，只有這樣，學生才能在教師的愛與嚴中發展成為對社會有用的人才。
總之，"教師愛"與"父母愛"既有相同之處，又有區別的地方，一個學生要發展成為社會有用人才，必須得到這種愛的熏陶，特別是在以經濟建設為中心的今天，這兩種愛，缺一不可。所以作為一名教師對待學生要動之以情、曉之以理地教育，不僅要有教師的良心去關愛學生，而且還要有父母般的情感去關愛學生，使自己的學生能沿著正確的方向發展成為將來祖國所需要的人才。
教師的論文15
【摘要】 學高為師,身正為范,中學教師在具備大量專業知識的同時,還要注重個人的修養。師德師風建設是保證教育事業健康發展的基石，中學教師的師德師風建設水平對中學生德育發展有著重要影響。近年來，教師隊伍中極少數人師德師風欠缺，不僅損壞了作為一個教育工作者本應有的形象，還給學校的整個教學工作帶來了不好的影響，究其原因，有市場經濟帶來的負面效應，亦有學校管理體系存在的漏洞缺陷。因此，對癥下藥，健全中學教師師德師風制度，對于建設一個完善、長效的師德師風體系，從而從根本上保證中學教育健康良性發展具有重要推動作用。
【關鍵詞】 中學教師 師德師風 道德素養 制度建設
1.師德師風建設的重要性與緊迫感
當前，校園師德水準下滑，照本宣科，知識老化，方法陳舊，只求完成學時數，不問教學效果，對學生不管不顧，誤人子弟，甚至學術不端、學術的現象時有發生。究其原因，既有外部社會環境的影響，也有教師甘于平庸、自我約束不力的因素；既有管理制度上的缺失和弊端，也因為學術風氣和誠信道德的淪喪。這種教育機體上的“癌細胞”，不僅嚴重影響了培養人才的正常有序進行，敗壞了教育工作者――教師的形象和聲譽，而且會從根本上動搖學生對教師對人生對社會對未來的信任的基石，阻礙教育事業的健康發展，甚至反過來又會對學校文化氛圍、學習風氣、社會風氣、公眾道德產生惡劣影響。
師德是教師素養構成中最重要的部分，是教師工作的動力來源，表現為一個人的責任、追求與抱負。學校的根本任務是育人，而能否培育品學兼優的合格人才，不僅需要教師的專業學術水平，更取決于教師的治學態度、敬業精神和道德素養。就學校教育工作來講，教師是立校之本、師德是教育之魂，因此“學高為師,身正為范”應該成為每一位教師的座右銘，師德師風建設應當成為學校常抓不懈、不斷創新的重要工作。
2.當前中學教師師德師風建設中存在的主要問題
師德，即教師的職業道德，是教育工作者在長期從事教育實踐活動中形成穩定的職業觀念與規范的總和，是一定社會對教師職業行為提出的基本道德概括師風，即教育工作者遵守職業道德規范過程中所表現出來的思想工作和生活作風，是對教師職業道德的延伸和補充，是師德的表現形式和載體。
伴隨著社會經濟改革的深入，我國中學在教職工隊伍建設中取得了可喜的成績，教師的學歷級別有所提高，政治業務素質明顯增強，結構漸趨合理然而，就在教師隊伍業務素質不斷提升的同時，部分教師的師風師德卻出現了不同程度的問題，例如：政治思想素質不高、治學不嚴謹、道德品質有待提升等等 這些問題雖未構成主流，但若任其發展必然會影響到中學教學工作的正常進行，當前中學教師師德師風建設存在的問題主要表現在以下幾個方面：
2.1 部分教師師德師風欠缺
2.1.1 思想政治觀念淡薄。在現如今中學教師隊伍中，存在著部分教師思想政治觀念淡薄的現象，片面認為思想政治教育是學生的作業，忽視自身對政治思想理論的學習，思想認識不深刻，政治覺悟不夠高，造成對黨的政策方針的學習的欠缺，從而不能很好地以堅定的政治素養教育學生，對學生世界觀人生觀的形成產生積極的影響。
2.1.2 敬業精神弱化，以個人利益為導向。改革開放以來，隨著市場經濟迅速發展起來的、還有作為個體的人的自我意識， 在中學教師隊伍中就存在著過分看重個人利益的現象，部分教師通過課后補習課上少講的方式變相向學生收取費用。有的教師個人利益至上，通過學校培養成長起來以后，為追求個人利益，不顧學校的教學計劃，漠視學生的信任，擅自離職離崗，使學校的教學工作出現斷層，造成了非常不好的影響。
2.1.3 為人師表的意識淡化。教師是陽光下最為光輝的職業，是令人尊敬的。但有一些教師治學不嚴，不注重為人師表，上課氛圍散漫，重言傳、輕身教，不能夠做到身體力行，起到表率的作用。同時，儀容儀表不整、上課時接聽手機、 抽煙、隨地吐痰等現象也是屢見不鮮，有的老師過分渲染社會的陰暗面，忽視了自己的言行對于學生的導向性。
2.2 對于中學師風師德的評價存在誤區
當前中學教育中普遍存在著以結果為導向的教育考核制度，注意教學成績，忽視教師的師風師德評價。雖然在考核等方面對于師德有要求，但總體來說比較空泛，沒有實際的規范，也沒有嚴格地執行，因而沒有起到實質的引導作用，這就必然導致師在教學中忽視對自身師德師風建設的關注。
3.當前中學教師師德師風建設中問題出現的成因
當前中學教師師風師德建設中問題出現的原因，有市場經濟帶來的負面效應，亦有學校管理體系存在的漏洞缺陷。具體來說：
3.1 市場經濟的負面效應在市場經濟的沖擊下，教育硬件設施越來越齊全，從而促進了教育的全面發展，這是不可否認的，但隨經濟發展而帶來的拜金主義、極端個人主義思想對于教育工作者也產生了不小的影響。原先教師群體中愛崗敬業、無私奉獻的價值取向在一定程度上被減弱，一些教師開始從新的角度看待自己的職業，并以新的價值參照系統衡量教師這份職業帶來的利益收入，逐漸改變了原有的價值取向。例如：在有的中學教育中普遍存在的課后補課收費的現象，極小部分教師以補習的.方式變相向學生收取教育費用。
3.2 學校教師隊伍管理體制不完善現如今，各中學對于教師隊伍的管理雖有一定的師風師德規范，但多流于形式，過于空泛，沒有起到實質的引導作用。同時，我國教育體制中普遍存在的一個問題就是重教學質量績效考核，輕師風師德評價。由于缺乏對于師風師德建設的有力規范與指引，中學教師必定在師風師德建設中減弱對于自我的嚴格要求。
3.3 思想政治教育成效甚微一直以來，中學教育在思想政治教育工作上關注更多的是學生的思想狀況，對教師的政治思想教育工作則明顯欠缺，即使有相關的政治教育培訓，如中學教師的崗前師德培訓及思想政治學習，也因為學校與教師自身的不夠重視而沒有落到實處，未起到應有效果，從而出現了作為靈魂工程師的教師自身政治意識淡薄、政治素養弱化的現象，直接影響師風師德的建設。
4.加強中學教師師德師風建設的措施
高尚的師風師德是當代中學教師應具備的基本素質，加強師風師德建設對于整個中學教育的健康發展具有著重要作用，不容忽視。 因此，以科學的理論為指導，立足實際，制訂合理的師風師德建設措施勢在必行。具體說來：
4.1 加強中學教師思想政治教育唯物主義哲學觀認為：社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有反作用，認識是行動的先導，只有對師風師德建設有一個科學的認識，才會身體力行師風師德建設。通過思想政治教育讓每位教師充分認識加強師德師風建設的必然性及重要性，引導中學教師對于自身師德師風建設的關注與執行。即加強中學教師師風師德建設不僅要關注社會客觀環境對于教師個人思想的影響，更為重要的是，要通過加強中學教師思想政治教育提升其政治覺悟，自覺樹立良好的師風師德，重身教，作為學生的表率，以崇高的品格吸引學生，以高尚的情操引導學生。這里需要強調的是，思想政治教育并不僅僅是黨員的專利，各級黨委和黨員干部要在教育活動中擔負起領導者、組織者的職責，堅持把黨員先進性教育與師德師風教育結合起來，努力鉆研，增強教師師德師風建設的壓力感和緊迫感，通過不斷反思執教過程中的經驗教訓、消化、吸收、學習思考實現良性循環，進而追求更高層次的道德目標。
4.2 樹立典型，充分發揮典型的示范作用眾所周知，榜樣的力量是巨大的，樹立一批體現時代精神師風師德高尚的先進典型，通過榜樣的力量教育、激勵人，從而在學校形成崇尚先進、學習先進的優良風氣，對于促進良好師風師德的最終形成具有不可忽視的重要作用，這就需要我們積極開展多種形式的以師德師風為主題的教育活動，通過宣傳師德師風建設中取得顯著成績的先進集體與個人，樹立榜樣形象，營造崇尚師風師德建設的良好環境，推廣進而全面帶動校風學風建設。
4.3 努力構建師風師德建設的長效機制
4.3.1 有效的政策導向以師風師德建設為導向制訂相關的政策、制度、守則，引導廣大中學教師注重自身師風師德的建設。通過建立有效的政策導向機制，深化教學，形成有利于教書育人的良好環境與氛圍，再以良好的教風，引導學生積極向學，不斷奮發向上，營造一個良好的教風、學風相結合的教育氛圍。
4.3.2 完善的制度保障健全和完善與師風師德建設相關的規章制度，即激勵機制、考核機制和監控機制，確保師風師德建設評估辦法與獎懲機制標準明確、公正合理；將師風師德建設作為重要的考核內容寫進中學教師管理辦法中去，使得師風師德建設能夠在陽光透明的環境下健康成長，鼓勵學生、家長和社會有關方面對教師職業道德狀況進行監督和評議，對違反師德的教師要進行必要的批評和相應的處罰，對情節嚴重并造成惡劣影響的要堅決實行一票否決制。例如：在獎懲激勵機制方面，要把教師師德師風情況的建設水平與評獎評優等關系到教師切身利益的考核制度結合起來，對師德師風不合格者設置準入門檻。與此同時，對于師風師德建設成績卓越的同志要予以表彰獎勵，做到獎懲分明，充分調動中學教師教書育人的積極性。最終使相應工作有章可循，不斷地向制度化、規范化、標準化的方向邁進。簡而言之，要使中學教師師德師風建設有章可依，必須在調查研究的基礎之上，汲取以往師德師風建設的經驗教訓，制定切實可行規章制度，即制度化。
4.3.3 科學的領導加強中學教師師風師德建設領導和組織，健全工作體系，明確具體工作部門及相關部門的職責。學校黨員干部、負責人尤其要在教師師德師風建設方面發揮黨員的先鋒模范作用，不僅要以身作則、身體力行，成為教師的楷模，同時還要監督、指導學校教師師風師德建設工作的情況，以保證師風師德建設的良性開展 例如：為了更好地做好教師師德師風建設工作，進行有效的監控與指導，可以成立師德師風建設工作小組，全面負責學校師德師風建設的執行與監督。
教育的最終目的是實現人的全面發展。作為落實素質教育的實施者，中學教師的良好師德師風的形成對于教育事業的全面發展具有重大的現實意義。而師德師風建設又是系統工程，它需要長期的努力與關注，根據現實的情況不斷作出相應調整與規劃，任務是艱巨的，教育的未來卻是光明，這點我們要有足夠的認識，也只有這樣，才能腳踏實地，科學、理性地進行師德師風的建設。對于教師而言，只有具備良好師德師風，才是真正意義上的人民的教師，才能不愧于人類靈魂工程師的稱號，才能不斷提升自我，真正地愛崗敬業、教書育人，擔負起培育社會主義現代化事業建設者、接班人的重任，為教育的全面發展作出應有的貢獻。
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