(江西省石城中學 342700 字數：3150 電子信箱：zjm036@163.com)
有人把文章分成這樣幾類：半成品、成品、精品和藝術品。一蹴而就，敷衍成文，充其量只是半成品；深思熟慮，推敲修改后的文章才算得上是成品；幾經修改，斟酌損益，去陳言，存真意，而后方為精品；于精品文章尚不滿足，反復修改，匠心獨運，成自己風格，具大家典范，這樣的文章堪稱藝術品。由此可見，文章若要“升級”，每一步都離不開修改。
修改，是寫作的延續，是寫作過程中不可或缺的一環。從本質上說，修改也是一種寫作，而且是一種高級寫作，它“力求用盡可能完美的形式去表現構思的成果”，從而寫出優秀的作品。只有懂得修改文章的人，才算是會寫文章的人。任何成熟的作家都是很重視修改的，且愈重視修改，寫出的文章的層次便愈高。可以說，只有經過精心修改的文章，才算是真正的文章。惟有修改，方能成就文中精品和藝術品。
常言道，“文章不厭千回改”，好文章是改出來的。魯迅說過，作品寫完后要至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句刪去。托爾斯泰也說，“必須拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍四遍還不夠。”古往今來，著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。北宋文學家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進出都要認真看看，隨時改定，有時一篇文章改到一字不留。像他的《醉翁亭記》的開頭，越改越精練，最后只剩下“環滁皆山也”五字。美國作家海明威寫《永別了，武器》，最后一頁修改了30多遍。曹雪芹寫《紅樓夢》，披閱十載，增刪五次。作品的修改與加工，是作家認識的深化。只有反復修改，才能寫出優秀的文學作品來。我們要學習文學大師們“文必修改”的這種認真的寫作態度。
然而，現今大多數中學生作文，習慣于“一氣呵成”，卻不大愿意在寫文章時“斟酌損益”，“唯陳言之務去”，拿“句無可削”和“字不得減”來作標準。“一氣呵成”之后，又往往一交老師了事，這就猶如爬山，只爬到半山腰就打道回府，是永遠不能達到峰頂的。有些學生會去修改，至多也是挑挑錯別字，改改病句，在個別詞句上稍作推敲罷了。寧可多寫幾篇，不愿修改一遍的現象普遍存在。為什么會產生這種現象？究其原因，主要有以下兩方面：一是不知道修改的重要性和必要性，不想也不愿去修改；二是不知道如何修改，不敢也不會修改。不想不愿，不會不敢修改文章，學生作文水平就很難得以提高。作文水平難以提高，久而久之學生就會對寫作喪失興趣。寫作興趣一旦喪失，又談什么提高寫作水平呢？
針對以上現象和原因，作為“授人與漁”的老師，筆者以為，應從以下幾方面加強對學生作文的指導。
一、聽好作文修改前奏曲。
所謂聽好作文修改前奏曲，就是要讓學生了解作文修改的重要性和必要性，牢固樹立“文必修改方為文”的觀念，逐步養成“文必修改”的寫作好習慣。教師要有意識地經常地向學生灌輸修改文章重要性和必要性的觀念。在灌輸過程中，教師可以給學生講講古今中外的文學大師們幾易其稿，最終寫成膾炙人口的名篇的故事。這些故事，只要有心，隨處可見，信手拈來，便是活生生的教材。也可以給學生說說歷代文人煉字錘句的佳話，叫學生抄抄古人煉字的精辟之語。古人煉字，留下詩句頗多，茲舉幾例：
為人性僻耽佳句，語不驚人死不休（杜甫）
煉精詩句一頭霜（王建）
一詩千改始心安（袁枚）
詩家好作奇警句，千錘百煉而后成（趙翼）
兩句三年得，一吟雙淚流（賈島）
吟安一個字，拈斷數莖須（盧延讓）
為求一字穩，耐得半宵寒。不知功到處，但覺漏來安。（顧文煒）
…………
另外，教師還可以結合自己的寫作修改實踐，用學生自己寫的作文，來談談寫作修改的重要性。
總之，要經常地給學生講講寫作修改的重要性，樹立“文必修改”的寫作觀念，養成“文必修改”的寫作態度。這種講，可以是專題式的，也可以散布于語文課堂教學之中。
下面來說說中學生寫作修改的必要性。前面說過，修改是寫作的延續，其實質也是一種寫作。我們不要求學生的作文成為精品或是藝術品，但起碼應該是成品而不是半成品，不經過修改這一環節是不可能的。中學生的閱歷不豐，見識有限，思想認識尚不很成熟，運用語言的能力也還不嫻熟，文章寫后不修改能行嗎？何況認識和理解與語言文字的表情達意還不等同為一回事。為了準確地表達思想，收到最佳的表達效果，文章的修改是很有必要的。給學生講清這些道理，相信大多數學生都會明白：寫作文一定要修改！
二、唱好作文修改三部曲
說到作文修改，許多學生往往只會想到寫后修改，其實它應該是貫穿于作文的全過程。唱好作文修改三部曲，就是要讓學生明白并做到：既要寫后修改，也要寫前修改和寫中修改。
（一）、寫前修改
學生在動筆寫作文之前，總要圍繞題目要求，考慮寫什么、怎么寫的問題，比如該確定怎么樣的中心，選擇哪些材料來表達這個中心，文章段落結構怎么安排等等，給要寫的文章畫個藍圖。“磨刀不誤砍柴工”，在這個過程中，教師應指導學生去深入思考，不斷地修正自己的構思和寫作方案，力求拿出最佳的寫作方案來。在這個過程中，學生可以邊思考邊列提綱，修改提綱，使寫作的思路更加清晰。倉促動筆，是難以寫出好文章來的。
（二）、寫中修改
有了寫作方案，接下來的便是下筆成文的過程了。寫中修改，就是在下筆成文的過程中邊寫邊改。也就是說，在寫作中如發現寫出來的內容有什么毛病，或是意識到原來的構思有不足的地方，要及時加以修改。這里所說的“改”，不能只簡單地理解為在紙上對文字、詞語和句子的“改寫”，而更多的是指對寫作思路的“整改”。在紙上的“改”，交上來的是一篇涂涂改改的文章，這樣的文章卷面不整潔，考試時要扣分。所以，寫中的改，更多是腦中的“改”，即前面所說的對內容思路的調整與充實我們在寫文章的過程中，往往會突然發現原來的構思有問題，這時需要加以修改和調整，而這種修改和調整，主要是在大腦中在下筆之前進行的，我們提倡的“寫中修改”，主要是指這種修改。
（三）、寫后修改
作文初稿出來后，要一行行細心地閱讀，看看有沒有用錯的標點，有沒有錯別字，有沒有使用不當的詞語，有沒有不通暢的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是有中心有詳略有條理等等，并動筆全方位地加以修改，是為寫后修改。關于這一點，下文還將進一步說明。總之，要想寫出精美的作文，一定要唱好上文所述的修改三部曲。
三、做好寫后修改四步驟
學生明白了作文修改的重要性和必要性，也知道了作文修改的三部曲之后，剩下的就是具體運作的問題，即怎樣修改自己的作文半成品。
毋庸置疑，作文的修改重點在寫后的修改。那么，如何進行修改呢？筆者以為，要做好以下四步驟：
（一）、錘煉語言
文章寫完后，首先要認真地看一遍到兩遍，看有沒有因隨意而寫錯的字，有沒有用錯的標點符號，書寫是否規范等。如果有，即刻把它們修改好。然后，要認真看看是否有病句，用詞是否準確，表情達意的詞句是否貼切，語句前后是否銜接連貫，用語是否得體，有沒有可有可無的詞句等。要特別注意那些具有豐富表現力的動詞和形容詞，盡量使用那些能一字傳神的動詞和形容詞來幫助文章表情達意。還要注意那些起修飾作用的副詞，是不是在程度、范圍、時間、條件等方面起到了準確的修飾作用。我們學的課文里有好多一字傳神的詞，也有好多起到了準確修飾作用的副詞，很值得我們去借鑒。教師在指導學生錘煉語言的時候，可以結合課文的精彩例子給學生說說如何錘煉語言。
（二）、審視內容
審視內容，主要是看自己所寫的內容是否真實。這里的真實，不是我們平常所說的生活真實，即發生的真人真事，而是指藝術的真實。藝術真實來源于生活真實，但又高于生活真實。文章寫完后，要看看自己所寫的內容是否會違背日常生活常識。我們說“燕山雪花大如席”，這是夸張，但這夸張是真實的，這就是藝術的真實，但如果我們說“廣州雪花大如席”，那就夸張過頭了，因為廣州連雪都很少見，這樣形容廣州的雪花就不真實了，既違背了生活真實，也違背了藝術真實。有的同學在形容月夜的景色時，說一輪明月高掛天空，天上繁星點點。表面上看，這樣的描寫很優美，但仔細一想，不可能呀，有明月的晚上，星星是少見的，因為星星的光被明亮的月光所遮掩了，根本就不可能“繁星點點”。還有的同學寫正月初一的晚上去賞月，這也是不能的事情。初一的晚上連月亮都沒有，賞什么月呢？這些都是不真實的描寫，即使詞句再好，意境再優美，都要堅決刪改。
（三）、調整結構
這里的調整結構，主要是對段落的整合。要看看各段之間是否銜接，有沒有過渡不自然的現象。段與段之間的內部邏輯關系是否恰當，有沒有可有可無的段落等。段落的調整，其實是我們的寫作思路的重新審視。一篇文章，要讓讀者讀得順暢，段落的安排很重要，什么放開頭，什么來收尾，在寫前要有通盤考慮，寫后還要加以整改。惟有如此，文章半成品方能成成品。
（四）、校驗主旨
文章的主旨是文章的生命。文章寫完后，要認真看看自己所寫的內容是否偏離了文章的主旨，所寫的內容是否很好地表現和突出了文章的主旨。要看看自己所寫的材料是否具有典型性和針對性，能不能完美地體現自己所要表達的主旨。修改時如果發現更深刻更新穎的主旨，可以拋棄寫前所確立的主旨而確立新的主旨。
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