魏文清
今年十月二十二、二十三日，我有機會到哈六中承辦的黑龍江省高中語文教師專業(yè)技能大賽的現(xiàn)場，聽到了來自全省各地的十三位教師的展示課。回來后反思自己教學，感受頗深。
這些課的共性特點之一是各地教師都在努力體現(xiàn)新課標的理念，注重營造寬松、民主、平等的教學氛圍。課上有學生提問、回答、評價等環(huán)節(jié)，更多是老師對學生的肯定和激勵。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權利；另一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。
第二個特點是大部分課堂閱讀教學開展了學生與文本、學生與老師、學生與學生之間的對話。教者更多關注的是引導引導學生對作者、對作品的挖掘。并能運用各種方法比如啟發(fā)式、 討論式教學。新課標里指出：努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、。
回來后反思自己的日常教學，雖然也有意識地運用新課標的理念，但也有很多不足。
比如，在日常教學中教師引導下的純理性的分析居多，學生的課上朗讀不到位，“以讀代講”的目標還是沒達到。其實語言學習是一種很感性的東西，多讀多聽是語文學習的基礎，吸收的、積累的越多，運用起來自然得心應手。比如我在講解史鐵生的《我與地壇》這篇文章時，但在教學時我總想到課時量的問題，因而怕學生對內(nèi)容解讀不透，于是就要花大量時間對文本的分析，而就沖淡了學生自己對作品的理解，以致一篇感性很強，文字通俗易懂的文章因所謂思路、結構上的常規(guī)理解而變得支離破碎。所以，在教學中應給學生足夠的時間去看書，去思考作品，把寫作特點的分析和寫作技巧的指導都應融會在賞讀之中，真正做到“隨風潛如夜，潤物細無聲。”
另外就是在教材的延伸擴展訓練上不注重實效。在日常教學中領著學生對文本的閱讀還沒深入，就淺嘗輒止，忙著去搞遷移訓練，因為對文本的理解、分析不夠細致深入，所以盡管有多個練習，但收獲甚微。
所以我們的教學盡管花了很大力氣，但效果不顯著，究其原因我想首先是我們原來的教育目標想培養(yǎng)“專”人才，造成重知識傳授、輕能力和素質培養(yǎng)的現(xiàn)象，以為讓學生知道更多的語文知識，就是教好了，忽視個性發(fā)展以及片面要求學生，我們教師也往往以知道偏、難、深的內(nèi)容為榮，所以就會自覺不自覺地把這種內(nèi)容傳授給學生；另外，原來的教育方式和教學方法上注重知識的傳授和記憶，總認為學習就是吸收知識，而把知識都記在腦子里就是真正學到了東西。這種傳統(tǒng)的教育觀念和教學方法在我們的腦子里占據(jù)著統(tǒng)治地位，所以在教學中不惜花大量時間與精力來讓學生寫、背、記，卻忽略了學生思的一面。
其實歸根結底，造成這種狀況的最根本原因是我們頭腦中的舊有觀念不肯下崗，總習慣按老路子去教學，總想教改離我很遠，那是專家的事，以致雖有新課標的概念，但對具體內(nèi)容、具體理念的掌握流于表面。所以我們要想提高課堂教學效率就要轉變教學觀念，更新教學方法。課堂教學效率是否提高，不在于老師講了多少，而在于學生接受了多少，掌握了多少；不再于課堂的信息量有多大，而在于知識教學是否“精要、好懂、有用”；不在于學習了多少篇課文，而在于能力訓練是否“務實、得法、有效”。所以我們必須盡快轉變觀念，用新的教學理念武裝頭腦，才能輕松、快捷地進行課堂教學。
作者郵箱： dqldwenqingwei@yahoo.com.cn
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