“繪景與抒情”專題教學設(shè)計
（說明：本課時為“繪景與抒情”專題研究的最后一個課時--成果展示課）
一、教學目標設(shè)計
（１）能初步感受、鑒賞散文中的景與情。
（２）研究散文情景交融的特點。
（３）學生基本掌握情景交融的寫作技巧。
（４）領(lǐng)悟在閱讀和寫作的過程當中應(yīng)滲透情感，披情入文，以情為文。
二、教學內(nèi)容及重點、難點分析
１.能夠在閱讀中體會景中之情，并發(fā)掘以情寫景的若干方法。
２.能夠在寫作中將情從景中傳達出來。
三、教學對象分析
剛剛升上高中的學生，習慣了被動地接受和記憶，接受事物時往往知其然不知其所以然，造成對一些概念的理解不夠深刻，運用起來不夠自如。因此激發(fā)學生探究的意識，養(yǎng)成學生探究的習慣，是高中階段提高語文學習質(zhì)量的關(guān)鍵。
四、教學策略及教法設(shè)計
本專題就“如何做到情景交融”這個問題進行研究。在散文學習中，這個問題學習似乎都明白但又很難說清楚，在活動過程中指導學生通過小組合作的學習方式，一步一步挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。旨在引導學生學會理性地接受知識，深入地研究問題，主動獲取對自己有用的知識。
五、教學實施步驟
教學環(huán)節(jié)課堂活動幻燈片板書激疑１.教師導入
２.問題回顧（齊讀）１.白色的云在藍色的天空中移動。
２.藍藍的天上白云飄。
３.慵懶的云在天空中閑逛。
４.蒼白的云在偌大的天宇間無助地游蕩。
５.雪白的云朵，一片一片，在天空中追逐、嬉戲。
６.他們彼此擁抱著，互相依戀著，一陣風吹過，他們再也留不住對方，看著彼此越飄越遠，越飄越遠……
７.潔白的云安靜地依偎在藍天的懷抱里。
８.云永遠停不住匆匆的步伐，一心追逐著遠方。
９.……探疑１.學生代表展示小組研究課件
２.各小組代表補充研究成果
３.教師歸納小結(jié)１.學生課件內(nèi)容（略）
如何做到情景交融
Ａ.選擇景物有特點
Ｂ.營造意境
著力刻畫相關(guān)特點（１）使用適當?shù)男揶o
（２）使用帶有情感傾向的修飾語
（３）直接使用語氣詞
（４）選用合適的句式表達
……
Ｃ.拓展意境
２.運用聯(lián)想和想象質(zhì)疑我們的研究是不是正確呢？釋疑１.實物片段寫作、交流
２.點評１.客觀地告訴大家你看到了什么？
２.請大家仔細觀察瓶插菊花。細致地描繪你看到的事物。
３.請大家調(diào)整自己的心情，帶著感情描寫你所感受到的景物。（可以嘗試不同的感情）
４.請有感情地讀出你的作品。同座互相品味修改，然后全班交流續(xù)上表教學環(huán)節(jié)課堂活動幻燈片板書鞏固提升１.本節(jié)課學習成果回顧
２.作業(yè)布置板書同上：如何做到情景交融。
本周練筆主題
仿照《荷塘月色》，運用在本次專題研究中學習到的方法，創(chuàng)作一篇情景交融的散文，題目自擬，立意自定，不少于８００字
六、課堂實錄 《繪景與抒情--散文專題研究學習成果展示》
課堂實錄及評點師：同學們，我非常想和大家分享一下我今天的心情，今天我來的路上看見藍藍的天上白云飄，校道兩旁花兒笑，大家知不知道我今天的心情怎么樣?
生：很好。
師：知不知道為什么今天我的心情很好啊?
生：見到我們。(玩笑)
師(笑)：這是當然，不過今天還有一個更重要的原因(頓)。因為今天我們終于要一起收獲我們的研究成果了。下面，我們再一起回顧一下這個有趣的現(xiàn)象，請大家齊讀下面的文字。
(幻燈：白色的云在藍色的天空中移動。藍藍的天上白云飄�！�)
(生齊讀)
師：我們學習了朱自清先生的《荷塘月色》時就發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，然后我們又發(fā)現(xiàn)很多時候不同的景物描寫會流露出不同的情感。所以我們搜集了很多朱自清的散文分工合作進行研究，下面我們就來看看大家的研究能不能揭曉這個謎底。掌聲有請**同學代表他們小組展示他們的研究成果。
生：我們的研究課題是“散文中的寫景與抒情”。在散文中，作者是如何讓情在景中得以流露的呢?下面，讓我們借朱自清先生的散文一同來探討散文中的寫景與抒情。
在寫景散文中， 分為三種境界，即為物境、情境、意境。物境，是直接描寫事物的客觀物理特征，并沒有作者的任何情感色彩。情境，是在物境的基礎(chǔ)上，作者用直白的方式將自己的感情表達出來。意境，是作者沒有直接地將自己的感情抒發(fā)出來，而是通過營造一個情感的氛圍，讓讀者在品味作品時，深刻地感受到作者的思想感情。這是寫抒情散文的最高境界了。
那么，作者是如何營造一個情感氛圍的呢?下面是一些我們通過小組研究后得出的營造意境的幾種方法。
（一）選境獨到
第一段話要表達的是作者愉悅的心情。整段話中，并沒有一個字提到高興，但作者選取了人們在春天的活動來寫，營造出一個生機勃勃的氛圍，從字里行間中，讓讀者感受到作者充滿希望的心情。
第二段整段都在寫一個字“黑”。在我們的傳統(tǒng)認知中，都認為“黑”是代表悲傷、痛苦等消極情緒的，因此，作者下重筆墨來寫“黑”，讓讀者很容易就聯(lián)想到那些不愉快的情感，從而體驗到作者當時那個迷惘、寂寞的心情。
其實選境獨到，就是說你想要表達什么心情，就選取最能突出你的心情的景物米寫，這樣，給讀者一個聯(lián)想的空間，從而流露出你的情感。
（二）虛實結(jié)合
意境分為虛境和實境。有時候，通過虛境與實境的相互結(jié)合，就可以表達出作者的情感。例如在《荷塘月色》中，朱自清在荷塘這個實境上，構(gòu)造出江南采蓮的虛境。以虛境的繁華反襯出實境的凄涼，通過情感的巨大落差，更突出作者當時的憂愁。 “以樂境寫哀而增其哀”，說的就是這個意思。對比越是強烈，落差越是巨大，就越能突出作者的情感。
（三）修辭手法的運用
最常見的修辭手法有比喻和擬人。比喻是將同種事物比喻成不同的物體，因喻體的不同而使其帶有作者的感情色彩。
看下面三個句子，同樣是寫山，第一句將山比喻為“姑娘”，“姑娘”是美麗、青春的代名詞，那么從中不難看出作者那份喜悅的情感。第二句將山比喻為“壯志難酬的勇士”，那么一股悲奮的心情自然會從紙中躍出，讓讀者感受到作者懷才不遇的火意苦悶的心情。同理可證，在第三句中，將山比喻成“深閨怨婦”，不言而喻，作者是想表達他那種哀傷的心情了。
擬人就更簡單了。擬人是將人的情感直接賦予給景物，景物便透露出和人一樣的情感。如果你高興的時候，便說花兒在笑，傷心的時候便說花兒在哭。那么這一“笑”一“哭”中你的情感就得以流露出來，這就是最簡單的擬人手法。
（四）詞語的使用
通常，用帶有情感色彩傾向的詞語有助于作者情感的流露。正如下面三個例子，同樣是寫月。但第一句用“純凈、柔軟、平和”來修飾月，這幾個詞都是比較“溫柔”的，因此可以看出作者當時那祥和的心境。第二句用“高貴、冷艷、神秘”來修飾月，這些帶有褒義色彩的詞語，便流露出作者對月的崇拜與贊美的情緒。第三句，以“蒼白、柔弱、孤獨”來修飾月，很明顯給人一種哀傷的感覺了。
作者就是通過用帶有不同感情色彩傾向的詞語來修飾景物，這樣便可以達到從寫境中抒發(fā)自己情感的效果。
以上是我們探究小組經(jīng)過認真研究后得出的成果，希望可以通過與大家一起學習探討散文中的寫景與抒情的課題，讓大家對這一課題有更深刻的認識，更希望我們的研究可以對大家的作文有所幫助。謝謝大家!
(鼓掌)
師：剛才這個小組從四個方面總結(jié)了做到情景交融的方法，研究得比較全面，但，我想大家一定還有其他的發(fā)現(xiàn)。愿意讓我們分享一下你們的研究成果嗎?
生：我們小組是從“將景物人性化”這個角度進行研究的，我們發(fā)現(xiàn)，朱自清先生的景物描寫之所以充滿了許多不同的情感，是因為作者將景物人性化了，用了很多與人的體驗相關(guān)的方式。諸如將不同情形下的梅雨潭比喻成“少婦拖著的裙幅”、“跳動的初戀的處女的心”，使人可以直接調(diào)動自己的生活體驗去想象。還有一種更直接的人性化方式就是擬人，直接將人的情感貰注于景物當中，把景物當人來描寫。
師：這個角度很特別，情與景能夠交融的橋梁就是人的體驗。你們將情景交融的共同特征概括得很準確。還有沒有其他的補充?
生：我們小組研究了朱自清散文中的句式。我們發(fā)現(xiàn)不同的句式可以傳遞出不同的情緒：短句可以表達出明快、跳躍的情緒，例如朱自清的《春》中寫道：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。而長句就顯得比較沉穩(wěn)、平和。整句讀上去整齊有氣勢，散句更適合于抒發(fā)舒緩的情緒。
師：好。越來越深入，越來越精彩了!還有沒有同學起來談?wù)?
生：我們小組發(fā)現(xiàn)疊詞也有表達情感的作用。
生：我們小組覺得有時作者是使用語氣詞直接抒發(fā)情感的。例如《綠》一文中，作者寫到：“那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀�！蔽覀兡軓摹把健�、“啊”這些語氣詞中直接感受到作者的喜悅之情。
師：嗯，這樣的例子在朱自清的散文中還有很多。我看到有個小組寫的論文當中還提到了喜鵲和烏鴉的問題，能起來跟大家解釋一下嗎?
生：我們在研究這個問題時想到，其實很多時候作者還沒有開始描寫我們就已經(jīng)有了一些情感體驗了。比如作者一提到喜鵲，我們就覺得是一些好的情緒，相反，一提到烏鴉，我們自然會聯(lián)想到一些不好的情緒，我們覺得這與長久以來的文化積淀有關(guān)系。
師：好，各個小組都有自己比較獨到的見解，所有小組的研究成果已經(jīng)在我們班級主頁的學習園地里展示出來了，希望大家能夠在看后得到更多的啟發(fā)。
師：我把人家的研究成果歸納總結(jié)了一下。主要有這樣兒個方面(適當講解)。
(幻燈：如何做到情景交融：A.選擇景物有特點B.營造意境著力刻畫相關(guān)特點a.使用適當?shù)男揶ob.使用帶有情感傾向的修飾語c.直接使用語氣詞d.選用合適的句式表達……C.拓展意境運用聯(lián)想和想象)
師：平時我們總是說寫散文應(yīng)該情景交融，到底怎樣才能很好地做到呢?我想，大家通過這次的研究，一定有了自己的體會。但是，不要高興得太早!人家的這些研究成果到底是不是正確呢?我想只有一種方法能夠檢驗出來，那就是--?
生(齊)：實踐!
師(笑)：都說實踐是檢驗真理的唯一標準，下面我們就通過實踐來檢驗一下大家的研究成果。大家都看到講臺上的這瓶菊花了吧?下面我想先請一個同學起來客觀地告訴大家你看到了什么?
生：我看到一束菊花插在一個透明的玻璃花瓶里，花瓶里有很多花枝，莖和葉子是綠色的，花有紅的、黃的、白的，淡紫色的，有開了的，也有沒有完全開的。
師：好，非�？陀^。下面我想再請一個同學起來向我們細致地描繪一下你看到的事物。
(將花瓶端至學生前)
生：白色的花開的很茂盛，黃色的花枯萎了。
師：枯萎了嗎?(抬起那只支折斷但未完全枯萎的黃色菊花)
生：是開放得正當壯年但是折斷了。紅色的花開得很漂亮，兩朵紫色的花快要不行了(學生笑)
師：你有沒有注意到這支菊花? (指出一支插得很低，不引人注意的菊花)
生：這是一支白色的菊花但是花瓣已經(jīng)完全枯萎了，看不出原來的顏色了。
師：你剛才只是從局部的形態(tài)上加以描繪了，能不能再從整體上描述一下?
師：注意!下面請大家閉上眼睛，給大家三十秒時間，調(diào)整一下自己的心情，想想那些讓你覺得開心或者不開心的事情。
(生閉眼默想)
師(30秒后)：請大家睜開眼睛，帶著你們調(diào)整后的心情，運用我們研究出的方法，有感情的描寫你所感受到的景物。50字左右，時間5分鐘。
師：下面請大家向自己的同桌有感情地讀出自己的作品，看看能不能讓他感受到作品中的感情。然后進行適當?shù)男薷摹?/p>
(生同座之間交流討論)
師：下面我們請幾位同學起來朗讀一下自己的作品，看看大家能不能聽出她想表達的情感。
生：我的身下長著成千上萬新綠的葉子，很茂盛，而我，只是一朵像已經(jīng)被確診絕癥的病人，屈成寂寞的姿勢，自個兒悄悄開出寂寞的凝固的悲哀。風吹過來，我可以摸到風中大量沙子的味道，我可以感受到眼淚在臉上鋪展。我的上面一大片、一大片花海重重地向我壓下來，我徹底地彎下身去等待慢慢的枯萎，希望能回到泥土，來年就可以開出一地的憂傷。(掌聲)
師：什么感覺?
生：憂郁!
生：顏色雜亂的花看得人眼花繚亂，冷色與暖色的碰撞，沒有撞擊出應(yīng)有的精彩，面目是七零八落，支離破碎，花朵們各自為戰(zhàn)，沒有絲毫的協(xié)調(diào)。盛開與衰敗集中在一起，就像婦幼保健院開在殯儀館旁邊。唉，好不容易從考試的失敗中走出來，現(xiàn)在又陰魂不散地說要發(fā)成績單……(掌聲)
師：什么感覺?
生：煩躁!
師：看來大家的心情都不怎么好啊!有沒有同學寫得開心一點的?
生：……那幾朵紫中帶黃的花，還有潮濕的痕跡，開的不卑不亢，不驚不乍，讓人為之動容，花朵的神韻和高貴在瞬間迸發(fā)，勾起人藏在心中的那些回憶。……(掌聲)
師：好!看來大家都能學以致用啊。在描寫的時候，大家都能抓住和自己的心情相吻合的景物來寫，并且通過剛才說到的那些具體方法寫出了景物的相關(guān)特點，營造出了不同的意境。 有的同學還在這個基礎(chǔ)上對意境進行了拓展，運用聯(lián)想充分表達了自己的心情，拓展了意境。
師：以后不用再羨慕別人了吧?其實你也一樣可以寫出情景交融的優(yōu)美的文字來的。看米我們的研究成果還是很有價值的。讓我們再一起回顧一下我們集體智慧的結(jié)晶吧!
(幻燈：如何做到情景交融，同上)
師：為了鞏固我們的勝利果實，這個星期我們練筆的主題是：
(幻燈：仿照《荷塘月色》，運用在本次專題研究中學習到的方法，創(chuàng)作一篇情景交融的散文，題目自擬，立意自定，不少于800字。)
師：希望大家能夠在這次的練筆中找到那種笑傲文字、揮灑自如的做大師的感覺!
五、教學思考
網(wǎng)絡(luò)：語文課堂的延伸--淺探信息技術(shù)在語文學科中的運用
（一） 序言
當今的時代是信息時代，以3 C(computer、communication、control)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。這股改革的浪潮也極大地沖擊了傳統(tǒng)意義上的語文課堂。從一定意義上來說，信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源的開放性、交互性極大地豐富了語文課堂，有力地推進了課程改革的步伐。
具體來說，傳統(tǒng)課堂上教師是知識的傳授者，而網(wǎng)絡(luò)從根本上改變了這種狀況，將學習的主陣地還給學生，教師走下講壇，成為真正意義上與學生平等交流的參與者，以學識引領(lǐng)學生，而非以權(quán)威壓制學生：傳統(tǒng)課堂上教材是教學的唯一資源，而網(wǎng)絡(luò)使語文教學資源變得豐厚起來，學生可以根據(jù)自己的需要尋找相關(guān)的學習材料：傳統(tǒng)課堂上發(fā)言討論是最主要的交流方式，而網(wǎng)絡(luò)使討論交流變得更自由、更充分、形式也更多樣；傳統(tǒng)課堂上教學評價和教學反思較為滯后，而網(wǎng)絡(luò)使教學評價能夠更為及時地進行。……
（二）新課程改革呼喚網(wǎng)絡(luò)的參與
新課程改革勢在必行，教師的教和學生的學都在謀求著各自新的出路，舊有的教學理念、教學策略、學習方式等等都面臨著一場翻天覆地的變革。新課程改革使自主、探究、體驗、合作的學習觀念深入人心。但正如一顆好的種子需要一塊適合它的土壤一樣，新課程的實施也必然呼喚一個更適合的教學環(huán)境。于是網(wǎng)絡(luò)開始在語文課程中安家落戶了。
例如：高中語文必修1第三單元為散文單元，為了擴大學生的閱讀面，并且使學生的學習具有舉一反三的效果，筆者對單元教學內(nèi)容進行了整合，本冊的散文教學擬分兩個專題展開，力圖從繪景與抒情、敘事與抒情兩個方面使學生通過小組合作、專題研究的形式，自主地學習探討散文的閱讀和寫作。
基本構(gòu)想如下圖：
散文 繪景與抒情（荷塘月色朱自清散文寫景抒情散文）
敘事與抒情（揀麥穗城南舊事敘事抒情散文）
我是這樣確定“繪景與抒情”專題設(shè)計思想的：
1. 目的確定--突出研究性、實踐性
對于情景交融這個問題，學生一直以來是破動地記憶而不是主動地獲取，所以往往知其然不知其所以然。引導學生發(fā)現(xiàn)問題--探究問題--解決問題，在自主、探究、體驗、合作中得到知識。不再是以教師的傳授為主，而是以樂趣(特別是攀登一個一個知識高峰的樂趣)來完成學習的過程。
使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，促使學生養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題的習慣，并進而找到解決問題的辦法．讓學生從現(xiàn)有的材料中進行歸納概括，綜合分析，并到實踐中去運用，從而增加對知識的感受和體驗。
2. 內(nèi)容選取--突出開放性
研究的材料不再是單一的課本內(nèi)容，而是課文相關(guān)內(nèi)容的延展。研究的問題不再是特定的知識體系，不再有標準答案，教師關(guān)注的是學生發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，進行論證、得出自己見解的過程。
3.方法選擇--突出自主性、合作性
整個教學過程幾乎由學生自己完成，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)、獲取信息的能力，自主搜集、分析信息的能力，應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。
學習形式由個體轉(zhuǎn)向小組合作、班級集體學習：組內(nèi)成員分工合作，進行研究、討論、交流，共同完成課題，有利于培養(yǎng)學生合作精神和人際交往能力。
4.手段利用--突出交互性
通過課堂和網(wǎng)絡(luò)進行師生集體交流探討，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的互補。
5. 過程安排--突出層遞性
整個研究過程圍繞“繪景與抒情”一個中心，分“閱讀”和“寫作”兩個角度，包括“《荷塘月色》一朱自清的散文一寫景抒情散文”三個層面，歷經(jīng)“閱讀(現(xiàn)象)一歸類(分析)一總結(jié)(本質(zhì))一交流(提升)”四個步驟。在一個螺旋式上升的過程中讓學生加強對知識的理解和技能的掌握。
這是在新課程改革旗幟下的一次有別于傳統(tǒng)教學的大膽嘗試，封閉的語文課堂已經(jīng)很難滿足學習的要求，于是，我們將目光移向了網(wǎng)絡(luò)，希望借助于網(wǎng)絡(luò)搭建的平臺，更好地完成此次專題研究活動，使學生在語文學習的過程中培養(yǎng)更高的信息素養(yǎng)和更好的協(xié)作能力，同時也希望學生借助良好的信息素養(yǎng)和協(xié)作能力促進語文能力的提高。
（三）網(wǎng)絡(luò)在專題研究學習中的運用
作為一種新型的學習的平臺，網(wǎng)絡(luò)走進了語文課堂，幾乎成為了一種“時尚”，使用網(wǎng)絡(luò)并不難，所以我們往往為用網(wǎng)絡(luò)而用網(wǎng)絡(luò)，反而喪失了其應(yīng)有的價值，使我們?yōu)槲锼�。如何善用網(wǎng)絡(luò)，使它更好地發(fā)揮優(yōu)勢，促進和延伸我們的課堂教學，以下就網(wǎng)絡(luò)在專題研究活動--“繪景與抒情”中的運用談一下個人的體驗：
1.利用Intemet搜索、共享學習資料
在《荷塘月色》的教學中設(shè)置情境，引導學生關(guān)注并思考散文中的常見現(xiàn)象--情景交融。提出“如何做到情景交融”這一問題作為研究課題之后，要求學生分成若干個小組圍繞“朱自清散文中的繪景與抒情”進行研究。
學生活動的第一個步驟就是選好角度，初步分工，搜集研究材料。這個過程實際上就是一個自主獲取信息的過程。在這個過程中鼓勵學生利剛網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的研究角度，分工合作，主動地、有目的地去搜索信息。
小組成員將搜集到的豐富的研究材料匯集之后，要對這些材料進行初步的篩選，鑒別自己所需要的信息。在自主閱讀研究之后，每位成員提出各自的研究方案，小組討論形成統(tǒng)一的研究方案，第二次篩選信息，并對有用信息進行分類整理。
2.利用Internet建立全方位的學習研究網(wǎng)絡(luò)
建立論壇形式的討論平臺，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)，在小組成員之間或者小組與小組之間交流研究的進程、方向以及研究中碰到的問題。通過師生之間、生生之間甚至人機之間的互補，形成一個較為完備的學習研究網(wǎng)絡(luò)。
在研究之初，學生往往泛泛而談，僅僅只是描述一些表面現(xiàn)象，比如：這段文字描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的情感。無法深入到研究課題的內(nèi)核，達不到實施專題研究的效果。因此，老師應(yīng)積極參與網(wǎng)絡(luò)交流，引導學生多質(zhì)疑，幫助學生接近問題的核心。
在這個過程中，學生的合作意識得到增強，合作能力得到提高。
與此同時，學生將對自己從不同渠道獲得的信息進行綜合，結(jié)合自己原有的知識，進行思考、比較。通過歸納、綜合、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出新的信息，形成初步的研究成果。
此外，學生還可以進一步在網(wǎng)上搜索相關(guān)的研究資料，進一步印證、完善自己的研究成果。例如：有同學在介紹情景交融之前，引用了盛唐詩人王昌齡的“物境、情境、意境”之說，使景和情的幾種關(guān)系昭然若揭。這些信息的搜集，都離不開網(wǎng)絡(luò)。
3.利用Intemet建立學習反饋及效果評價體系
各小組成員經(jīng)過一段時間的研究之后，創(chuàng)作出以powerpoint演示課件為主要形式的研究成果進行匯報交流。這種研究成果的交流，提供了對相同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考，既能使學習者在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識的理解和掌握，同時也能幫助研究者開拓視野，尋找到自身研究的不足。
通過網(wǎng)絡(luò)，學生可以就各個課件進行評價，也可以對自己的學習研究進行反思。
專題研究活動結(jié)束后，教師應(yīng)對學生研究的內(nèi)容進行一個歸納和小結(jié)，形成一個較為系統(tǒng)的研究成果。為了檢驗這一研究成果的正確性，筆者還在成果展示課上精心安排了一次實物描寫的片段練習。通過客觀描寫景物的方法與情景交融的描寫方法的對比，使學生更深刻地領(lǐng)會到情景交融的寫作手法并能夠較為熟練地加以掌握。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作練習更具有互動性，更能激發(fā)學生的寫作熱情。學生這一階段的專題研究學習的效果也可見一斑。
學習結(jié)束時，不僅可以通過檢驗學生對知識的實際應(yīng)用能力來給學生以評價，而且可以對學生的學習過程進行一個較為客觀的評價，因為自始至終，透過網(wǎng)絡(luò)，整個學習過程公開透明，隨時可以觀察到學生的學習表現(xiàn)，教師、小組對學生的評價以及學生的自我評價都將更為客觀。
4.利用Intemet建立學生激勵機制
在整個學習過程中，網(wǎng)絡(luò)的即時性和交互性極大地調(diào)動了學生參與的熱情、競爭的激情，論壇的交流、研究成果的展示、片段寫作的交流、優(yōu)秀作文的發(fā)表都是促使學生投入學習的動力。網(wǎng)絡(luò)使原本死氣沉沉的課堂頓時煥發(fā)了生機和活力。
我們離不開傳統(tǒng)意義上的語文課堂，但我們也不能讓有限的時間和空間束縛了學生勃發(fā)的思維，為了讓語文課堂的天空更廣闊，我們呼喚網(wǎng)絡(luò)!
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