《陳情表》（第一課時）
一、教材分析、學情分析
教材分析：本課是必修一第四單元的第二課，是精讀課文。
學情分析：本課面向高一年同學，他們已經具備自主學習淺近文言文的能力。在老師的指導下能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。
二、
1、知識與技能目標
研讀課文，了解行文思路，把握文章主旨；掌握文中重點詞匯和句式，歸納總結主要語法現象
2、過程與方法目標
自主學習：理清思路，把握重點文言詞語
對比學習：對比體會親情的偉大和感人
3、情感與價值觀目標
三、教學重難點分析
教學重點：體會李密對祖母的深情，認識感恩
教學難點：李密層層深入的說理技巧
四、課時設計
二課時
第一課時
一、導入
吟誦 孟郊《游子吟》
問題的設計：這首耳熟能詳的詩歌，表達的是怎樣的情感？
設計的意圖：以熟悉的詩詞導入，可以很快得到學生的共鳴，得出“親情”這一主題。
引入李密《陳情表》的學習
古人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
1700百年以前的魏晉時局動蕩不定。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝，一面是年邁多病至親至愛的祖母，在這人生的關鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢？今天就讓我們穿越歷史的風云回到晉朝，走進李密和他的《陳情表》。
二、熟讀、疏通字詞：
注意以下劃線字的讀音和在詞義：
臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優渥
期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
三 、提問：
1、陳情的含義？
明確：陳述自己的感情，陳述事情的理由。
2、是誰陳情？
明確：李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周。為人正直，頗有才干，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳。晉武帝征為太子洗馬。
3、在什么背景下陳情？
明確：晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召李密到洛陽任職。
4、陳什么情？
明確：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。
（5）李密怎樣才能說服晉武帝呢？
引導學生說：“動之以情，曉之以理。”
四、分析課文
1 ．齊讀第一段。
2 ．文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？
明確：總攝作用
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的？
1 ．學生齊讀第二段。
2 ．文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？
3 ．從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？
明確：詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應征。
4 ．情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”--“喻之以孝道之大義”
1 ．學生齊讀第三段。 （
２、提問：李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？
明確：矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3、本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區區不能廢遠）
小結：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。
1 ．學生齊讀第四段。
2 ．經過李密的一番委婉凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？
明確：（可以自由討論）
五、師生討論總結四段文字的主要內容：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。
六、課堂小結
動之以情、曉之以理是李密說服司馬炎的武器，在那個戰火紛飛的年代，能夠明哲自保的文人可以說是少之又少。孝情，這個不老的主題，永遠都會以它的真誠與純樸成為人們心中寧靜的憩息港灣。
第二課時
比較閱讀《項脊軒志》，進一步梳理文意。
進一步掌握字詞、特殊句式，
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