“我把《哥白尼》這個(gè)題目寫在黑板上，不讓學(xué)生看課文，就對(duì)這三個(gè)字提問，十分鐘后，學(xué)生們竟然提出97個(gè)問題，我很驚訝，驚訝于學(xué)生思維的活躍！”出自一位普通中學(xué)教師的這句話經(jīng)常在我腦海里浮現(xiàn)。
記得那天下午的一節(jié)課，上的是聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》。下午的課最難上，學(xué)生的精神很差，怎樣能提起學(xué)生的興趣？由于本文語(yǔ)言樸實(shí)，文意易懂，難度不大，于是我把上課的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們自己提問，互相解答，如果還有解答不了的問題，全班再共同討論釋疑。
學(xué)生對(duì)于這種上課方式很感興趣，結(jié)成小組，討論的十分熱烈。最后匯總問題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題很好，很細(xì)致，甚至有些問題是我沒有注意到，沒有想到的，而學(xué)生對(duì)自己的問題有很大的關(guān)注性，參與回答很積極，甚至還不時(shí)擦出思想碰撞的火花……
這堂課效果非常好,也給我很大的觸動(dòng)。在上課前，我們會(huì)精心設(shè)計(jì)教案，上課時(shí)，總是希望能按照預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，提出事先準(zhǔn)備好的問題，讓學(xué)生思考回答，然而學(xué)生是人，不是機(jī)器，他們有自己的思維方式，他們的思維往往特別活躍。
把問題的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里,并不意味著放任學(xué)生,怎么樣更好的引導(dǎo)學(xué)生，打開學(xué)生思維的閘門？我做了以下思考：
1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提供心理安全感，讓每個(gè)學(xué)生敢于提出問題。
學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，能不能提出問題，取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)行為以及教學(xué)過程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氣氛的重要因素。在課堂教學(xué)中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，更應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，要耐心傾聽學(xué)生提出的各種問題，哪怕只是對(duì)問題思考有一點(diǎn)點(diǎn)的閃光的地方，都應(yīng)給予肯定；即便提出的問題沒有多大價(jià)值，也要盡量找出問題提出的合理部分，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生就會(huì)面對(duì)困難而不氣餒，保持樂觀和進(jìn)取的情緒，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)生熱烈討論并提出問題時(shí)，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂上往往出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問或回答問題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)在下面小聲說(shuō)；如果這位學(xué)生回答的不對(duì)，個(gè)別學(xué)生還會(huì)發(fā)出唏噓聲。因此，教師要讓學(xué)生懂得尊重別人的發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。再者，要增強(qiáng)配角意識(shí)，注重延遲判斷。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見時(shí)，教師要延遲判斷，使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，增強(qiáng)表達(dá)自己想法的愿望，避免學(xué)生剛剛萌發(fā)出的創(chuàng)造性念頭受到抑制，提供心理安全環(huán)境。
2、提供思維的時(shí)間和空間，促使學(xué)生積極思考。
在教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生雖然一天一天地長(zhǎng)大，卻越來(lái)越不愛提出問題，究其所因，是老師本身就沒有讓學(xué)生主動(dòng)提出問題的意識(shí)。北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授在分析“老師沒有讓學(xué)生主動(dòng)提問題的意識(shí)，這不是一個(gè)方式問題，而是一種教育觀念問題，是學(xué)生觀的反映。21世紀(jì)的教育觀要求學(xué)生能獨(dú)立思考、敢想敢問、勇于創(chuàng)新，也就是說(shuō)，不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生。”學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課時(shí)緊張，造成了老師上課滿堂灌，學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)提出問題。有的教師也怕學(xué)生提出問題后一時(shí)答不上來(lái)，因此不留給學(xué)生提出問題的時(shí)間，久而久之，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題的意識(shí)就完全淡化了，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。
牐犜躚改變這種現(xiàn)狀？教師首先要在確認(rèn)學(xué)生是主人，是學(xué)習(xí)的主體的前提下，最大限度地解放學(xué)生，特別是解放學(xué)生的時(shí)間，教師應(yīng)把本該屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，即把問的權(quán)力交給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把讀的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。這樣做的目的本質(zhì)上是在課堂教學(xué)中把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟，而教師的作用只是在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確時(shí)給予引導(dǎo)，思路混亂時(shí)給予開導(dǎo)，態(tài)度不正時(shí)給予疏導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上就有充足的時(shí)間自學(xué)思考，提出有獨(dú)到之處的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
心理學(xué)家盧梭說(shuō)過“兒童有他們特有的看法，想法和感情，如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。” 打開學(xué)生思維的閘門,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,需要做的工作和探索還很多,----------路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!
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