林安福
[設(shè)計(jì)思想]
《故都的秋》選學(xué)于高一下期語文教材一單元。這篇課文和前一篇朱自清的《荷塘月色》和后一篇陸蠡的《囚綠記》同為三四十年代現(xiàn)代散文大家的文質(zhì)俱佳的現(xiàn)代散文作品，其共同特點(diǎn)是承繼了中國詩文傳統(tǒng)中情景交融的寫作方法，而因不同的人不同的文章表現(xiàn)為不同的個(gè)體差異，因此本課的重點(diǎn)難點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文情景交融的藝術(shù)方法。
[教學(xué)目標(biāo)]
（1）學(xué)習(xí)本文總分結(jié)構(gòu)的文章方法，進(jìn)而了解散文“形散神不散”的基本特點(diǎn)；
（2）通過藝術(shù)畫面的具體分析，學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作方法；
（3）明確本文記敘、描寫、議論、抒情的具體作用，學(xué)習(xí)敘議的結(jié)合形式和議論的表達(dá)方式；
（4）學(xué)習(xí)本文清新質(zhì)樸、秀美典雅、蘊(yùn)藉奇警的詩化語言，提高學(xué)生作文表情達(dá)意的語言能力。
[教學(xué)時(shí)數(shù)] 2課時(shí)
[教學(xué)過程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
教師出示一幅荷塘月色的國畫和幾張拍攝秋景的照片（或課件），啟發(fā)學(xué)生由畫及文、對(duì)比觀照加深對(duì)課文體式的理解。
這是一副全方位描繪荷塘月色的幽美、靜謐的工筆畫，這是一組具有地域特色、都市生活味的風(fēng)景寫意畫，我們古人說得好，“詩中有畫，畫中有詩”，同學(xué)們學(xué)習(xí)了《荷塘月色》，現(xiàn)在不妨又讀讀郁達(dá)夫?qū)懙摹豆识嫉那铩肥遣皇且矔?huì)感受到優(yōu)美的散文就是一首詩，一副畫，也可以說“文中有詩，文中有畫”。
二、通讀全文
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诖肿x課文中感受課文的詩情畫意。
三、了解作者
捧讀郁達(dá)夫《故都的秋》，不由人不深深陶醉在文章情景交融、形神契合的詩情畫意之中，而要深入閱讀課文，把握作者的思想感情和寫作意圖，我們就需要對(duì)作者有所了解。
1、布置學(xué)生默讀作者介紹和寫作背景，抽問學(xué)生，要求用簡(jiǎn)短的話概述介紹郁達(dá)夫。
2、就學(xué)生存在的概述不清、要點(diǎn)不明、語無倫次的毛病，老師逐問后，與學(xué)生一起用簡(jiǎn)明的語言進(jìn)行概述。
抽問為：1、作者是哪里人2、作者什么人3、作者的學(xué)習(xí)情況4、作者的成品作、代表作是什么5、有些什么文化活動(dòng)6、有些什么作品和影響7、何時(shí)在什么地方因?yàn)槭裁丛蛉ナ?/p>
四、把握詞語
1、學(xué)生查閱課文中出現(xiàn)的生詞，如蕭索、落寞、幽遠(yuǎn)、頹廢、點(diǎn)綴等5個(gè)，
2、學(xué)生就“清”、“靜”為詞根各組詞后從中確認(rèn)切合課文情景的3個(gè)詞語，并說出理由。就“悲涼”一詞找出的5個(gè)同義詞并加以辨析。
如：①清─── 清冷 凄清 凄清 冷清 清麗 清新 清幽 清爽
②靜─── 靜穆 恬靜 幽靜 寧靜 安靜 幽靜 靜謐
③悲涼── 悲哀 悲痛 悲苦 悲傷 悲哀
3、師生討論，確認(rèn)上題正確答案。
五、體會(huì)情感
學(xué)生例舉熟悉詩文兩篇，初步體會(huì)與本篇各自不同的思想感情。
例1、毛澤東的《沁園春長沙》
2、馬致遠(yuǎn)的《秋思》
3、杜甫的《秋興》
第二課時(shí)
一、文本精讀
（一）誦讀指導(dǎo)，感受作者感情基調(diào)，弄清秋之“深味”
1、齊讀一自然段
2、抽讀學(xué)生后老師指導(dǎo)學(xué)生誦讀
3、教師范讀，進(jìn)行換讀，體會(huì)作者向往、匆促、傾慕北國之秋，真摯、熾熱的思想感情。如換讀為：“……可是啊，北國的秋，卻來得清、靜、悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州到北平來的理由，也不過想看一看北平的‘秋’，品一品故都的‘秋味’”。
4、提問學(xué)生，作者“秋味”何所指？》？閱讀二自然段，指出南方的秋有什么特點(diǎn)？
通過以上誦讀，讓學(xué)生理解作者從地域（南北對(duì)比）和時(shí)間上（十余年）對(duì)北國之秋情深意摯的向往、傾慕、贊美的思想感情，抓住北國之秋的“秋味”──清、靜、悲涼。
二、師生合作，剖析畫面，深入體會(huì)文章情景交融的藝術(shù)方法。
1、學(xué)生閱讀全文二部分內(nèi)容，分別用二、三、五字概括畫面內(nèi)容。
在討論的基礎(chǔ)上，確認(rèn)為：
景物│ <色 ┄┄┄ 形 ┄┄┄ 聲 ┄┄┄ 味 ┄┄┄ 實(shí)>
│ 秋晨 秋槐 秋蟬 秋雨 秋果
│ 秋晨圖 秋槐圖 秋蟬圖 秋雨圖 秋果圖
景象│ 清晨靜觀圖 落蕊輕掃圖 秋蟬殘鳴圖 都市閑人圖 勝日秋果圖
圖景│
2、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生、理解作者的構(gòu)圖形式和融入的思想感情。
⑴作者抓住北國之秋的景物，晨、槐、蟬、雨、果，以這些景物為中心勾勒描摹了五幅畫面, “狀難寫之景如在目前”，具體形象生動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生分析五個(gè)畫面時(shí)，可聯(lián)系導(dǎo)語引入的介紹和對(duì)比朱自清《荷塘月色》、《春》，讓學(xué)生切實(shí)理解畫面的地域特色、生活味的特點(diǎn)以及寫意組畫的構(gòu)圖形式。
2、在指導(dǎo)學(xué)生理解畫面特點(diǎn)、畫面組合方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)入理解融情于景的第二層次。可引毛澤東《沁園春長沙》和馬致遠(yuǎn)《秋思》為先導(dǎo)，體會(huì)作者思想感情在畫面中的融合。
[理解一]
學(xué)生背誦馬致遠(yuǎn)的《秋思》，理解這首詞的情和景。
①這首詞寫了哪些景？
枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，夕陽西下、斷腸人在天涯共11個(gè)景。
②作者寄寓這些景物是一種什么樣的情？
人不能歸，遠(yuǎn)在天涯，或在征途，或在旅途，或在考途，求功名，或經(jīng)商，或征戰(zhàn)，只身前往，前途渺渺，顧影自憐，畫中人怎不斷腸，怎一個(gè)“情”字了得，這個(gè)情就是傷感、惆悵、孤獨(dú)、寂寥。
[理解二]
①學(xué)了《秋思》，我們看郁達(dá)夫是一種什么思想感情在寫《故都之秋》？
作者生活寫作本文的年代，日寇入侵、民族蒙難、社會(huì)黑暗、政局險(xiǎn)惡、官僚污濁，作者本人家庭不幸，個(gè)人橫遭迫害，攜妻契子，居無定所、顛沛流離，來在北京，面對(duì)故都之秋，作者抒發(fā)的是他對(duì)故都一腔灼熱、真摯、充沛而又不乏感傷、悲涼的愛國之情。
②作者是怎樣把這種思想感情寄寓在北國之秋的畫面之中的？
畫面一：“清晨靜觀圖”中，作者描繪、置身于怎樣一個(gè)環(huán)境之中？碧綠的天色，翔飛的馴鴿，破屋破壁、藍(lán)色的牽牛花、尖細(xì)且長的秋草，這景象予人感覺是那么冷清、清麗、破敗，而作者置身這樣一個(gè)環(huán)境，于皇城人海中，百無聊賴地“細(xì)數(shù)一絲一絲漏下的陽光”，或“靜對(duì)著象喇叭似的牽牛花”，顯得是那么孤獨(dú)、寂寞，甚或落魄，從中隱隱透露出作者自畫像的‘我’內(nèi)心是何等的“憂傷、悲涼”。
畫面二：“落蕊輕掃圖”中，落蕊無聲，輕掃留紋。樹之凋零，尚存落葉，雪泥鴻爪，留有腳印，往事如煙，不見痕跡，作者觸景生情，怎不喚起人對(duì)自然、對(duì)人生顧影自憐的悲哀？
畫面三：“秋蟬殘鳴圖”。托物言志，駱賓王借蟬寄托遙深，作者這里何嘗不是借蟬聲喻比執(zhí)政者辜負(fù)了作者對(duì)國家一片鐘愛之忱，對(duì)故都一片熱愛之情。自然界的蟬秋來時(shí)自然有聲，處于厄境困厄的作者，何嘗不是發(fā)出的“無人信高潔，誰為表予心”的悲慨之聲？
畫面四：秋雨閑人圖中，作者描繪的風(fēng)是“涼風(fēng)”，雨“息利索落下”，雨后踱出的“都市閑人”對(duì)話，一聲嘆息，一聲對(duì)答，無窮的感喟，且止是談天說地，分明一語雙關(guān)，透過天氣說出自然，人生社會(huì)的感受，整個(gè)畫面冷清、凄清、幽靜，直透出一種沁人骨髓的“悲涼”。
畫面五：勝日秋果圖中，作者寫出“勝日秋棗”那清麗、清新、恬靜的一派景象，作者稱這奇景是黃金般的日子，可這美好的景象、絕妙的勝日轉(zhuǎn)眼將為“塵沙灰土的世界”所取代，作者“惜秋”“哀秋”的思想感情脫紙而出。
[理解三]
1、作者是怎樣在前面“繪秋”的基礎(chǔ)上“贊秋”的？運(yùn)用了什么表達(dá)方法？與文首是怎樣照應(yīng)的？
2、體會(huì)作者文末比喻和假設(shè)之語是如何表達(dá)作者思想感情的？
練習(xí)：
1、找出文中的排比句、比喻句，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。
2、辨析下列句子。
①作者寫“不逢北國之秋，已將近十余年了。”語言表達(dá)上有沒有毛病？
②作者先寫“碧綠的天空”，接著寫“聽得到青天下馴鴿的飛聲”，這樣表述是否前后統(tǒng)一？
③作者寫“足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋總是一樣的能引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的”。真是這樣嗎？不是，該怎樣表達(dá)才顯確切？
3、找出文中對(duì)比映襯的句、段，體會(huì)它在突出中心的作用。
林安福
[《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))]相關(guān)文章：