品美文的字約義豐，悟蘇軾的閑人情懷
--《記承天寺夜游》教學課例
一、教學內容及分析
《記承天寺夜游》是第六單元的一篇文言小品文。這個單元的所選的詩文都是在描寫自然之美中，融入了作者細膩的情思，具有情景交融的特點。本單元在教學目標是不僅要注意培養(yǎng)學生閱讀古詩文的能力，還要會品味這些詩文的優(yōu)美意境，作者的情思，和培養(yǎng)對自然之景的領悟能力。《記承天寺夜游》是一篇只有八十余字的小品，寫于蘇軾被貶黃州期間。它以寥寥數(shù)語，記錄了日常生活的一個片斷，傳達了微妙的心境。記敘、描寫、抒情等多種表達方式的運用使語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力。它好象一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷。
這是一篇文言文，但文言知識并不難懂，學生完全可以按照課下注釋的提示，結合工具書來了解全文的內容。因此課文可以放手讓學生來分析通釋全文，在了解一般文言文知識的基礎上，學習文章的寫法，感受皎潔的月光描寫，體會作者的情懷。
我在認真地研讀過文章之后想，如果將文章的解讀僅僅停留在文言理解上，那就削弱了語文教學文本的豐富性。因此教學設計擬從立足于文中的一個“閑”字，以朗讀貫穿，巧借資料旁征博引，循序漸進，層層深入，引導學生認識處逆境而廓然豁達的人生態(tài)度，達成淺文深交的效果。
二、學生特點和認知狀態(tài)分析
學生經過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習，掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學習活動中來。由于本班學生語言表現(xiàn)能力欠缺，自我表達的欲望不夠強烈，所以本文的教學設計重在培養(yǎng)學生的探究和動口能力。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵的語態(tài)，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培養(yǎng)他們的自信心。
三、課堂發(fā)展目標和重難點闡述
根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易懂的文言文”，“具有獨立閱讀能力”形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”另外又鑒于上述對教材和學情分析，充分考慮貫徹我“體會情感內涵，暢享美的甘露”的教學主張。結合本單元教學目標和課文自身特點，我制定了本課教學的三維目標及相應的重難點：
[教學目標]
1．知識與能力目標：正確誦讀文章，熟讀成誦；抓住關鍵詞句，引用相關資料，深入解讀文本。
2．過程與方法目標：在吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀中逐步體悟蘇軾微妙復雜的感情。
3．情感態(tài)度價值目標：引導學生學習作者廓然豁達的人生態(tài)度。
[教學重點]
1、 重點：從朗讀中品味本文的美：結構的靈動，月色的澄澈，情感的波瀾，閑人的意味。
2、 難點：感受作者的特殊心境，領悟作者豁達樂觀的人生態(tài)度。
四、課堂設計依據及觀點分析
1、直接入題，走進蘇軾。開門見山，直入課堂教學情境，贏取更多的時間讓學生與文本接觸，因為刻意的鋪墊或復雜的導入反而會使學生不能快速進入文本。此外，學生對蘇軾還是比較熟悉的，所以這一環(huán)節(jié)可引導學生回顧舊知，了解蘇軾寫此文的背景，幫助他們理解文章表達的思想感情。
2、吟讀課文，入文入境。這篇文章篇幅短小精美，在這一環(huán)節(jié)我希望學生能通過試讀，聽讀，仿讀讀出文言的一點味道，讀出蘇軾夜游承天寺的一種意境。語文新課程標準指出:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。”“誦讀”是打破古代與現(xiàn)代隔膜的利器。在吟讀過程中，我引導學生找出朗讀時的重音和要變化的語氣，讓學生嘗試著去讀，用典型引路，帶動全班學生，為下面更高層次的誦讀打下基礎。
3、譯讀課文，披文入情。對于已積累一定文言知識的初二學生來說，應該可以借助注釋和工具書整體感知內容大意，所以我選擇放手讓學生去譯讀全文，小組合作翻譯理解。閱讀是學習文言文的基礎，先讀后教，書讀成誦有利于培養(yǎng)語感。文言文的學習，積累文言詞語是一個重要任務。對于字詞句的理解翻譯，我讓學生討論、質疑、答疑，生生交流、師生交流，可以激發(fā)學生的學習興趣，并在平等的氣氛中完成學習任務。
4、賞讀課文，析文入境。這篇小品文字約義豐首先表現(xiàn)在月色描寫上。“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，此句從側面寫月色之明。看似平平無奇，實為蘇軾的藝術功力所在。對這篇課文來說，最大的教學價值亦在對此句的賞析上。我主要通過提示點醒學生可以欣賞本文的字、詞、句、表達方式、結構層次、情感方面的美。
5、探讀課文，知人論世。本文另一處字約義豐體現(xiàn)在作者微妙的情感上。我主要是以課文的關鍵詞“閑”為基準，引入課外的材料，幫助學生來理解蘇軾“閑”背后貶謫的落寞，賞月的欣喜和自我排遣的達觀，體會作者微妙的心境。用一個關鍵字撬動整篇的閱讀，可以取得四兩撥千斤的效果；引入相關資料，可使文本閱讀具有一定的深度、廣度，取得淺文深教的效果；對重要語段進行誦讀指導，內化賞析感受。
6、背讀課文，悟情悟理。接觸。古人云:“讀之者盡而有余,久而更新。”因此,可以在課
堂教學的尾聲里掀起一個誦讀高潮,讓學生在精彩紛呈之中回味無窮。
五、課堂教學片斷截錄（精讀選段，體味蘇軾的閑人情懷）
師：作者眼中為什么有如此美麗的景呢？別人怎么就不能發(fā)現(xiàn)這么美的景呢？你能從文中找到答案嗎？
生（齊答）：但少閑人如吾兩人者耳。
師：哪個字最能體味到作者的內心的情感。（“閑”）這個閑字是什么意思？
一生：課文下面的注釋告訴我們是“清閑的人”
師：說一下你怎么認識蘇軾清閑？
生：從課文的寫作背景得知，當時作者貶官黃州，在那是一個有名無實的小官，不能做什么，所以非常的清閑。
師：可以看出你愛動腦經。我們是不是可以從課文里找出作者“閑”的痕跡呢？
生：解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。從這可以看出作者睡得早，沒事做了。
師：沒錯，他閑而早睡，貶官的生活，“無案牘之勞形”。
生：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
師：閑而尋友
生：相與步于中庭，一起賞月聊天。
師：閑”而樂月。“步于中庭”時，目光被滿院月色所吸引，頓生錯覺：月光“如積水空明”，何等清澈！再細看“積水”中還有橫斜交錯的各種水草（“藻、荇交橫”）呢！院中何來水草呢？抬頭看，看見了竹、柏，同時也看見了皓月當空，這才醒悟：哪是水草，分明是“竹柏影也”！至此，我們仿佛看到兩人笑而同“樂”之狀。連“竹柏影”都看得那么仔細、那么清楚，可見兩人之閑適，“閑”字又暗寓其中。
師：此處的閑真的只是清閑嗎？
師引導：何夜無月？何處無竹柏？每晚都有月亮，每處都有竹柏。月與竹柏可以理解為“美景”那么這個“閑”字還可以理解為？
生：閑情雅致
師：恩，蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，那么，你覺得蘇東坡內心深處愿不愿意做一個無官一身輕的閑人呢？老師先請同學們看一看蘇東坡被貶黃州前的一些資料。（投影展示。教師充滿感情地朗讀并講解。）
師：你覺得蘇東坡的內心深處想做這樣一個無官的閑人嗎，白天忙種田，晚上賞風景？
你認識到了一個怎樣的蘇軾呢？
生：其實蘇軾內心是非常想有番作為的，只是身不由己。
師：他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，越貶越豁達。
（投影繼續(xù)展示蘇軾詩詞。師生共同朗讀體會。）
師小結：從蘇軾的經歷來看，他絕不隨波逐流，因此他的一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然。所以這個閑字的背后有他貶謫的落寞之情，有賞月的欣喜之情，有自我排遣的達觀的情懷。
六、課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題提出
不知不覺中，我已經教學一年半了，雖初出茅廬，但我在努力遣去年輕教師的那份浮躁之心與急于求成之心。《記承天寺夜游》的這次授課，讓我學會應先潛心研讀課文再去教學，這樣上起課來才會游刃有余。
雖然整體設計還較令自己滿意，但課后還是發(fā)現(xiàn)這份教學設計有較多的旁枝，賞月色品意境的“賞讀”環(huán)節(jié)過于復雜，品一字、一詞、一句、一段的活動已經足以讓學生欣賞到美點了，下面的刪一刪，品意境，換一換，品修辭，以及用自己優(yōu)美的語言描寫月色的活動都有點嘩眾取寵的味道，應該簡化或刪去。另外，教師與學生的對話還是有脫節(jié)，有許多問題都沒在學生那得到落實，比如不斷程度的朗讀；雖然在課堂上我努力嘗試著讓學生充分充當課堂角色，但從課堂效果反映出，我還是不能充分地放手讓學生活動；此外，課堂語言不夠優(yōu)精美，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成,一氣呵成。這些問題都需要我在以后的教學中不斷反思琢磨、實踐提高。
七、個人對問題的看法及反思總結
上完課后我發(fā)現(xiàn)不少的問題，同時我也對自己的這份教學設計作了總結，在反思中我也找到了一些解決的問題的方法，具體體現(xiàn)如下：
1、強化朗讀，以讀為線，逐步深入文本。正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學生來說是最缺乏的，也是極待解決的。為了讓學生走進蘇軾，我從文章的導入開始，就讓學生開始朗讀我引入的助讀資料，內容包括蘇軾的基本情況及他在文學史上的地位、課文的寫作背景到課文的藝術成就，為學生理解課文蓄勢。接下來我分別以吟讀、譯讀、賞讀、探讀和背讀為主脈絡，讓學生逐步走進蘇軾的內心世界。在開始的吟讀階段，我提出的第一個要求便是讀準字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏這一淺層要求，然后我讓學生試著自己讀出一點文言的味道，讀出一點夜游的情調。過程中我貫穿以方法的指導及教師泛讀，學生個別讀，齊讀等方式得到落實（進步）。文章短小，學生也愿意多遍以不同方式的形式朗讀，通過譯、賞、探中間過程的環(huán)節(jié)，在背讀環(huán)節(jié)，學生就能進入情境，讀出自己對蘇軾的認識，領悟他的內心世界。
也許在授課過程中內容過多，我給予學生活動和醞釀的時間過少，使我朗讀的目的過于理想化，朗讀的效果似乎為充分體現(xiàn)出來。解決的方法可能還是得簡化教學線條，還給學生充分的練習時間，吟讀的第二個要求可以放在譯讀之后效果會更好些。
2、教學思路明晰，環(huán)環(huán)緊扣，問題要求凸顯。由于這篇文章短小，相對來說，我自認為比較好駕馭些。，整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文章。最后走出文本與作者對話，不僅讀懂作者，而且走進作者的心靈深處。在進入每個環(huán)節(jié)（吟讀、譯讀、賞讀、探讀、背讀）的時候，我都用多媒體以一個主要問題呈現(xiàn)在學生面前，讓他們能夠帶著問題不斷深入。
缺少過渡性的話語，課堂銜接不夠自然一直是我教學的弱點。但在備這節(jié)課時，我注意到了該問題，并為此做了充分的預設。“凡事預則立”，簡練概括的教學語言果真起到了增強課堂效果的作用。例如在賞讀與探讀環(huán)節(jié)的連接中，我適時地提出“作者眼中為什么有如此美麗的景呢？別人怎么就不能發(fā)現(xiàn)這么美的景呢？你能從文中找到答案嗎？”很自然地，學生快速地找多了“但少閑人如吾兩人者耳”句，達到了內容轉移的目的。
3、文本挖掘較深，實現(xiàn)短文長教。短小精悍的作品，往往是豐富的思想內涵與精美的藝術形式的融合。因此教學短文，就需要用“長”的手段--豐富多彩的教學方式，引領學生深入品味“長”的內涵--深刻而豐富的思想內容。為此，我在備課環(huán)節(jié)花了很長的時間去了解蘇軾，去選擇、組織材料助讀課文。在教學過程中，我穿插作者的背景資料，以不同時期的詩詞的形式串聯(lián)起來，了解蘇軾的樂觀豁達的人生態(tài)度。一方面以課文里的“閑”字作為立足點認識它背后微妙的復雜心情，一方面借旁征博引的材料，對所要訓練的重點鑿深挖透。在教學中，我運用“補充式”和“對話式”的教學方法上了一節(jié)充實的課。
看來，簡化教學線條，突出教學重心，充分關注學生，還是我今后教學的一個努力方向。
陳凈凈
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