新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”新課標(biāo)已在農(nóng)村實(shí)施四年，農(nóng)村初中生現(xiàn)有的口語(yǔ)交際水平如何呢?筆者對(duì)此作了一番調(diào)查。
一、口語(yǔ)交際現(xiàn)狀
前不久，筆者參加全縣初中生演講大賽，參賽選手來(lái)自全縣各中學(xué)。比賽結(jié)果，前三個(gè)等級(jí)獎(jiǎng)的分布為：縣城8名選手有5人獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各2人；農(nóng)村22名選手只有4人獲獎(jiǎng)，其中二等獎(jiǎng)1人，三等獎(jiǎng)3人。從獲獎(jiǎng)比率來(lái)看，縣城為62.5％，農(nóng)村為18.2％。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我縣農(nóng)村與城鎮(zhèn)初中生之間口語(yǔ)交際水平存在差距。一直以來(lái)，農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很不理想，與城鎮(zhèn)學(xué)生存在較大差距，在口語(yǔ)交際能力方面尤為明顯。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，這種狀況并沒(méi)有得到根本改善，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生口語(yǔ)交際能力的偏差主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1、不會(huì)聽(tīng)，也不用心聽(tīng)。
表現(xiàn)在生活中與人交談時(shí)不能認(rèn)真傾聽(tīng)，不善于“察顏觀色”，不能準(zhǔn)確理解說(shuō)話者的用意。上課聽(tīng)講時(shí)，有四分之一左右的學(xué)生始終埋著頭，即使老師在黑板上演練習(xí)題也是如此；有四分之三左右的學(xué)生不能完全集中精力，時(shí)有走神現(xiàn)象。只有極少數(shù)學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真專(zhuān)注，思維活躍，且能抓住重點(diǎn)，做好記錄。筆者曾對(duì)學(xué)生做過(guò)一次聽(tīng)力測(cè)試，在事先沒(méi)有告知的情況下，讓學(xué)生收看“新聞聯(lián)播”，結(jié)果聽(tīng)力內(nèi)容的測(cè)試正確率竟低于40％。大多數(shù)學(xué)生只顧專(zhuān)注于閃動(dòng)的畫(huà)面，忽略了收聽(tīng)播音的內(nèi)容。
2、不敢說(shuō)，也不愿意說(shuō)。
表現(xiàn)在日常生活中，很少主動(dòng)與人交流：看到熟人，常常視而不見(jiàn)；遇到師長(zhǎng)，不愿主動(dòng)打招呼；碰到生人來(lái)訪，更是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。不少學(xué)生課上從不主動(dòng)發(fā)言，即使被點(diǎn)名，也是低著頭不吭聲。絕大多數(shù)學(xué)生在公開(kāi)場(chǎng)合、眾人面前不敢講話，學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)從不主動(dòng)參加。輪到登臺(tái)發(fā)言時(shí)，緊張得不知所措。這次全縣初中生演講大賽，農(nóng)村學(xué)生普遍缺少城鎮(zhèn)學(xué)生那種大方、自信的神態(tài)，明顯緊張、拘謹(jǐn)，結(jié)果“講態(tài)”一項(xiàng)得分普遍較低。
3、不能說(shuō)，更不會(huì)說(shuō)。
所謂不能說(shuō)，就是有表達(dá)的要求，有交流的欲望，想說(shuō)卻不知道說(shuō)什么或怎么說(shuō)。不少學(xué)生敘述故事不具體，描述事物不生動(dòng)，闡述觀點(diǎn)沒(méi)有條理，課上回答問(wèn)題常常詞不達(dá)意，討論問(wèn)題不能深入展開(kāi)。所謂不會(huì)說(shuō)，就是說(shuō)話隨心所欲，不能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，用文明得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。表現(xiàn)在生活中說(shuō)話很少使用文明禮貌用語(yǔ)，不懂得尊重他人，更不會(huì)“隨機(jī)應(yīng)變”。提出建議直截了當(dāng)，拒絕別人語(yǔ)氣生硬，遭到反駁無(wú)言以對(duì)；常以不耐煩的語(yǔ)氣頂撞父母，常用粗俗的話語(yǔ)發(fā)泄不滿，常因不當(dāng)?shù)难赞o招來(lái)猜忌和誤解。
這些現(xiàn)象固然反映了農(nóng)村學(xué)生淳樸、憨厚的本質(zhì)，但這種不見(jiàn)大方、不善言辭的表現(xiàn)，很可能成為他們今后人際交往的障礙，成為前進(jìn)路上的絆腳石，使他們痛失一些自我發(fā)展的良機(jī)。
二、原因探究
農(nóng)村初中生口語(yǔ)交際水平普遍較低，究其原因，除了自身的主觀因素外，更有其外在的客觀因素。這里，我們著重從客觀原因來(lái)探究。總結(jié)起來(lái)，主要有三個(gè)方面：
1、環(huán)境的影響
城市聚居的生活方式、便利的交通、相對(duì)發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)使城市學(xué)生更有機(jī)會(huì)接觸廣闊的外部世界，都市的現(xiàn)代生活氣息和多樣的文化活動(dòng)熏陶培養(yǎng)了城市學(xué)生開(kāi)放的心態(tài)、開(kāi)闊的視野。農(nóng)家散居的生活、單一的生產(chǎn)、閉塞的交通、相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)，使農(nóng)村學(xué)生的生活空間相對(duì)狹窄，獲取信息的渠道單一。能夠接觸的外部世界不廣；加上近年來(lái)不少家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外，更使農(nóng)村學(xué)生失去了一個(gè)交流的主要對(duì)象。這是形成農(nóng)村學(xué)生內(nèi)向靦腆、自我封閉性格的重要原因。
2、條件的缺乏
課外閱讀不僅有利于開(kāi)拓視野、陶冶情操，更有益于口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。書(shū)店、圖書(shū)館、文化站給城市學(xué)生的閱讀提供了良好的條件；豐富的課內(nèi)活動(dòng)、課外實(shí)踐更給他們口語(yǔ)交際提供了許多鍛煉的機(jī)會(huì)。農(nóng)村幾乎沒(méi)有銷(xiāo)售閱讀書(shū)籍的書(shū)店，農(nóng)村學(xué)生買(mǎi)書(shū)不方便；學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)量少，平時(shí)不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，農(nóng)村學(xué)生想讀書(shū)不容易。加上缺少老師、父母的正確引導(dǎo)，農(nóng)村中學(xué)生課余時(shí)間大多被電視占去，真正花在閱讀上的時(shí)間很少。另外，有益于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的課內(nèi)外實(shí)踐也如圖書(shū)室一樣形同虛設(shè)。成為應(yīng)付上級(jí)檢查的點(diǎn)綴。
3、教學(xué)的忽視
目前，農(nóng)村教育仍以應(yīng)試教育為主，重知識(shí)輕能力，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)似有愈演愈烈的趨勢(shì)。在這種形勢(shì)下，語(yǔ)文教師普遍重閱讀、輕寫(xiě)作，更輕聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。大綱教材上既定的口語(yǔ)教學(xué)課程大多流于形式，口語(yǔ)教學(xué)只傳授一些簡(jiǎn)單的答題技巧。另外，由于受應(yīng)試教育的影響和自身知識(shí)水，平的限制，廣大農(nóng)村學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)口語(yǔ)交際偏差的現(xiàn)象至今仍未引起教師足夠的重視。農(nóng)村初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策
芊芊小惠
[農(nóng)村初中生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及思考 (語(yǔ)文版七年級(jí))]相關(guān)文章：