覃虹蘭
本次學(xué)習(xí)聽(tīng)了四屆示范課和由李正濤老師做的《如何把名師公開(kāi)課變成普通教師家常課--中小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化名師高效課堂》的報(bào)告，示范課采取同課異構(gòu)（即同意一課題不同的構(gòu)建方式）的形式，讓名師先上，先派優(yōu)秀教師后上，從課堂的不同構(gòu)建方式中對(duì)比尋找分析優(yōu)缺點(diǎn)，我想其目的有這樣兩個(gè)方面：一是讓縣派的骨干教師在名師的指導(dǎo)下有一個(gè)提升，培養(yǎng)他們的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，二是讓所有聽(tīng)課教師在感受兩種不同課堂構(gòu)建模式中這樣三點(diǎn)：一是語(yǔ)文并不難教，也就是說(shuō)要教好語(yǔ)文，其實(shí)路徑不止一條，扶手不止一個(gè)，二是每一個(gè)名師都是從一個(gè)一線(xiàn)教師開(kāi)始努力、發(fā)展、成長(zhǎng)起來(lái)的。三是名師的高效課堂同樣能走進(jìn)普通教師的教學(xué)實(shí)踐中，變成家常課。
本次給我們講課的老師有：
武鳳霞，特級(jí)教師，國(guó)家級(jí)骨干教師，中學(xué)高級(jí)教師，省教師教育專(zhuān)家，省首批名師，省十大教育新聞人物，省學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人。出版了個(gè)人教學(xué)專(zhuān)著《武鳳霞講語(yǔ)文》。
鄭桂華，華東師大中文系副教授，華東師大語(yǔ)文課程與教材研究所所長(zhǎng)，上海市新課標(biāo)高中語(yǔ)文教材副主編，上海市新課標(biāo)初中語(yǔ)文教材特約撰稿人，上海市青語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)。
曹修燕，安康市石泉縣城關(guān)一小楊柳分校教師，縣極骨干教師，石泉縣教研室教研員，曾分別在縣市級(jí)賽教中國(guó)榮獲一等獎(jiǎng)。
鄭寶琴，中學(xué)一級(jí)教師，從事農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)17年，任教于陜西省旬陽(yáng)縣桐木初級(jí)中學(xué)。
這次出去學(xué)習(xí)時(shí)間雖不長(zhǎng)，只有兩天，但我的體會(huì)還是比較深刻的，我認(rèn)為名師的課堂教學(xué)中有以下這樣幾個(gè)方面是值得我去學(xué)習(xí)的：
一、有層次性的目標(biāo)設(shè)計(jì)。如鄭桂華老師在上《安塞腰鼓》這一課時(shí)，他設(shè)計(jì)了三個(gè)層次性很強(qiáng)的目標(biāo)。第一層目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)自讀課文感受這是一篇充滿(mǎn)豪邁激情的文本（這個(gè)事學(xué)生很容易體會(huì)到的），她是這樣做的：讓學(xué)生自讀課文，生讀后問(wèn)：心情怎么樣？（生答：亢奮、激動(dòng)、驚心動(dòng)魄），然后又問(wèn)：文中哪些詞語(yǔ)讓你驚心動(dòng)魄、讓你心情亢奮？請(qǐng)回憶一下并在文中找出來(lái)。由此，她的教學(xué)目標(biāo)就很自然的上升到第二層目標(biāo)，即發(fā)現(xiàn)這種豪邁激情是怎么表達(dá)出來(lái)的？接下來(lái)和學(xué)生一起分析感受文章第七、第八段文字中排比的并列、遞進(jìn)兩種運(yùn)用形式可增強(qiáng)文章語(yǔ)言氣勢(shì)，比喻句喻體的選擇也可增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，學(xué)生明白了以后馬上又讓學(xué)生在文中其他地方找出體現(xiàn)排比兩種基本方式的句子、運(yùn)用比喻修辭手法的句子，接著又引導(dǎo)學(xué)生找到了穩(wěn)重的感嘆句、用反義詞對(duì)舉的句子、運(yùn)用反襯手法的句子，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)那種強(qiáng)烈的氣勢(shì)，這是她讓學(xué)生明白了原來(lái)可以通過(guò)以上這些表達(dá)技巧來(lái)增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和藝術(shù)感染力。此時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)就上升到了第三層目標(biāo)，即為什么《安塞腰鼓》會(huì)有著這樣充滿(mǎn)激情的表達(dá)形式，在完成第三個(gè)目標(biāo)時(shí)，她特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要特別關(guān)注的是作者劉成章是在陜西出生、生長(zhǎng)、上大學(xué)、工作的經(jīng)歷和陜北黃土高原上特有的民風(fēng)民俗，以此讓學(xué)生理解作者更能將安塞腰鼓寫(xiě)的如此激動(dòng)人心，在同學(xué)們感受到了安塞腰鼓的豪邁、奔放、驚心動(dòng)魄的同時(shí)，也感受到了陜北漢子的豪邁、奔放、以及作為陜北人的劉成章是如何深情的愛(ài)著黃土高原上的那片土地。鄭老師的語(yǔ)文課不同層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)，九最大可能的避免了學(xué)生沒(méi)話(huà)說(shuō)的情況，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的推進(jìn)性很強(qiáng)，她的課重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)力，完成了語(yǔ)文課應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這就是她所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將文本所隱含的語(yǔ)文核心價(jià)值凸現(xiàn)出來(lái)，而適當(dāng)?shù)娜趸谋究赡茈[含的其他教育價(jià)值，比如科普教育價(jià)值、社會(huì)生活認(rèn)識(shí)價(jià)值及思想品德教育價(jià)值，把語(yǔ)文教學(xué)從關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)到重視文本形式上來(lái)，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容與文本表達(dá)的統(tǒng)一，即把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。在《安塞腰鼓》中她認(rèn)為最有語(yǔ)文價(jià)值的地方是做平的詞語(yǔ)、句式的表達(dá)形式與思想情感的關(guān)系。她在把握“語(yǔ)文核心價(jià)值”不變的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況不斷在調(diào)整自己的教學(xué)行為。她的課解決了“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”“這樣寫(xiě)有什么好處”著桑問(wèn)題。她的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)（突破點(diǎn)）和提升點(diǎn)（生長(zhǎng)的），從而實(shí)現(xiàn)了真正的教語(yǔ)文。一屆成功的課不是看課堂活不活躍，熱不熱鬧，而是看你的學(xué)生變化了沒(méi)有，發(fā)展了沒(méi)有，她的學(xué)生上完這節(jié)課，會(huì)有感情、有氣勢(shì)的朗讀了，會(huì)分析排比、比喻、反復(fù)等修辭手法的作用和知道運(yùn)用這些表達(dá)技巧來(lái)表達(dá)思想情感了。
二、板塊設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、清晰、有推進(jìn)性。鄭寶琴老師在上《端午的鴨蛋》一課時(shí)，她至設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題，每個(gè)主問(wèn)題提出后她為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)又分別設(shè)計(jì)兩個(gè)小問(wèn)題來(lái)達(dá)到其目的，在客廳的每一環(huán)節(jié)，他引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解關(guān)注汪曾祺的散文特點(diǎn)及其個(gè)人喜好，因?yàn)橥粼鞑粌H是作家，還是美食家。所以就從《四方食事》中找到了這樣一的話(huà)出示給學(xué)生：有人說(shuō)汪曾祺其身兼“二美”：美文家、美食家。以美文之筆法述美食之精華，自然別具一格，尋常小味，但細(xì)細(xì)品味，卻常有味外之味。--《四方食事》，她在資料的下面出示一個(gè)問(wèn)題：怎樣理解兩個(gè)“味”？這無(wú)疑使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的興趣，展開(kāi)了一個(gè)短視的討論、交流活動(dòng)。接下來(lái)讓學(xué)生自由讀課文，并提出了第一個(gè)主問(wèn)題：汪曾祺在文中寫(xiě)了“何物”？“何味”？同學(xué)們通過(guò)讀課文很容易找到“何物”即“鴨蛋”。 于是她引導(dǎo)學(xué)生再讀課題《端午的鴨蛋》，出示了第一個(gè)小問(wèn)題：作者在文章開(kāi)頭寫(xiě)了端午節(jié)的哪些習(xí)俗？（生積極的），師又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：這是在作者的家鄉(xiāng)高郵，因此端午的鴨蛋很有江蘇高郵的地方官特色，這很自然讓學(xué)生體會(huì)到“地方風(fēng)味”。接下來(lái)出示第二個(gè)小問(wèn)題：作者家鄉(xiāng)的咸鴨蛋有什么特點(diǎn)？學(xué)生很快就找到了第三段寫(xiě)鴨蛋既好看又好吃，因此學(xué)生體會(huì)到其“美味”，又找到了鴨蛋可作孩子的飾物，鴨蛋殼中放螢火蟲(chóng)好給孩子帶來(lái)快樂(lè)的段落，句子讓使學(xué)生自己體會(huì)到了其中的“趣味”。此時(shí)，第一個(gè)目標(biāo)已達(dá)到，接下來(lái)出示了第二個(gè)主問(wèn)題：你從中還體會(huì)到了哪些味之外味？并指導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的段落，試從內(nèi)容，情感，語(yǔ)言等方面說(shuō)說(shuō)體會(huì)出了什么味道？從內(nèi)容上體會(huì)出對(duì)家鄉(xiāng)的懷念和對(duì)兒時(shí)生活的懷念的味道。從情感上體會(huì)有語(yǔ)言的親切，句子短小，地方方言，文白相間的多種語(yǔ)言柔情和在一起的幽默感。即本文味之外有思鄉(xiāng)的情味，生活的滋味。語(yǔ)言的韻味。此時(shí)本節(jié)課的第二個(gè)目標(biāo)已順利達(dá)到。課堂的結(jié)尾，是讓學(xué)生自由說(shuō)出本節(jié)課的收獲和感想。她的這節(jié)課這樣安拍的目的我想應(yīng)有兩點(diǎn)：一是想讓學(xué)生端正生活態(tài)度，平凡不要忽略。就像文中平凡的語(yǔ)言不會(huì)乏味，平凡的小事物中蘊(yùn)含著味外之味，希望學(xué)生不要忽略每一個(gè)平凡的日子，因?yàn)槠椒仓幸灿芯省Ｒ苍趩⒌先藗冊(cè)诿β档纳钪新c(diǎn)走，體味平淡生活中的滋味。二是平淡中見(jiàn)真情，見(jiàn)幽默，見(jiàn)風(fēng)趣。
三、她們更關(guān)注學(xué)生的需求，發(fā)自?xún)?nèi)心地期待每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。如鄭桂華老師在講《安塞的腰鼓》這一課時(shí)，她讓學(xué)生自己找句子并分析講述作者是怎么傳遞那種氣勢(shì)的，學(xué)生于是從中發(fā)現(xiàn)了排比、比喻、反復(fù)等修辭手法以及感嘆句的應(yīng)用，對(duì)比反襯手法原來(lái)都是可以增強(qiáng)文章為什么會(huì)充滿(mǎn)豪邁的氣勢(shì)時(shí)，她有意強(qiáng)調(diào)學(xué)生特別關(guān)注劉成章在陜北出生，成長(zhǎng)及工作在陜北生活的經(jīng)歷，從而讓學(xué)生體會(huì)到了作為個(gè)土生土長(zhǎng)的陜北作家更深?lèi)?ài)著黃土高原的那片土地，也就比任何能寫(xiě)出那么充滿(mǎn)豪邁氣勢(shì)的《安塞腰鼓》。作者對(duì)家鄉(xiāng)的腰鼓，家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的那片土地的熱愛(ài)之情由此而生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解黃土高原美，并不意味著江南就不美，（文中有一句“江南是易碎的玻璃”），這就推出了另外一個(gè)課前預(yù)設(shè)之外的目標(biāo)，目的是讓學(xué)生在感受黃土高原的美 的同時(shí)，江南也有另外一種美。
又如，鄭寶琴老師在講《端午的鴨蛋》一課中，在學(xué)生簡(jiǎn)介作者時(shí)她有意引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注曾祺的散文特色，（這是為了后面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做準(zhǔn)備的），在結(jié)尾時(shí)讓學(xué)生說(shuō)本節(jié)課的收獲與困惑等環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了她們更關(guān)注學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心期待學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。
然而，他們發(fā)自?xún)?nèi)心期待學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)又是通過(guò)整堂課的互動(dòng)完成的。在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與老師的互動(dòng)、學(xué)生與本文的互動(dòng)。如生生互動(dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)缺點(diǎn)，就拿朗讀來(lái)說(shuō)，生生互相傾聽(tīng)，再讓沒(méi)讀好的學(xué)生重度，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由不會(huì)讀到讀的好，讀的有感情的轉(zhuǎn)變。又如生生課堂上交流課前的預(yù)習(xí)成果，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)的內(nèi)容上相互補(bǔ)充，方法上相互借鑒，學(xué)生與文本的互動(dòng)（即自由地或用自己喜歡的方式有感情地讀課文）可讓學(xué)生充分接觸文本，感受文本，通過(guò)對(duì)文本的語(yǔ)言，寫(xiě)作手法的分析，理解體會(huì)作用，情感，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)生與老師的互動(dòng)，使得學(xué)生在老師的引領(lǐng)下一步一步達(dá)到目標(biāo)的終點(diǎn)。這就是我要向名師學(xué)習(xí)的第四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：注重課堂的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本三者真正的融洽。而我現(xiàn)在的課堂上有些環(huán)節(jié)的討論實(shí)屬無(wú)效討論，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)缺少實(shí)適、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生合作有效指導(dǎo)。學(xué)生的交流缺乏真誠(chéng)，總之并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。
我要向名師學(xué)習(xí)的第五點(diǎn)是：當(dāng)學(xué)生能力還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)水平時(shí)，一定要給學(xué)生“搭臺(tái)階”。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，都要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苷嬲龑?shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)前學(xué)生在“山腳”，目標(biāo)就好比“山頂”，要想讓學(xué)生爬到“山頂”，教師必須給學(xué)生搭一個(gè)一個(gè)臺(tái)階，幫助他們一步一步爬上去，否則學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從。如武鳳霞老師在講《自己的花是給別人看的》一文時(shí)，讓學(xué)生想象作者四五十年后回到德國(guó)走在大街上是怎樣看花的情景并讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描繪這一環(huán)節(jié)中，她為了達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的目的，她不是讓學(xué)生憑空想象或說(shuō)讓學(xué)生想象就算了，而是采取了由點(diǎn)到線(xiàn)再到面的指引過(guò)程，即“點(diǎn)”（花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅）到“線(xiàn)”（花的海洋）到“面”（學(xué)生回到語(yǔ)言表達(dá)），她給學(xué)生出示了一則課外的但又十分適合學(xué)生要想象的這個(gè)畫(huà)面的文字資料，先讓學(xué)生讀一遍，再讓學(xué)生將資料中的主人公換成作者然后讓學(xué)生再讀出來(lái)。于是學(xué)生就有了語(yǔ)言材料，表達(dá)就容易多了。這就是她所說(shuō)的給學(xué)生“搭臺(tái)階”或者叫“工具、支架、扶手”等。
總之，名師的課堂很扎實(shí)，他們的扎實(shí)體現(xiàn)在思路的清晰上、在板塊的設(shè)計(jì)上、在每一個(gè)細(xì)節(jié)上，在課堂的開(kāi)放中、在知識(shí)的運(yùn)用中、在課堂適時(shí)適當(dāng)?shù)耐ｎD中，還在有寫(xiě)有練當(dāng)中。
聽(tīng)了名師的課，回頭再看看自己的課，才發(fā)現(xiàn)目前我的教學(xué)確實(shí)還存在很大、很多的問(wèn)題。以下是我的語(yǔ)文教學(xué)中主要存在的幾種現(xiàn)狀和名師的課帶給我的深思考：
一、我的教學(xué)目前還停留在“教科文”階段。所謂“教科文”就是把課文中的主要 內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，課文里寫(xiě)什么知識(shí)，我講什么知識(shí)，考試中就檢測(cè)什么知識(shí)。如教《兩小兒辯日》，就借助自然科學(xué)知識(shí)分析誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò);教《荷塘月色》就讓學(xué)生體會(huì)荷塘如何美，找哪里是比喻哪里是擬人…...，教朱自清的《背影》就帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析父親過(guò)鐵道爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子時(shí)的動(dòng)作的艱難，從而體會(huì)深深地父愛(ài)，殊不知《背影》中最有語(yǔ)文價(jià)值的地方是樸實(shí)的語(yǔ)言。因此我的課堂就走向了一種程式化，一節(jié)課中往往都是這樣安排環(huán)節(jié)的：寫(xiě)了什么？講了什么？表達(dá)了作者什么思想感情？這樣機(jī)械的、膚淺的詮釋課文內(nèi)容，零碎的教授語(yǔ)文知識(shí)的模式，不僅學(xué)生越聽(tīng)越?jīng)]勁，連我自己也感到厭煩。有時(shí)候葉子課堂設(shè)計(jì)、技巧、課堂氣氛上有些探索和更高的追求，如為課文找一個(gè)好的突破口，設(shè)計(jì)一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白，一段值得回味的結(jié)束語(yǔ)，這看似對(duì)課堂進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，謀篇布局、起承轉(zhuǎn)合都比較恰當(dāng)，課堂教學(xué)看上去也很熱鬧，氣氛也很活躍，但是，精巧的設(shè)計(jì)往往是按照教師自己對(duì)課文的理解，順著教師預(yù)想的教學(xué)思路進(jìn)行的。常常把學(xué)生的基礎(chǔ)、理解力、表達(dá)的隨意性等可變因素排除在了課堂之外，一旦學(xué)生的問(wèn)題超出了設(shè)計(jì)范圍，我就不知所措了，不是生拉硬扯、強(qiáng)迫灌輸，就是聽(tīng)而不聞、回避問(wèn)題。聽(tīng)了名師的課之后，我覺(jué)得這樣的課看起來(lái)結(jié)構(gòu)完整但很生硬，表面熱鬧但和名師的課比較起來(lái)顯然缺乏生成性，聽(tīng)了名師的課后，我明白了要實(shí)現(xiàn)真正教語(yǔ)文，首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)立足點(diǎn)，即要把我的課上成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，而不是老師教的語(yǔ)文課，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。
二、我的課堂的教學(xué)流程還立足于：先怎么教，再怎么教，后怎么教，通常是這樣設(shè)計(jì)：步驟一，導(dǎo)入并揭示課題，步驟二、預(yù)習(xí)反饋，步驟三、進(jìn)行新課初讀感悟課文，步驟四、重點(diǎn)研讀，步驟五、拓展延伸，這種教學(xué)視角意味著“其著眼點(diǎn)在于教師，著眼點(diǎn)于“怎么教”著眼于教師的教學(xué)方法，教學(xué)藝術(shù)，而名師們通常是這樣設(shè)計(jì)的，先怎么教，再怎么教，其教學(xué)設(shè)計(jì)是步驟一，學(xué)生朗讀課題，步驟二、檢查生字新語(yǔ)，朗讀和預(yù)習(xí)課題，學(xué)生暢所欲言，他們教學(xué)視角就意味著“著眼于學(xué)生，著眼于學(xué)生怎么學(xué)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)了名師的課后，我認(rèn)為我的課必須轉(zhuǎn)換視角，以學(xué)生為中心，不論是在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟哪個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注的焦點(diǎn)不能再是先教什么，再教什么，而是要考慮根據(jù)這樣一個(gè)內(nèi)容，可以用什么方法，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不同階段，可以采取什么方法。
對(duì)照名師的課，回來(lái)后我將自己的課做了一些改進(jìn)，如在上高爾基的《海燕》這一課時(shí)，因?yàn)檫@一課的重點(diǎn)就是把我海燕的形象及象征手法的運(yùn)用。在上課前，我首先想到了這么三點(diǎn)：本文塑造了一個(gè)怎樣的海燕形象？是怎樣塑造的？為什么要塑這個(gè)形象？基于這三點(diǎn)，我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生自由交流高爾基的個(gè)人資料（作品、成長(zhǎng)經(jīng)歷）之后自由解讀課文并感受海燕的形象，在這個(gè)環(huán)節(jié)我采取的是給課文擬副標(biāo)題的方法。目的是幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀的思路，較深層地感受海燕英勇無(wú)畏、樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、自信豪邁的形象。因?yàn)樵谡n文原題的基礎(chǔ)上，給文章再加一個(gè)切合內(nèi)容的副標(biāo)題，并非輕而易取的事，不認(rèn)真讀原文不行，對(duì)原文沒(méi)有一定的理解不行，不理解原題也不行。因此，擬副標(biāo)題有利于打開(kāi)學(xué)生的閱讀思路。當(dāng)學(xué)生擬出一個(gè)切合要求的副標(biāo)題的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課的理解已經(jīng)有了一定的深度。通過(guò)這個(gè)方法完成了第一個(gè)目標(biāo)：本文塑造了一個(gè)怎樣的海燕形象？于是我問(wèn)學(xué)生海燕的英勇無(wú)畏、樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)你是怎么體會(huì)到的，文中哪些句子又體現(xiàn)這些特點(diǎn)，找出來(lái)并分析。由此進(jìn)入課文的第二個(gè)目標(biāo)：作者是怎樣塑造海燕個(gè)形象的？在這個(gè)環(huán)節(jié)上我讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)海燕形象的句子，分析作者用哪些方法來(lái)達(dá)到刻畫(huà)海燕這個(gè)形象的目的的，學(xué)生找到了比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法以及（將海鷗、海鴨、企鵝與高傲的海燕的）對(duì)比襯托、環(huán)境烘托（寫(xiě)大海、烏云、風(fēng)、雷電渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕大無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神）等寫(xiě)作手法的運(yùn)用，這一過(guò)程讓學(xué)生明白了可通過(guò)比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法和對(duì)比、環(huán)境描寫(xiě)等寫(xiě)作方法來(lái)塑造人物的形象，也仍學(xué)生學(xué)會(huì)了分析修辭手法以及寫(xiě)作手法在文中的作用。有利于他們以后的自主閱讀和寫(xiě)作。此時(shí)教學(xué)很自然就進(jìn)入到第 三個(gè)環(huán)節(jié)：作者為什么要塑造海燕這個(gè)形象？在這個(gè)環(huán)節(jié)我采取的方法是：讓學(xué)生結(jié)合作者的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷及寫(xiě)作背景來(lái)理解海燕的代表性、典型性和象征意義。由此完成課堂教學(xué)的第三個(gè)目標(biāo)：象征手法的的理解運(yùn)用及它在文中的作用。高爾基父母早逝，由外祖母撫養(yǎng)成人。他從小就受到苦難生活的折磨，11歲就外出謀生，為了維持生計(jì)，他當(dāng)過(guò)學(xué)徒、腳夫、鋸木工、園丁、面包師等，20歲后，他開(kāi)始在俄國(guó)各地流浪。長(zhǎng)期的流浪生活，使他有機(jī)會(huì)接觸底層社會(huì)，使他對(duì)人民疾苦很了解，他也嘗盡了人間的辛酸，因此他更能體會(huì)到下層人民的痛苦，他的筆名“高爾基”俄語(yǔ)就是“痛苦”的意思，意為“用筆書(shū)寫(xiě)人民的痛苦，為人民的痛苦吶喊”。他創(chuàng)作本文是再俄國(guó)“十月革命”爆發(fā)前夕，當(dāng)時(shí)歐洲發(fā)生了工業(yè)危機(jī)，蔓延大部分工廠倒閉，工人紛紛失業(yè)，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)浪潮不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。大學(xué)生們紛紛上街示威游行，來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，親眼目睹了統(tǒng)治勢(shì)力殘酷鎮(zhèn)壓百姓的現(xiàn)實(shí)，他以高度的警惕性和敏銳的洞察力預(yù)知一場(chǎng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命即將到來(lái)，并以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造了海燕這個(gè)革命先驅(qū)者形象。以此來(lái)號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。通過(guò)結(jié)合這個(gè)背景資料方法學(xué)生更容易理解“海燕”形象的象征意義（即革命的先驅(qū)者），大海、海浪象征具有無(wú)窮力量的廣大人民群眾、、、、、、我的教學(xué)在達(dá)到了以上三個(gè)目標(biāo)后，接下來(lái)由革命的暴風(fēng)雨、自然地暴風(fēng)雨想到生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做？（要求就此話(huà)題，與同學(xué)交流自己的想法）我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是：一使學(xué)生端正生活態(tài)度，培養(yǎng)在逆境中的良好心態(tài)。二是讓學(xué)生有充分地自由表達(dá)的時(shí)間，然后再總結(jié)寫(xiě)成一個(gè)小作文，從而達(dá)到思、說(shuō)、寫(xiě)的三統(tǒng)一。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)我也有指導(dǎo)：方法一，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談，方法二，借助古今中外在逆境中奮起成長(zhǎng)的最終成功的事例來(lái)說(shuō)自己改怎么做。
我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要模仿的是鄭桂華老師在《安塞腰鼓》中的不同層次目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，上了之后通過(guò)和我以前的課堂比較反思，我覺(jué)得還是用現(xiàn)在這種方法更好，學(xué)生更容易懂，更關(guān)鍵的是學(xué)生的興趣比以前強(qiáng)多了，學(xué)生的反響比以前的課要好，在這個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我找到了挑戰(zhàn)點(diǎn)（通過(guò)擬副標(biāo)題的形式，挑戰(zhàn)起了學(xué)生的興趣和需要，從而讓他們每一個(gè)人都切實(shí)感受到了海燕的英勇無(wú)畏、樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)）。我找到了突破點(diǎn)（通過(guò)學(xué)生自行找句子分析，朗讀突破了把握海燕形象這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)）。我也找到了提升點(diǎn)（通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步理解了象征的表現(xiàn)手法及其作用，懂得了人應(yīng)在逆境中奮起）。
最后，我想說(shuō)的是這次出去學(xué)習(xí)也是我參加工作8年以來(lái)第一次出去，但如果以后像這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就我個(gè)人而言，我是絕對(duì)不會(huì)錯(cuò)過(guò)的，所以希望領(lǐng)導(dǎo)給我們一線(xiàn)教師多提供，多創(chuàng)造一些這樣的走出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其實(shí)每走出去學(xué)習(xí)一次，也是對(duì)學(xué)習(xí)者的一次鞭策和給學(xué)習(xí)者一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。李政濤老師說(shuō)，一節(jié)成功的課，學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂時(shí)是完全不一樣的，那是一群變化了的，成長(zhǎng)了的，發(fā)展的學(xué)生，我們老師又何嘗不渴望走回來(lái)時(shí)與走出去時(shí)完全不一樣，何嘗不希望教學(xué)歷程中多幾次這樣的“完全不一樣”。當(dāng)然，我知道，教師的成長(zhǎng)更離不開(kāi)自身的努力，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)將每一次學(xué)到的新理念、新方法結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用，不斷探索、不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，讓自己不斷變化，不斷發(fā)展，不斷成長(zhǎng)。
以上只是我這次去學(xué)習(xí)的一頂點(diǎn)心得體會(huì)，說(shuō)得不好的地方請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝！
覃虹蘭
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