“讀”雖說在傳統教學中把它依附于“寫”，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神“，但實際上對“讀”不論是古代，還是現代，都是極為重視的。朗讀作為其形式之一，是語文教學中的重要一環，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉變為出聲的口頭語言。在《中學語文教學大綱》教學內容部分中，對朗讀作出了明確的規定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”因為通過朗讀訓練，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力；同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平，所以在中學語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內容之一，是課堂教學的重要環節。下面筆者就朗讀的作用，朗讀的設計談一些淺見。
古代教育家重視“吟誦”，認為只有拿調去讀，才能進入文章的情境之中，體味出其中的妙處。老一輩語文教育家和當代語文教育家都提倡朗讀。那么，朗讀究竟有哪些好處呢？
一、朗讀的作用
1、朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高。這是朗讀訓練作用最淺顯，也是最基本的一點。
朗讀，是一種出聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。它與默讀的心理活動方式比較如下：
朗讀：目→腦→口→耳→腦
默讀：目→腦
以上可以看出，默讀程度較朗讀程序大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對語感的培養也大大削減了。
由此，從朗讀這一原理來看，朗讀不僅可以使學生加深對文章內容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養學生的思維能力。學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力也就自然而然地強了。這些能力作用于說話上，學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時，如果學生經常性地朗讀，其結果必然是熟能生巧。表現在說話上，學生就能逐步取得發音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學生，他的口頭表達能力也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生說話能力提高這一點。另外，因為朗讀時要求采用普通話，這自然會提高學生說普通話的能力。
所以說，朗讀是培養語感的一種好方式，應切實地加強訓練。放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力、語義的感受能力和語法的感受能力。如果對精美的文章反復地朗讀，會增強對語言規范的敏感和鑒別能力。反之聽到不正確的讀音或詞不達意，生硬不通的句子，就會從感情上感到不適，并加以排斥。
2、朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發的鮮明獨特的思想感情。這是朗讀訓練所應達到的基本目標之一。
我們常說作家在創作時總是披情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術形象來展示的。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續再現文章中的抒情載體-------藝術形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學習《土地的誓言》這首詩時，教師只有指導學生有感情地反復朗讀，讓學生真切地感受到對這片土地的摯愛。在學習《白楊禮贊》這篇抒情散文時，教師可通過學生在朗讀文章時準確把握文章句調、語速、感情的變化，讓學生進一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領會作家通過贊美白楊樹意在歌頌北方農民質樸、嚴肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅強，力求上進，執著奮斗的精神內蘊。
由此，教師應加強指導學生朗讀，尤其是應該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒發情懷。經過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。
3、朗讀有助于學生更直觀地領略到文章的音樂美。
我們知道音樂是以其特有的節奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術魁力的。好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。在漢語中，漢字有四種聲調。由漢字組成的文章只有通過朗讀，學生才能直觀體味到漢字鏗鏘有力，抑揚頓挫的獨特魁力，感受到文章的音韻美。同時，文章還有急切舒緩、起承轉合的律動的特點。學生也只有通過恰當地朗讀，才能從語調的高低、節奏的急緩、語速的快慢感受到文章的旋律美。特別是，中學語文課本中編排了一定數量的古詩詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配，節奏鮮明，句末押韻，好似高山流水的特點。教師在教學古詩時，只有指導學生反復朗讀，才能讓學生直接體會到古詩所具有的音樂美，增強學生對古詩的美學感染力，進一步激發學生學習古詩詞的熱情。除此，在《荷塘月色》、《春》等優美的寫景抒情散文中，朱自清運用了不少的疊詞，朗讀它們，猶如一個個跳動的音符貫穿于文章中，有效地增強了文章的節奏感。通過朗讀，學生能夠更好地領悟到朱自清散文所具有的音樂美。
4、朗讀能夠增強學生對文章含蓄美和形象美的感染能力。
含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術形象，來表現豐富的生活內容和思想感情，把詩意藏在富于概括性和內涵豐富的形象中，以瞬間表現永恒，以有限傳達無限，以少勝多，給人以推理和想象的廣闊大地。“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“觀書須熟讀，使其言皆者出于吾云之口；繼以精思，使其意皆出于吾之心。”這些話語道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學過程中，特別是地教學詩歌時，只有指導學生反復地朗讀，才能讓學生將文章中雋永的意境，深厚的蘊涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。
另外，文學作品雖然沒有雕塑、繪畫等藝術類型作品那么直觀，但它的形象性卻是一般藝術樣式所無法比擬的。在文學作品中，具體、生動、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫，構成了藝術形象。通過朗讀，學生可以更好地體會到文章語言的繪聲繪色、窮形盡相的特點，從而在腦海里清晰地浮現出課文所描繪的形象、畫面，生動地再現各種人物的音容笑貌。如課文《魯提轄拳打鎮關西》一文的高潮部分：描寫魯達如何三拳打死鎮關西的情節，施耐庵獨具慧眼，敏銳地把握好寫作的角度，從味覺、視覺、聽覺捕捉主體和喻體“質”的相似點，第一拳，打得鄭屠腦袋好同油醬鋪；第二拳，打得鄭屠腦袋開了彩帛鋪；第三拳更精彩，形似做了全堂水陸道場，如此語段，讓學生讀來有味、有色、有聲、有形、有神、有情，照射出魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光彩形象。
綜上所述，通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，即受到熏陶感染；同時，又鍛煉用語言描摹事物、表情達意的能力。那么，教師如何設計朗讀訓練，提高朗讀訓練的效果作用呢？
二、朗讀的設計
要做到準確、清晰，并能聲情并茂，使聽者感染到“聲聲入耳，心心相應”，使讀者感到“耳濡目染，心領神會”，必須學一點朗讀的技巧。因為恰當地運用語言技術，能恰到好處地感受作者的思想感情，以增強朗讀的效果。
首先就朗讀訓練的質量要求看，朗讀訓練的質量大體可分三個層次：
1、 正確的朗讀。做到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。這是朗讀的最基本的要求。
2、流暢的朗讀。正確地把握語調（抑、揚、頓、挫）、語氣（輕、重、緩、急），連貫地讀下來，這是朗讀的進一步要求。
3、傳神的朗讀。熟練地運用讀音和表情。表達出文章的風格神采。這是高標準的要求
其次，朗讀的數量要求：為了達到一定的訓練質量，必須有一定的訓練數量作保證。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基長期的研究證明：在小學階段，小學生要學會流利地表情朗讀，至少需要兩百小時以上的練習時間；中學階段，讀物的篇幅增長，內容加深，朗讀難度大，要求高，練習的時數也是成語的提高。
另外朗讀主要是通過重音、停頓、語調、速度等傳達的，所以不論從朗讀訓練的質量上，還是其數量上都應著重從以下幾個方面來強化設計訓練。
1、 朗讀的重音。
輕重音是由音強、音長決定的。氣流量大，用力，發音時間長，音則重。反之則短。重音顯得剛強，常用來表達堅定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。朗讀時為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這些重讀的部分就是朗讀的重音。
如何確定重音的位置呢？
重音一般分成三種：語法重音、邏輯重音、感性重音。
⑴語法重音（加黑點的詞為重音），它是指語法結構成分所反映的重音。這種重音一般來說會自然流露。若探其規律，大致是：簡單的主謂結構一般重讀謂語：“天亮了。”帶賓語時一般重讀賓語：“我讀語文。”凡的連帶成份的，一般重讀連帶成份：“人們舉起憤怒的拳頭。”
⑵邏輯重音：為了突出句子的某種特殊意義而把某個詞語加重讀，它沒有固定的位置，隨著邏輯思維而變，完全由人的意志決定，又叫強調重音。
如：“父親說：‘所以你們要向花生，它雖然不好看，可是很有用，……’”
“看吧，狂風緊緊抱起一堆巨浪，惡狠狠地扔到峭崖上，把大塊翡翠摔成塵露和水沫。”
⑶感情重音，是由于情緒特別激動而造成的重音，表示極度的喜怒哀樂之情。
如：“過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！”
“風里帶著些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒……”
2、 朗讀的停頓
朗讀的停頓指的是朗讀語流中聲音的停頓。這是根據生理的需要與表達意義的需要而作的間歇、休止。適當的停頓對朗讀者來說，可以適當地換氣、恰當地控制語速、更好地表達感情。
朗讀的停頓，通常分為語法停頓、邏輯停頓和結構停頓三種類型。
語法停頓，是根據語句的語法結構所作的停頓。一般情況，標點符號是語法停頓的參考。除此，當一句話中的定、狀語較長時，距中心語遠的要停頓。例：“微風吹拂著她那/飄逸/美的秀發。”
邏輯停頓，是指為了突出某一事物，強調特殊含義，而表現出詞組、句子、段落之間的邏輯關系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時間。”
結構停頓，是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時間長短，段落大于句群，句群大于句子。
3、 朗讀的語調
所謂語調，是指整個句子的音高變化，語調有平直調、揚上調、曲折調、降抑調四種基本類型。
平直調，全句語勢平直舒緩，音節拖長拉平，用來表示莊重、嚴肅等語氣，常用于敘述、說明、判斷的陳述句。
揚上調前低后高，整個句子的后半句明顯升高，句末音節上昂，用來表示反問、設問、疑問、驚訝、鼓勵、號召等類語氣。常用于疑問句或感嘆句。
曲折調高低起伏，變化多端，用來表示嘲諷、反語、暗示、雙關、懷疑等語氣，常用于疑問句。
降抑調，由高到低，語勢漸降，用來表示祈使句。
如朗讀茅盾的散文《白楊禮贊》第七段：“它沒有婆娑的姿態……守衛家鄉的哨兵？”由于句式和句子語氣的不同，在朗讀時，前四句采用直調，而后面的四個反問排比句則應用揚上調。如此就能夠很好的表達作者的思想感情。
4、 朗讀的速度
朗讀的速度是指朗讀的緩急快慢。一般可分為三種類型：
⑴快速，常用來表現緊張危急的場面，豪放、潑辣的性格，激動、驚異的心情。
⑵慢速，常用來表現平靜、嚴肅的場面，和諧、沉著的性格，寬慰、沉痛的心情。
⑶中速，常用來表現一般的說明、交代、過渡。
當然朗讀速度的快慢應與作品的思想內容相適應：平靜、莊嚴、沉郁、悲痛、緬懷、哀訴、年老、遲頓、老成等內容宜慢讀；而熱烈、緊張、興奮、焦急、爭辯、年青、機警以及突然、急變等內容和場面，宜快讀。
如朗讀魯彥的散文《聽潮》時，就要按文章確定的不同朗讀速度：文章的開頭三段主要交代聽潮的時間、地點的環境，這部分適宜用中速來朗讀；文章的6-12段寫的是作者夫婦對落潮時海景的欣賞，這時大海幽靜的、和平的、愉悅的，人物的心情是欣喜的、安靜的、這部分適宜用慢速度來朗讀；文章的14-17段描繪的是一幅從海睡到海醒的畫面，作者用擬人的手法，寫海由“惱怒”到“憤怒”，發出的聲響越來越大，像千軍萬馬混戰了起來，顯得氣勢雄渾，這部分適宜用快速來朗讀。
朗讀的“高低”與“快慢”有著密切的關系。由于高與快的表示的情態、場面大致相同，所以高讀的地方往往也談得快；同樣道理，低讀的地方往往也讀得慢。
朱自清在《了解與欣賞》中說：“吟誦與了解極有關系，是欣賞必經的步驟。吟誦時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣。不過在吟誦時，安能分辨語氣的輕重，要使聲調有緩急，合于原文意，發展的節奏。”蕭蘊也說：“讀、吟、誦及至唱，是學習語言、體味意味意境不可缺少的過程。”兩位大家都極其關注讀甚至吟誦，他們的獨到見解不無道理。同樣一句話，由于重音位置和停連等不同，人物情感和性格就發生了顯著的變化。所以通過朗讀吟誦來培養和提高學生的閱讀理解能力，在閱讀中品味文字所包含的豐富內涵，力求準確生動地傳達出作者的“韻外之致”、“味外之旨“，達到言有盡而意無盡，獲得廣泛的美感體驗，這是我們語文教學所要追求的一種境界。
李金梅
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