現行初中語文教材《人教版》是按大的主題框架編排而成的。如七年級語文下冊大主題是這樣排置的:一單元“成長花季”;二單元“愛國情懷”;三單元“走近名人”;四單元“文化藝術”;五單元“探索自然”;六單元“動物世界”。這實際上并非是單元教學目標,而是大的主題框架。
每單元一般由六篇課文組成。如七年級下冊一單元由《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《詩兩首》《傷仲永》五篇組成。這些篇章,體裁多樣,國內外作品兼收,文白齊全。在執教者面前呈現出一個人生花季的“百草園”,讓人目不暇接,可能會忘卻目標。
這樣的單元主體結構,執教者若就事論事,沒有整體目標控制地隨篇進行教學,勢必使教學重點零亂,不能給學生以明晰的知識,對形成學生的能力,培養學生素質極為不利。
對于學生的能力培養和語文綜合素質的提高,教者心中應時刻裝有學段目標。把這總目標分解到三個學年不同的學期中去,再將分期目標分解到各個單元中去具體實現(當然實現目標雖多次反復)。在進行單元幾篇課文的具體教學中,單篇目標的擬定、具體目標的安排、教學措施的實行、課后練習的設置、寫作訓練的構思都必須突出單元目標,解決學生客觀存在的問題（語文基礎知識教學每篇都要注重），我們有些年輕老師在教學中，花了很多苦功夫，也給學生布置了很多課外作業，但教學效果不佳，師生對語文課的教和學感到生畏。我在想，教者無的放矢，學生學而無獲，無目標性控制，隨意性太大，恐怕是事倍功半的原因之一。
如何確定單元教學目標呢？確定單元目標教學有四個原則。
一是總體把握單元目標教學內容原則。教師必須通讀組成單元的幾篇課文，分別從體裁、素材、主要表達方式、主要表現手法、謀篇結構手段、語言特色等諸多因素中，結合學段學年《大綱》要求，確定單元教學目標。
二是把握學生原則。初中七年級下學期的學生（農村和城鎮是有區別的），他們雖有了初步的閱讀和寫作能力，而在寫作選材，圍繞中心剪裁.內容詳略安排.結構謀篇.語言感知和表達能力上仍處于低級階段（相對部分學生可以說還很差）。據此結合單元教學內容擬定單元教學目標。
三是總體把握單元教學原則，或者能用原則。學生是教學的主體，教材是教學的材料。這如同辦好一桌佳肴，只有口味適合客人才能體現這“材料”的最佳效果。至于如何運用“材料”去加工，這就是教學的“手藝”了。我在鄉村中學任教三十多年，現正教七年級的語文。七年級下冊一單元，我將教學目標定位：（一）培養學生圍繞中心選材、組材和確定詳略的能力；（二）培養學生敘事有條理，做到有清晰脈絡的能力；（三）培養學生根據寫作的需要，能運用恰當記敘順序的能力；（四）揣摩運用對比、烘托等手法表現人物特點和主題的作用；（五）體味真正成長的含義，從而理解真正的關愛。
四是“綱目”結合的原則。單元教學目標是“綱”，單篇教學目標是“目”。圍繞“綱”去多角度延展突破，去漸進提高學生的語文素質，培養學生閱讀分析.口頭表述和寫作能力。
教學中，我將《從百草園到三味書屋》教學目標確定為：（一）理清文章敘事線索；（二）整體感知文章兩方面內容特點；（三）明確文章主要表現手法作用；（四）學生抓住特征有層次的描寫景物的方法，并能體味景中所蘊情感。
誠然，該課可以擬定的教學目標遠不止這些。但結合教學對象，讓學有所獲，獲能可用，已經足夠矣。
單元目標教學是以單元教學為基本模式，同時又以目標分解，分課施教，逐漸合成的方法來進行定向教學的一種教學方式，單元教學雖不能稱是很好的教學方式，但他體現了學生的主體原則，有目標控制原則，整體因材施教原則，能力培養和整體素質提高的漸進原則，知識的學以致用原則。本人在三十多年的教學中一直堅持至今，效果不錯。
朱云會
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