中國青年報 2002-09-26 曾執(zhí)
在青少年的教育中，確實(shí)有一些難局。所謂難局就是“左右不是”，就是兩種價值的沖突。北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)在高中實(shí)行男女分班所引發(fā)的爭議，就是因?yàn)樗彩且粋�難局。
如果中學(xué)教育只負(fù)有傳遞知識的使命，其他概不負(fù)責(zé)，那么任何有礙課程學(xué)習(xí)的因素都應(yīng)該排除。中學(xué)生早戀似乎就是這樣一個因素，排除這種因素的辦法就是男女分班。問題很簡單，解決的方法也很簡單。但是，中學(xué)教育的使命不僅在于傳授具體知識，它對一個人青少年時期的精神發(fā)展負(fù)有全面責(zé)任，因此，涉及人的精神全面發(fā)展的一些條件和價值，并不能輕易在中學(xué)被排除掉。這其中就包括青少年男女共同學(xué)習(xí)、相互了解的精神體驗(yàn)，這也是人生的學(xué)習(xí)。男女同學(xué)在一起，就可能早戀；分開，就可能造成人生和精神的缺失。這就是難局，就是兩種價值的沖突。盡管后一種價值不是那么實(shí)在可感，但現(xiàn)在已經(jīng)開始為人們所重視，并且被看得越來越重。
沖突不在于抽象的價值與理論，而且在于具體的人群---對不同的價值有不同評價的人群。
據(jù)說一些家長是支持分班的。他們親身感觸到孩子早戀所處的困境，還要親身承受這種困境可能給家庭和孩子未來造成的結(jié)果。與這些相較，論者所言一個人在青少年時期完整的人生體驗(yàn)和精神發(fā)展的價值，就顯得不那么實(shí)在和迫切了。在這一點(diǎn)上，負(fù)有教授學(xué)生具體知識使命的任課教師，以及負(fù)有完成教學(xué)任務(wù)、升學(xué)任務(wù)的學(xué)校，也顯然更看重與家長相同的價值，因?yàn)榱硗庖环N價值，對于他們來說，并沒有什么考核標(biāo)準(zhǔn)。
而那些反對分班的意見，除了少數(shù)研究青少年生理、心理問題的專業(yè)人士之外，恐怕更多地出自新聞媒體和通過新聞媒體發(fā)言的社會評論家。他們對孩子的思慮更遠(yuǎn)，但是他們與孩子的實(shí)際距離，也可能更遠(yuǎn)。有一些人從分班中看到的是“倒退”。作為社會評論家，他們是社會進(jìn)步或退步的自覺監(jiān)督者，他們不能容忍任何退步。因?yàn)檫M(jìn)步本身就是價值，而退步就是這種價值的喪失。那么，是否真有必要上升到這個意義上來認(rèn)識這個問題？這個認(rèn)識層次對于中學(xué)生具體的成長問題是否切合？也是需要認(rèn)真思辯的，不是說什么就是什么。
說了這么半天，還沒有說到孩子自己，因?yàn)樗麄儧]怎么說，因?yàn)樗麄冞�沒有暢通的表達(dá)渠道，也因?yàn)樵谶@個問題上，他們是當(dāng)事者，心情比較復(fù)雜，比較不好開口。認(rèn)為男學(xué)生女學(xué)生一定就愿意湊在一起，是沒有什么太充足的道理的。因?yàn)樗麄儊淼街袑W(xué)，本來就不是來早戀的，而是來學(xué)習(xí)的，都各有其志。早戀是“偶發(fā)事故”，是沒有結(jié)果的消耗，它也許是甜的，但更多的是苦。但認(rèn)為男女中學(xué)生一定要相互躲開，以免耽誤學(xué)習(xí)，他們也沒有那么功利。人的內(nèi)心自然需求是肯定愿意男女共處的，這一點(diǎn)不用問學(xué)生。問題在于這種需求在中學(xué)教育中的價值有多大？怎么稱量？現(xiàn)在看，并沒有標(biāo)準(zhǔn)，也沒有認(rèn)識清楚。
兩種狹路相逢的價值，一個太實(shí)，一個太虛，一個太近，一個太遠(yuǎn)，一個有考察的標(biāo)準(zhǔn)，一個還沒有標(biāo)準(zhǔn)。一個承載著當(dāng)今教學(xué)體制的壓力，一個承載著整個社會輿論的壓力。因此，盡管北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)行高中男女分班只是“一個”，就鬧出了這么大的響動。
對于價值沖突與價值權(quán)衡的問題，我歷來是這么看的：不一定就能馬上得到正確的答案，它需要充分觀察、充分認(rèn)識，但首先需要充分表達(dá)。從現(xiàn)在看“分班”的問題，盡管喧騰一時，但各方面理由、態(tài)度、觀點(diǎn)的表達(dá)，還不是很充分，可資實(shí)證的論據(jù)，還不是很充分。即使充分了，也不可能根本消除價值選擇的沖突，但可能影響別人改變立場。
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