二氧化硫的性質(zhì)與作用反思性說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿是進行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的二氧化硫的性質(zhì)與作用反思性說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學(xué)理念的反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如課堂中運用“提出問題→分析問題→解決問題”的整體思路，由生活中的“酸雨”提出問題，讓學(xué)生帶著這樣的問題去思考、分析、學(xué)習(xí)，最后解決問題，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程；促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。
二、教學(xué)過程的反思
1、教學(xué)目標(biāo)的反思。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動都是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來進行的。在目標(biāo)教學(xué)實踐中，不應(yīng)為全體學(xué)生設(shè)置同一個目標(biāo)，而應(yīng)按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平、智力特點、學(xué)習(xí)成就以及個性、需要的不同，為不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。在新的課程理念下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的人本觀、整體性及突出重點目標(biāo)。有目標(biāo)地進行教學(xué)，可以規(guī)范教學(xué)行為，避免課堂教學(xué)的隨意性和失控現(xiàn)象，所以，在未上課之前，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：①知識與技能：使學(xué)生了解二氧化硫的性質(zhì)及用途；使學(xué)生了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴竞头乐刮廴镜腵方法；②過程與方法：使學(xué)生初步學(xué)會設(shè)計實驗進行探究的技能；學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法；③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境、綠色化學(xué)的思想并用辨證的眼光看待SO2。
2、教學(xué)方法的反思。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)接受新知識是具有重大意義。改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)、自己的教學(xué)水平、學(xué)生的基礎(chǔ)對教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
3、引言的反思。新課的引入雖然只有幾分鐘，但這幾分鐘或幾句話起到的作用卻很大。教師應(yīng)針對不同的課型，不同的目的，將新課的導(dǎo)入設(shè)計得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到良好的教學(xué)效果。本節(jié)課以一段有關(guān)“酸雨”的視頻引入，觸目驚心的酸雨污染情況給學(xué)生帶來了視覺沖擊和心靈震撼，激發(fā)學(xué)生對酸雨的罪魁禍?zhǔn)住趸虻膶W(xué)習(xí)和了解的興趣。
4、教學(xué)內(nèi)容的反思。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的印發(fā)，打破了化學(xué)教材單一的割據(jù)，鼓勵各地按照新課標(biāo)的要求開發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進一步擴大。首先，在本節(jié)的教學(xué)中，不單是講解高一教材中所涉及的內(nèi)容即二氧化硫的物理性質(zhì)、二氧化硫與水的反應(yīng)、與氧氣的反應(yīng)、其漂白性和二氧化硫的污染情況，而且有機地將將二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)分為了酸性氧化物的通性、還原性、漂白性等幾個方面作系統(tǒng)的歸納講解。對于課程內(nèi)容的先后順序也作了一定的調(diào)整：二氧化硫是酸性氧化物及其通性→還原性→漂白性，這樣安排的目的主要在于對整節(jié)課的設(shè)計是先由酸雨的罪魁禍?zhǔn)滓龆趸颍v解二氧化硫的性質(zhì)時先講還原性，用二氧化硫與氧氣的反應(yīng)生成三氧化硫回應(yīng)酸雨的相關(guān)問題，課堂設(shè)計顯得連貫，前后呼應(yīng)。但教學(xué)中容易產(chǎn)生一個誤區(qū)：只強調(diào)SO2的污染而忽視了它在我們實際生活中的用途，如作漂白劑、防腐劑等，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生強調(diào)：化學(xué)是一把雙刃劍，要用辨證的眼光來看待問題。其次，是教學(xué)內(nèi)容細節(jié)上的處理，比如，運用對比教學(xué)法，將SO2和CO2性質(zhì)的異同進行比較，使學(xué)生在對比復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上接受新的事物，符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。
5、與學(xué)生互動的反思。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)知識不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識的過程，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫，學(xué)習(xí)總要涉及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生總是以其自身的經(jīng)驗來理解和建構(gòu)新的知識或信息。”在本節(jié)課中，如果能將更多的討論、思考與學(xué)生思維互動，效果會更好。
在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進下，反思性教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的新理念，我們應(yīng)努力實現(xiàn)新課程理念下的角色轉(zhuǎn)化與自我價值，加強對教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，改進教學(xué)方法，與時俱進，成為學(xué)者型、專家型的教育實踐者，并尋求一份自我實現(xiàn)的自信與肯定。
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