如何上好一堂合格的語文課
--參加片教研會活動有感
就我們語文老師來說，內心的愿望何止于上好一堂“合格”的語文課，我們希望學生為我們的激情演繹所傾倒，我們希望自己為暢達的傳授而愉悅，我們向往至善至美。但只有“合格”了，才能向更高遠處的“優秀”和“精彩”進發。下面就教學過程實施中如何上一節合格的語文課談一些看法：
一、巧妙引導學生深入研讀文本（即課文）
“好的開始是成功的一半。”一節合格的語文課導入就要把學生引入文本中，創設情境，讓學生能夠和文本進行對話。王小芬老師在執教《棉花姑娘》一課導入時， 課件出示棉花圖，問學生這是什么？有什么作用？這樣設計，聯系學生的生活實際，借助直觀畫面，培養學生觀察、思考和口頭表達能力，也調動了學生的學習積極性。
二、“讀”為主線，貫穿全文
對于語文課來說，無論學習何種文體的課文，課堂上一定要讀，如果一節語文課沒有讀書聲我認為就不是一節合格的語文課，朗讀、齊讀，小聲跟讀、小組比賽讀、按照自己喜歡的方式讀、品讀、研讀，文言文及古詩詞可以采用吟讀、誦讀、譯讀、說讀、賞讀等方式讀。王老師執教的《棉花姑娘》和蔣老師執教的《魚游到紙上來了》這兩節課都在努力體現以讀為本的理念。王老師在執教《棉花姑娘》一課時，抓住“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”、“她多么盼望有醫生來給她治病呀！”、“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑了！” 等句子，引導學生結合“可惡、盼望、碧綠碧綠、雪白雪白”等詞語指導學生朗讀，在課堂中我們看到，學生們時而為棉花姑娘病重而擔心，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，同時也培養了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。
三．讓質疑充滿課堂
鼓勵學生質疑，樹立“對話”意識，教師要鼓勵表揚善于提出問題的學生，形成良好的學習氛圍，讓所有的學生都來參與探究。教師也要適當提出不同難度的問題，讓不同學習能力的學生在一節課賞都有收獲。蔣老師執教的《魚游到紙上來了》這節課。老師引導學生緊緊圍繞“作者是通過怎樣的描寫，使你感受到聾啞青年的畫技高超的？聾啞青年畫技高超的原因是什么？”這兩個集中的、可以讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師注重讓學生自己解讀文本，對課文產生興趣，學生談得非常精彩！把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。如果在今后的課堂教學中引導學生邊讀邊問，讓學生質疑，學生學習的主動性、積極性會更高。
四、緊扣文本拓展延伸
一節合格的語文課要有緊扣文本的拓展延伸內容，如果只是進行研讀，品味，少了拓展延伸這個環節總覺得這節課不夠完整，效果自然是讓人覺得欠缺了點什么；如果太過重視拓展，但拓展得太早太快，一節課用了一半的時間做拓展，這樣的課必然對文本本身的解讀是不充分的。適時適當的拓展才顯得必要。上完《棉花姑娘》一課后（第二課時），可以這樣問：我們今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什么》。這一環節，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發現身邊科學。
早有人說過，“教學是一門藝術”。它沒有最好，只有更好。既然是一門藝術就有別于技術，就沒有定法，就在于特色，但愿我們每一位，不僅是合格的語文老師，而且還是優秀的語文老師。我們上出的課，不僅合格，而且精彩。
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