【教材簡析】：
小英自卑 在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。 期盼“掌聲”
小英窘迫 ……小英立刻把頭低了下去。……小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英感動 驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。…… “掌聲”的功效
小英受到鼓舞 當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
小英走出自卑 從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
小英的感想 小英在給我的來信中說：“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”
作者的感想 是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。 評論
“掌聲”
【教學要求】 ⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。 ⒉學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。 ⒊通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人； 同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【設計意圖】： ⒈體現語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本體；凸顯語文課程審美性特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切已體悟中融情，在拓展延伸中升情；立足文本，超越文本，讓學生在詩意的課堂中學會詩意地生活。 ⒉正確處理教與學的關系。營造民主和諧的課堂氛圍，充分發揮師生雙方的積極主動性與創造性，教學中，學生始終是學習活動的主人，他們在自主、合作、探究的新型學習方式中快樂的學習，教師則是學生學習活動中的引導者、組織者、合作者與欣賞者，力求實現以學定教，順學而導，教學相長的教學思想。
⒊人文素養是語文素養的重要組成部分。《新課程標準》強調語文應重視提高學生的品德修養，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生的全面發展、和諧發展。本課設計旨在讓學生在課文《掌聲》教學的熏陶感染下，重新認識掌聲、回味掌聲、享受掌聲、奉獻掌聲。讓人文的光芒點燃學生的心靈。
【媒體運用】
⒈硬件媒體：計算機 投影儀⒉軟件媒體：文字 畫面 聲效
【 教學流程】
一 整體誦讀，積蓄情感 ⒈導入：童年就像一個七彩的夢，那美麗的夢境里有象征生命活力的紅色，有充滿生機的綠色，有預示收獲的黃色，有充滿幻想的紫色……你的童年有一個怎樣的夢呢？（學生自由暢談。） ⒉略帶憂傷的音樂響起，教師深情導入：有一個和你們一樣愛做夢的女孩叫英子，殘酷的病魔帶走了她健全的肢體，折斷了發也夢想的翅膀。同學們，請你們走進課文，走近英子，仔細想想英子給你留下了怎樣的印象？ ⒊自由朗讀課文，要求：讀正確字音，讀通句子；正音，難度較大的段落進行朗讀指導。 ⒋話題交流：英子給你留下了怎樣的印象？（太可憐了，很孤獨，不快樂……）二 對比參讀，激發情感 ⒈過渡：帶著這份印象和感受，再仔細讀讀課文的一、二小節，看看哪些句子、哪個詞語讓你對英子的生活有了更加深切的感受，并把最能觸動你心弦的句子畫出來。 ⒉自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句。 ⒊集體交流，順學而導： 依據學生的發言，隨機出示句子，現作如下預設： 句子一：因為她得了小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。 ⑴個別讀，談一談你讀懂了什么？ ⑵理解“落下”的含義：留下了，失去了…… ⑶注意：這場可怕的疾病給英子留下了什么？（留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……） 這聲可怕的災難讓英子失去了什么？（失去了燦爛的微笑，失去了童年的快樂，失去了對同學的信任，失去了對生活樂觀的態度……） ⑷朗讀指導結合于追問之中。 句子二：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。 ⑴你感受到了什么？你能想象英子的心情是怎樣的嗎？（憂郁的、痛苦的、無奈的、孤獨的……） ⑵指導帶著不同的感受個性化朗讀。 句子三：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角度，英子立刻把頭低了下去。 ⑴從中想象得到英子當時是怎樣的嗎？（面紅耳赤，心里像是被針刺痛了一樣，害怕極了……） ⑵英子擔心什么？害怕什么？ ⑶指導朗讀。 ⒋深情引讀： 師引：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾--生讀：“所以不愿意讓別人看見她走路的姿勢。” 師引：因為可怕的病魔帶走了她的健康，帶走了她與人交流的勇氣，所以英子總是--生讀：“默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，又總是最后一個離開。” 師引：因為殘酷的病魔給她留下了膽怯，自卑與孤獨，所以當同學們把目光投向她時--生讀：“英子立刻把頭低了下去。” ⒌孩子，面對孤獨的英子，面對自卑的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么？（英子燦爛的笑臉，陽光般的微笑，勇敢地站起來，和同學們快樂地嬉戲……） ⒍出示第四小節。（配以交響曲《歡樂頌》，齊讀）你此時看見的是怎樣的英子？（堅強、勇敢、自信、樂觀、快樂……）三 潛心品讀，升華情感 ⒈過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是什么給英子的生命注入了蓬勃的活力？ ⒉自由朗讀第三小節，自主探究是什么改變了英子？合作交流，與文本和同學展開深度對話。 ⒊集體交流，聚集“掌聲”： 句子一：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。 句子二：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。 ⑴這是怎樣的掌聲？（關心、鼓勵、熱烈、持久、真誠、欽佩、贊賞……） ⑵追問采訪：同學們的掌聲是想告訴英子什么呢？你當時為什么鼓掌？（英子，勇敢地站起來！英子，我們支持你！英子，你真了不起！） ⑶朗讀指導。 ⑷深層對話：在掌聲里，你看到了什么？透過掌聲，你仿佛看到了什么？（在掌聲中，我們看到英子被感動的心；在掌聲里，我們看到了英子迷人而久違的微笑；在掌聲里，我們看到了同學們金子般的愛心；在掌聲里，我們看到了人與人之間互相鼓勵的真情……） ⒋那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內心的陰霾，同學們金子般的愛心就像春雨，融解了英子內心的冰川。再次在《歡樂頌》中深情朗讀第四小節。四 自由寫讀，積淀情感 ⒈拓展寫話：是什么讓英子插上了夢的翅膀，在人生浩瀚的天空中快樂地飛翔呢？如果那美麗潔白的翅膀，需要用文字來裝點，你會在上面留下怎樣的話語呢？（學生自由寫話，表達心中的感受。） ⒉在交流中提升。 人生的航船不可能一帆風順，人生的旅途充滿了艱辛與坎坷，孩子們，生活中我們需要互相的幫助，我們渴望真誠的鼓勵。“把心兒打開，讓風兒進來！”敞開我們胸懷，與朋友一起共同面對人生的風雨，共筑生命的彩虹橋！
【板書設計】 掌 聲
自卑 自信
設計點評： 詩意語文在閱讀教學中高揚“讀”這面大旗，只不過在詩意語文看來，“讀”是感性的，“讀”是表現的，“讀”更是詩意的。本案設計，由整體誦讀切入，將美麗的童年夢想和殘酷的童年現實突兀地呈現在學生面前，營造出一種巨大的情感落差，為后續的學習蓄積情感，這樣的“讀”的設計無疑是感性的；進入對比參讀之后，這種擴大情感兩極之間張力的意圖越發明顯，一極是英子的無自卑，一極卻是英子的無比自信。無限自卑通過回環復沓式的情境引讀去表現，無比自信則借助音樂渲染式的背景誦讀來實現。“風雨”和“彩虹”的交替氣象，無疑為學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積起更多的精神能量。“你為什么鼓掌？”--“你想用掌聲告訴英子什么？”--“你在掌聲中看到了什么？”一步步追問，將學生的心一步一步地推向英子的心，并最終實現了學生和英子的全然“在場”。這樣的“讀”的設計，更是詩意的
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