我說課的題目是《釣魚的啟示》，我將從以下八個方面進行說課：說教材、說學生、說教學目標、說教學重難點、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計。
一、說教材
《釣魚的啟示》是人教版九年義務教育六年制第九冊第四單元的第一篇課文，它是一篇倫理型的文章。本單元的課文有一個共同的特點就是作者從生活中獲得一個啟示。本課講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放日僅差兩個小時，父親竟讓我把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示，那就是道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難，要是人們從小受到像釣到大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
二、說學生
對于五年級的學生來講，他們已經具有一定的預習能力、自學能力和獨立閱讀理解能力，對語文知識也有了一定的積累。對本課課文的主要內容和寫作順序等淺顯內容能夠通過自讀、自悟、小組合作交流等方式順利解決，但是本文的學習對他們來說仍有難度，主要體現在理解文中含義比較深刻的句子。
三、說教學目標
根據學生的身心發展特點及教師教學用書的提示，我設計了如下教學目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。
2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
3、訓練學生有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。
四、說教學重、難點
教學重點：
1、 準確掌握生字詞的字形、筆順、讀音，并能對其進行組詞、造句。
2、 體會課文中“我”所表達的思想感情。
教學難點：
1、 理解課文中含義深刻的句子。
2、 通過學習本文，領會從小受到嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣。
五、說教法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。且針對本文的特點，我選擇如下教法：1、以讀文本，讀思結合法；2、邊讀邊想象，合作交流法。
六、說學法
教學中主要采用自主的學習方式，在教學過程中，讓學生運用各種朗讀方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結合，學生深深體會了作者的思想感情，學生的積極性、主動性較高。同時，我積極改變以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生的研讀為主體；探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究--自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
七、說教學過程
1、激趣引入、揭示課題
我覺得學生只有在學習前對我們所學的知識有一定的目標指向，那么學習才能達到一個更高的高度。所以在開頭我用本組的單元提示進行導入。“同學們，請打開課本翻到57頁，讀一讀這個單元的提示，你了解到了什么？”學生通過閱讀會得到答案，原來本組課文的一個特點就是作者從生活中得到一個啟示。這樣，學生在學習本組課文的時候就心中有個數了。
“一件事情就能告訴我們一個道理，我相信你一定讀過〈小貓釣魚〉這個故事，你讀懂了什么？”從《小貓釣魚》這個故事導入，激發學生興趣，揭示課題。
2、初讀課文，整體感知
在這個部分，要求學生完成兩個目標：①本課的生字詞；②課文主要講了什么。
五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂上也應該有所體現。所以在字詞教學上，教師可以把學生按照班級人數分為若干組，每組六個人，并由學生自主選出小組負責人、記錄員、信息發布員。然后進行小組討論讓每個小組發現不認、難寫的生字詞，把找到的問題集中起來，交由記錄員，再由信息發布員把找到的生字詞寫到黑板上。接著由對應的小組進行補充，最后師生共同解決這些生字詞，教師可以采用“讀-默”的方式，讓學生默讀然后齊讀，最后再進行默寫，將錯的改正過來，并在課本中圈出來，以此充分體現新課標中所倡導的“自主、合作、探究”的學習方法，讓學生讀思結合、動靜配合，真正做到了課堂的主人。
對于第二點，五年級的學生在教師的引導下通過閱讀都能說出文章主要講了什么。
3、細讀課文，自主學習，合作探究
在第三部分，體現更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生找到這個釣魚的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點的難度。所以先把啟示找出來，“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。一個要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”讀了這句話之后請學生質疑，“你有什么不明白的地方呀？”
“道德、是、非、難，這和釣魚有什么關系呢？請同學讀課文３到９自然段，找一找我心情變化的句子，并在邊上寫一寫自己的感受，體會道德實踐的難。”其實我的心情首先是得意，然后是急切，接著又是委屈、難受，最后是不舍。
在這里，緊緊抓住兩個點進行研讀。第一個是我得意的時候，也就是第三自然段中魚大、漂亮的句子，在反復研讀文本之后，我們會發現文章是以“魚大”為引子，滲透直接描寫和側面描寫的寫法指導，挖掘文本語言的訓練點，增強語文味，使教學在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統一。第二個點是抓住“不容爭辯”，我分三步逐步豐富這個詞語，一是抓“盯”這個詞的寫話訓練，豐富父親不容爭辯態度前的心理過程，讓學生明白父親也是通過反復掙扎有了這一決定；二讓學生面對父親要求我放魚的時候我的態度是如何的，由急切到委屈，難受再到不舍；三是設計一個情景，假如你是那天的我，你會如何向父親乞求把魚留下來。
接下來我將提出兩個問題，讓學生討論，由此更加深刻的體會道德實踐的難。
4、總結課文，情感升華
在體會了作者放魚的過程之后，我們再把學生領到這個道德實踐的問題上。學生對這個啟示也就有所感悟了。
在學生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規范美的時候，我啟發學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。
八、說板書設計
我設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。
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