成功失敗皆教育,酸甜苦辣都營養 (六年級下冊班主任工作論文)

發布時間:2017-7-15 編輯:互聯網 手機版

      成功失敗皆教育,酸甜苦辣都營養成功自有成功的喜悅,失敗自有失敗的收獲。班主任工作充滿辛酸,我在“摸爬滾打”中前行,但最為刻骨銘心的卻是那些親歷的管理過程中“失敗”的事例。也許我的教鞭下有瓦特,冷眼里有牛頓,譏笑中有愛迪生。也許我曾壓抑過學生的主體情感,束縛過學生的個性張揚,限制過學生的獨立思考,磨滅過學生的思想鋒芒……

期望值越低失望越多

    我曾接了這樣一個班,教師換了一潮又一潮,學生成績較差,學習習慣不好,沒有幾個出眾的學生。班上女生多,降班多,插班生多,留守兒童多。我對這個班期望值不高。憑自己的好惡,偏袒、維護一些學生,鄙視、冷落另一些學生。我對那些成績一時不理想、被認為:“遲鈍”、“笨拙”的孩子,往往不是給予鼓勵和耐心的幫助,而是諷刺、挖苦他們,總是用菲薄的態度冷落他們。孩子的自尊心大大受到傷害。他們感到心灰意冷,氣餒自卑,以至性格孤僻、沉默寡言,自暴自棄,導致他們學習成績下降、學習無興趣、智力衰退、精神痛苦和感情畸變,影響了孩子的健康成長。最不起眼的小草也是花!這件事讓我惶恐,如果我的教育中多一些“皮格馬利翁效應”,那該多好呀!作為教師應善于發現學生的閃光點,激勵、引導他們上進,這樣才能充分調動他們的潛能和積極性。蘇霍姆林斯基說過:“世界上沒有才能的人是沒有的,問題在于教育者去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長,為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”教師的任務應在于精雕細刻地塑造學生的心靈,注重發展學生健康的個性,應照學生的原樣去認識、接納他,為他開辟成長的道路,教師應將更多的愛給予處于困境中的學生,幫助他們克服自卑,樹立自信,讓每位學生都能體會到自己在教師心目中、集體中的平等地位,體驗到成功的喜悅,這也是他們生活中前進的不竭動力!

過分民主等于放縱

    后進生的教育與轉化,是班級管理工作中一個重要組成部分。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經過的學生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子。”我們班有個特別有個性的男孩子叫龔德陽,聰明伶俐,思維敏捷,視野開闊,我認為這學生有前途,就利用課余時間對其進行輔導,不收任何報酬。誰知這學生不遵守紀律,我就停止了輔導,也許這樣就得罪了他的家長,傷害了這位學生。后來,他經常無視課堂紀律,經常在課堂上發出一些怪叫聲,課上想說話就說話,同學們和我的思路及談話經常被他打斷,有時我沒點他的名他站起來回答問題,他甚至摔東西或坐在座位上玩別的東西。上課時,我經常因為他而停了下來,說服他上課要注意秩序,我對他費盡了口舌,他的為所欲為一點也不收斂。為此,我對他進行了家訪。我將情況告之他母親,他母親說他的孩子在學校非常聽話,我問她是怎么知道的,她說是聽她孩子說的。這位家長與其聽信孩子的,也不聽老師的,家長不能恪守一致,我的教育行為得不到她的理解和支持。于是我對他實行民主管理,讓其自由發展,實際上是放任自流。這件事讓我汗顏,我應該把他理解成不會表現自己罷了。只有自己心中擁有太陽,才能給人以溫暖和光明;只有多一些寬容,才會擁有一片明朗的天空;只有讓這些遲開的“花朵”沐浴在融融的師愛中,他們才會茁壯成長,競相開放。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“每個孩子都會有個覺醒的過程”,只是時間的早晚問題,因此我們要學會等待。常言道:只有沒有耐心的教師,沒有教育不好的學生。不拋棄、不放棄是轉化后進生有效方法。

    過于嚴厲的約束等于沒有約束

    我有一個親戚的孩子叫杜海瑞在我班讀書,他非常調皮,我對他要求十分嚴格,似乎不近人情。上課時,我要求他把手放在背上背好,把腳放在地上放好,眼睛看到黑板看好,儼然像個木偶。下課后,我要求他除開上廁所外一律不準離開教室。學習上我對他“抱、喂、灌”,管理上對他“喝、罰、棒”。很多事我給他包辦代替,越俎代庖,替蝶出繭,免去了挫折,封殺了他的靈性,留給他的自主空間越來越窄。他表面上規規矩矩,背地時“大法”不犯,“小法”不斷。一看到我就戰戰兢兢,不敢越雷池一步,最終失去了自我。這對他太不公平,想起來都后怕,著名教育家馬卡連柯說過:“愛是教育的基礎,沒有愛就沒有教育。”我應和他建立民主平等的師生關系,給他和藹的笑容,親切的問候,信任的目光,鼓勵的眼神。教育是心靈碰撞的藝術,教育的對象是活生生的人,教育的每一個環節都應該充滿著對學生的理解和尊重,應該體現出民主與平等的現代意識。

    壓抑人的個性就等于扼殺人的創造力

我班有個學生叫杜明明,性格開朗,天生活潑好動,善于交往。六年級時,他家長找到我說,盡量讓他少打籃球,少跟班上的調皮學生一起玩,怕影響成績。我試著這樣要求他,不打籃球時他無精打采,抓頭咬腮,不和好朋友一起玩時他沉默寡言,唉聲嘆氣。整個人都變了,成天悶悶不樂,無所事事,失去了活力,和以前判若兩人。因為他釋放激情的天地、張揚個性的舞臺被剝奪,英雄無用武之地。他覺得我對他太苛刻,我覺得自己太呆板了,不但沒有激發學生的興趣,還抹殺了學生的個性。廣泛的興趣愛好能陶冶學生的情操,開闊學生的視野,豐富學生的情感。楊福家院士指出:“教師和家長應將教育的重心放到幫助孩子發現自身的興趣上,讓每個孩子都能點燃心中的火把,使其心中的火把持續不斷地照亮他們奮勇前進的道路。”我們不能只單純注重學生的學習成績,學生的健康的興趣和愛好不能抹殺了,學生的興趣和愛好的培養對學生思維能力的發展有很大促進作用。一張一弛,文武之道,方顯民主管理之本色。

    通過談心我了解到,學生都渴望得到老師的理解、關注和信任,這是他們的內心需求,也是他們進行可持續學習的動力。班級管理怎樣才能揮灑自如,得心應手呢?應該做到探放之間、存乎一心,寬嚴相濟、松緊適宜,動靜結合、相得益彰。讓師愛這一輪太陽,尊重這一縷春風,賞識這一場甘霖滋潤學生的心田。

回顧自己的教育歷程,也許自己造就了很多遺憾,刺傷了很多靈魂,遺忘了很多自己不該遺忘的角落。吃一塹,長一智,痛定思痛之后,總會對自己有所啟發和幫助。作為一位教師沒有能力點燃火種,但是也絕不能熄滅火種,孩子的智力水平我沒有辦法去改變,但我可以調動他學習過程中的情感。以真摯的愛解讀其靈魂,用藝術的教育手段重塑其生命。

 

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