觀潮
教材分析
這是一篇講讀課文。通過“我”的耳聞目睹，介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮壯麗、奇特的自然景觀，抒發了作者熱愛大自然、熱愛祖國大好河山 的思想感情。
本文是按照“潮來之前”、“潮來之時”、“潮頭過后”的順序，由遠到近抓住“潮”的特點進行敘述，先聞其聲，再觀其形，“聽”和“看”在寫法上是交錯的，寫得有聲有色，十分形象，使人身臨其境。
學情分析：對于本篇課文的介紹自然景觀是非常有條理，文章也很生動，但是學生對于體會這篇文章我還是沒有多大把握，因為這是本學期的第一堂課，學生學習能力和理解能力實在是沒辦法了解，只有在上課過程中感受。
教學目標：
1、通過本課教學，使學生了解錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀，激發學生熱愛祖國壯美河山的思想感情。
2、按時間順序給課文分段，正確概括段意。
3、幫助學生理解課文內容，展開想象，促進朗讀。
4、結合課文理解“橫貫”、“天下奇觀”、“人聲鼎沸”、“風號浪吼”、“漲”等詞語及比喻句。
教學重點：
潮來時的壯麗景象是教材的重點部分，也是教學的主要內容。引導學生重點理解好這一段。
突出重點的方法：
1、理清作者觀察和表達的順序。懂得作者是按照由遠及近的順序觀察和描述的。
2、理解作者的表達途徑和方法。懂得作者是從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來，從中體會作者贊美“天下奇觀”的思想感情。
3、 重點理解比喻句。引導學生分清本體與喻體，即把什么比作什么，在理解的基礎上體會它們的作用，懂得這樣比的真正含義。
教學難點：
由于學生沒有感性認識作基礎，對文中的一些描述如：“水天相接的地方出現了一條白線”，“形成一道六米多高的白色城墻”，“猶如千萬匹白色戰馬浩浩蕩蕩地飛奔而來……”等不易理解，易產生疑惑：這是怎樣的一種景象？真是這樣嗎？因而對于作者基于真實，富于生動的表現方法也不易體會。因此只有讓學生如臨其境感受大自然的巨大威力，才能很好地理解體會作者生動形象的語言表現力。
教學時間：兩課時
第一課時(1)詳（1）
教學目的：
１．初讀課文，初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序，能給課文分段。
2．學習本課14個生字，正確讀寫“觀潮、據說、籠罩、薄霧、若隱若現、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、余波、風號浪吼、恢復”等詞語。
3．介紹有關擴展資料。
教學重點、難點：
１．初讀課文，初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序。
２．學習本課生字新詞。
教學過程：
一、談話引入
同學們，在我們浙江有一處被稱為天下奇觀的景象，板書：天下奇觀
能告訴我它是什么嗎？板書：觀潮（齊讀課題）
仔細看，這兩個詞中都有一個字，你發現了嗎？他們的意思一樣嗎？
（不一樣，“觀潮”的“觀”意思是看；“天下奇觀”的“觀”是景象的意思，那天下奇觀就是……（天下奇特的景象）
到底如何，讓我們一聽為快。
二、聽課文錄音，感知大潮的奇觀，理清敘述順序
１、聽課文錄音，思考：作者按什么順序寫，你的腦海里出現了幾個畫面？
聽后回答：
課文按時間順序來寫大潮，按潮來前、潮來時、潮過后的順序把錢塘潮的景象寫具體的。
（板書）時間順序 潮來前、潮來時、潮過后
２、指名分段朗讀課文段落，要求讀準字音，讀通課文中的句子。
三、分段細讀，學習第一段。
方法：默讀。
要求：邊默讀邊思考：作者在這一段里交代了什么？主要描寫了什么？
學生應弄懂，交代了觀潮的時間--農歷八月十八日早晨；觀潮地點--海寧縣鹽官鎮的海塘大堤上，描寫了觀潮人的心情--急切地等待；觀潮的場面--人山人海；潮來前江面的景象--平靜、霧蒙蒙。
要求學生抓住主要意思概括段意。
（農歷八月十八日早晨，海寧縣鹽官鎮的海塘大堤上人們面對平靜江面急切地等待錢塘江大潮。）
三、生字教學
看課后的生字表，
１、組詞讀一讀生字。
２、你發現什么？
“潮、浩、沸、漲”的共同點。（偏旁相同，都是形聲字。）
組詞：觀潮、浩浩蕩蕩、沸騰、漲潮……
“猶、據、踮、恢”指名讀。組詞：猶如、根據、踮腳、恢復……
“罩、薄、崩、霎”，說說特點：上下結構的形聲字。組詞：籠罩、薄霧、山崩地裂、霎時……
“悶”：里外結構。組詞：悶雷。讀音：mèn
３、說說你還有哪個字記不住？哪位同學愿意幫助他？
如“罩”字，口訣：“桌”子缺兩腿，上邊變“四”蓋。
附：板書：
潮來前
觀潮（時間順序） 潮來時
潮過后
教后反思：
本學期的第一堂語文課，發現本班的學生思維異常活躍，敢說敢想，在學習第一段的過程中學生能暢所欲言，很快地找出自己讀懂的地方，整個教學設計能很快地完成。但也有幾個學生注意力不夠集中。
學生的朗讀欠佳，拖音較嚴重。以后要加強朗讀地指導。
第二課時（2）詳（2）
教學目標：
1、理解課文內容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好山河的思想感情。
2、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
3、朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
教學過程：
一、引入談話
師：錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”。我們盼望著能親眼看到這一奇景。通過上節課的學習，我們已經知道了在農歷八月十八的這天，人們早早來到了鹽觀鎮的海塘大堤期盼大潮的來臨。雖然此刻江面風平浪靜，但所有的人都知道一場雄偉壯觀的大潮即將來臨，下面就讓我們輕輕地打開書本，通過閱讀課文，展開想像的翅膀，來感受大自然創造的奇異景象。
二、細讀課文第三段，
（一）自主品讀課文語句，積累語句
師：自己讀讀3、4自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。（生自由讀）
指名學生讀喜歡的句段，談談感受，在一次次地激勵中相機指導朗讀。
（二）聽聽讀讀，體會順序
師：剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。
師：聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把連接句子的詞語找出來。
師讀生聽：
1、從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動……
2、響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。
3、逐漸拉長、變粗，橫貫江面。
4、只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。
5、猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
指名回答，教師板書。
師：發現沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的。（從遠到近描寫潮水）
師：是啊！作者由遠及近地觀察，隨著位置的轉變和時間的推移來描寫潮水的變化。來，王老師和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下。（師生齊讀這段話）
師：現在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎？
（學生自由準備背誦）
師：能背誦的起立背誦。（生背誦）
師：背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們為之自豪，為之（驕傲）！
（三）、創設情境，運用語句
師：今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？（想！）
師：聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。（人聲鼎沸。）風和浪都很平靜-（風平浪靜。）形容水面遼闊，遠處和天似乎連接在一起-（水天相接）。形容同時出發，同時前進（齊頭并進。）山上的巖石和土壤塌下來，地也裂開來，形容聲音很響很響-（山崩地裂。）形容氣勢很大--（浩浩蕩蕩）
師：看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？
師出示一段話：
今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）。可潮來時，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。
（學生分四人一小組討論，然后選派一代表發言。）
（今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（風平浪靜）。可潮來時，卻一浪一浪（像兩丈多高的白色城墻），一浪一浪（像千萬匹白色戰馬）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（很遠）的地方。
（師生共同評價）
師：今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。
三、略讀第四段
師：錢塘江大潮不僅潮來時雄偉壯觀、有聲有色，大潮過后依舊令人咋舌，自己讀一讀第五自然段，，還從哪些地方感受到大潮的氣勢？
生：我從“余波漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼”感受到余波氣勢不減。
師：對，作者不僅抓住了余波的形還有聲，讓我們如臨其境。誰能讀出余波的氣勢嗎？（指名讀）
師：你還從哪里感受到大潮的氣勢？
生：我從“過了好久，才恢復平靜”感受到了。
生：我從“江水漲了兩丈來高。”也感受到了。
師：我們用我們的朗讀再次感受這雄偉壯觀的錢塘江大潮吧！
附：板書設計
觀潮
（錢塘江大潮）
雄偉壯觀
天下奇觀 潮來時 如臨其境
有聲有色
教后反思：
這一課時的設計采用了一位優秀教師的教案實錄，當然有所改動。在上課之前還信心十足，沒想到一開課就碰上了冷場，學生在找自己喜歡的句子，不約而同地找到了“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，，好像大地都被震得顫動起來。”一番品讀后，我問“還有喜歡的句子嗎？”學生毫無反應，一時之間，我竟想不出處理的方法，只好硬拉學生品讀自己提示的句子，學生顯然處于了一個被動的角色，而我是一個純粹的教案實施者，絕對的失敗的實施者。在本堂課上，這樣的開場嚴重地影響了學生的學習積極性，導致了完成不了教學任務。
課后想想，在處理冷場的過程中，我不能從預先的教案中走出來，完全是教學機智的問題，其實處理的方法可以是這樣的：“剛才我們走近了最壯觀，最雄偉的浪潮的氣勢，其實這樣的氣勢不是一開始就是如此，它又是如何演變而來的呢？”如果當時我能果斷地如此提示，就會讓學生再次開心地、主動地走入文本，再次投入品讀文本，相信學生能很快地弄清浪潮形成的過程，而且能理清作者觀察潮水的順序，完全可以“一舉兩得”的提示，卻讓我被教案活活地套死了。
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