《秦始皇兵馬俑》這份課堂實錄，體現了現代小學語文教學的理念和特色。整堂課都是在師生平等對話的過程中進行的。學生是學習的主人，教師則始終只起到學習活動的引導者和組織者的作用。教師注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習。無論是對文章內容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點放在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。
師：人類社會發展到今天，電腦已經風靡全球，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵（課件演示），這就是被稱為“世界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑（揭題）。
這節課，咱們繼續學習，深入研究第三、四自然段。請大家快速自由地朗讀第三、四自然段。
生：（快速自由讀）
師：這兩個自然段主要寫了什么？誰來簡單說說？
生：這兩個自然段寫了秦始皇兵馬俑的神態和軍陣。
師：一個自然段一個自然段地說。
生：第三自然段寫了秦始皇兵馬俑的軍陣，第四自然段寫了奏始皇兵馬俑的神態。
（師板書：神態軍陣）
師：就讓我們先下到坑內，去目睹一下這個被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風采吧！請大家先讀第四自然段的第一句。
生：（齊讀第一句話）下到坑內近看，這些兵馬俑神態各異，栩栩如生。
師：什么叫“神態各異栩栩如生”呢？你會說嗎？
生：“神態各異，栩栩如生”就是說他們的神態各不相同，而且做得像真的一樣。
師：有補充嗎？
生：“栩栩如生”就是逼真生動，像真的一樣。
師：對，古代的雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，高明的作者又把他們寫活了，我們能不能通過朗讀，把它們讀活呢？
生：行！
師：先練一練，重點練讀你最喜歡的那個兵俑或馬俑的語句。
生：（自由練讀）
師：誰先來讀？
生：（讀老戰士句）
師：這個老戰士給咱們留下了怎樣的印象？用自己的話說說，從哪兒看出來？
生：我覺得他很會打仗，在戰斗中立了許多功勞。
師：是的，他在戰斗中一定非常勇敢。還有誰來補充嗎？
生：我覺得從“虎視眈眈”可以看出老戰士非常兇猛。
師：對誰兇猛啊？
生：對敵人！
師：老戰士對敵人充滿了分恨，那我們怎么讀才能把老戰士的形象讀活呢？誰先來？
生：（讀句）
師：夠兇猛的，誰再來試一試？
生：（再讀句）
師：面對這樣的老戰士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把這句話讀一讀。
生：（齊讀）
師：下面的課文，誰來讀？
生：（讀新兵句）
師：大伙兒喜歡這樣的小戰士嗎？
生：喜歡！
師：喜歡他什么？
生：一臉稚氣！
師：“一臉稚氣”就是說--
生：還沒長大似的。
師：顯得怎么樣呢？
生：顯得很生疏。
師：顯得很生疏？有意見嗎？你說呢？（另指一生說）
生：顯得他缺乏戰斗經驗和很年輕。
師：很年輕，給我們的感覺是那樣天真、活潑、可愛，是吧？誰來讀讀？
生：（讀句）
師：讀得好！誰愿意再讀一讀？
生：（一位基礎較差者讀句）
師：今天你能讀，老師很高興，大伙兒一起來！
生：（齊讀）
師：描寫戰馬的語句，誰喜歡讀？請沒讀過的，你來！
生：（讀句）
師：讀得真帶勁，老師想問你，你要讀出什么呀？
生：我要讀出戰馬傾聽號角聲的樣子。
師：有補充嗎？
生：我要讀出它“膘肥體壯“，
師：用自己的話說。
生：“膘肥體壯“意思是很健壯，課文中指戰馬很強壯。
師：你讀讀這個詞！
生：膘肥體壯！（語氣干脆利落）
師：讀得好，還要讀出什么？你說。
生：還要讀出它很警覺。
師：哪兒看出來的？
生：豎耳瞪眼。
師：說得具體點。
生：“豎耳瞪眼“就是說眼睛注視著周圍的敵人，豎起耳朵傾聽有沒有敵人來進攻。
師：對呀！那一匹匹戰馬，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓咱們連起來讀讀這句。
生：（齊讀）
師：這一個個栩栩如生的兵馬俑，你們想不想對它們有個更全面的了解？
生：想！
師：請同學們快速閱讀老師做的資料卡。
（補充教材內容）
生：（快速閱讀資料卡）
師：你們看（指課件出示的資料卡），這些兵馬俑共有--
生：8000多個。
師：按地位可分為--
生：將軍俑、軍吏俑、武士俑。
師：按兵種可分為--
生：車兵、步兵、騎兵、弓兵。
師：它們各有各的神態，我們從它們的神態中就能判斷出它們不同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動等，真是栩栩如生啊！
讓我們再讀書，把它們讀活了。
生：（齊讀全節）
師：聽你們讀得有滋有味，我也很想試試，可以嗎？
生：可以！
師：那就聽我讀一讀吧！（故意少讀“似乎、也許、可能”）我讀得怎么樣？
生：不好。
師：少讀了這幾個詞，也通的嘛，問題不大吧？
生：不行，因為它在傾聽雄壯的號角聲，沒有“似乎，就是--（說不出）
師：怎么了？沒關系，先想想，不過我知道，你明白的，就是表達不清楚。你說吧！（另指一生）
生：假如把“也許“去掉，就確定了身份。
師：我懂你的意思了，就是說有了“似乎、也許、可能“，就能根據前面的話，猜測后面的話。（生點頭）看來還真不能省。那么同學們能不能學著作者的樣，通過仔細觀察這些兵馬俑的外貌，特別是神態，來猜測一下它們不同的年齡、地位、兵種、性格、心理活動呢？
生：行！
師：先寫下來好不好，把作業本打開，先寫，待會兒再交流。這里沒有的也可以寫。
生：（交流）“有的兵馬俑牽著膘肥體壯的戰馬向前走去，可能正要向總部報告情況。”還有一句：“有的兵俑跪在地上，舉趣雙牟利，向前方遙望，可能向攻上來的敵人射擊。”
師：你寫的這兒有嗎？（指著課件出示的俑圖問）
生：是第四幅。（大家看圖）
師：“舉起雙手”？這個動作好像不太合適，一條胳膊肘支在腿上，單膝著地，一只手放在腰旁，好像在干什么？
生：射箭！（齊）
師：我們猜猜，他的身份是--
生：弓弩手！（齊）
生：我也寫了兩句：“有的兵俑雙手握在一起，似乎在緊張地觀看著激勵的戰斗。”這是第七幅圖。
師：好像在看哪！（師笑）不投入戰斗，在看哪！（眾笑）你說下去。
生：“有的兵俑牽著戰馬，可能是正要上戰場的騎兵。”
師：你真會聯想！同學們，這8000多個兵馬俑，神態各異，互不雷同，真是栩栩如生，咱們古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵馬俑真不愧為--
生：世界第八大奇跡！（齊）
師：當我們看到軍陣那精妙的布局時，更會為之驚嘆呢！請大家自學課文第三自然段。在自學前，先作個調查，咱們每個人都有自己的理想，長大了想當導游的有沒有？
生：（一部分學生舉手）
師：文學家？（部分學生舉手）軍事家？（部分學生舉手）（師笑）哦，都全了。這樣吧，根據大家不同的興趣和對課文的理解，選擇一至二項學習任務。
（課件出示）重點研究：
軍事家：畫、擺軍陣圖。
文學家：研究作者觀察順序、寫作順序，結合完成課后“習題3”。
導游：練說導游詞。
播音員：讀出軍陣的威武雄壯。
（學生自學三分鐘）
師：停！咱們就學到這兒，先來交流一下，請文學家先來。你完成了課后的習題，你研究了什么？
生：這個自然段的寫作順序是從整體到部分再到整體。
師：其他文學家有補充意見嗎？（生搖頭）說下去。
生：作者參觀兵馬俑的順序是從前面到中間，再是兩邊的側翼和后衛。
師：是不是這樣？同意的舉一下手。（生舉手贊成）
師：你們先告訴我前面的整體描寫是哪句話？
生：（齊讀）
師：最后的整體描寫是哪句話？
生：（齊讀）
師：有意見嗎？請軍事家來介紹一下。
生：（投影學生畫的軍陣圖，一旁講解）
師：前面三列橫隊是什么？（生說不清）你們說是什么？
生：（齊）前鋒！
師：說下去。
生：后面是四十列縱隊。
師：是什么？（生說不出）下面請小小軍事家告訴他！
生：（齊）主力！
師：對，也可以說是主體！
生：邊上是側翼。
師：邊上的，面朝哪兒的？
生：外面的。
師：說下去。
生：最后一排是后衛，面朝外的。
師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？
生：最后一排是后衛，面朝外的。
師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研究？
生：如果前面有敵人攻擊，前面三列橫隊就馬上投入戰斗……
師：有畫得不一樣嗎？
生：我的和他的不一樣。
師：其實從不同的角度去看，這個示意圖可以有不同的畫法，課后可以琢磨琢磨。哪個播音員來讀描寫前鋒的句子？
生：（讀句子）
師：哦，很精干的樣子，你也來試一試。
生：（讀主體的句子）
師：主體也顯得非常強大。這樣吧，請咱們播音員都站起來，你們一起來示范一下整體描寫的第一句話。
生：（讀句子）
師：好，真不錯！我看你們長大了，說不定都會超過倪萍、趙忠祥呢！最后一句，咱們一起來。
生：（齊讀最后一句）
師：軍隊是這樣威武雄壯，哪位導游帶咱們來游一游（一學生面無表情地開始講述）
師：（啟發）：等一下，你導游，下面的游客是你的什么人？
生：上帝。（眾笑）
師：那面對上帝你能不能微笑服務？（眾笑）
生：（開始放松講解）（內容略）
師：講得不錯！看來這個導游知識很淵博，你們還有問題嗎？盡管向她提問！
生：什么時候挖掘的？
生：為什么要制作秦始皇兵馬俑？
師：這個問題值得研究！
生：秦始皇兵馬俑坑的面積是多少？
生：……
師：好，同學們的問題很多，你都能回答嗎？（導游搖頭）沒關系，老師這兒有三本書（出示）：《中國雕塑史》、《重要考古發現》、《中國名勝古跡》。看了書后你就能找到問題的答案，找到后，請你也像老師一樣做成摘記卡。
師：同學們，那一行行、一列列的金戈鐵馬，那么生動形象地再現了秦皇朝當年兵強馬壯、橫掃六國、一統天下、威鎮四海的壯觀場面，真不愧為--
生：世界第八大奇跡！（師指板書，生齊說）◆[ 2003年5月11日]
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