關于語文教學心得體會（精選19篇）
有了一些收獲以后，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的語文教學心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教學心得體會 1
回顧一個學期來的語文教學工作實踐，我本著全面培養學生具有創新力，實踐水平的高素質的現代人的思想、全身心地投入到教學中，圓滿完成教學任務。現將教學方面的體會和工作總結如下：
一、積極聽課，認真備課，善于反思
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法、模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥、單調、脫離實際的成見。
二、緊抓作業批改、注重后進生輔導
作業的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來，我一直堅持作業的認真批改，這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學。對于整個班里的后進生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談理想、談目標的同時，激發學生的學習熱情。
三、深入扎實的上好每一節課
語文是一門工具學科，它不同于數學，語文教學要求語言文字教學和情節、內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節，我認為，在低年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。
自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷。現代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓每個同學都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎上，教給同學一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達自己要說的話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發言。
如：我教如何保護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導同學們積極思考。盡量照顧發言面的廣，讓全班同學都能得到鍛煉。集體討論同學提出的保護動物的方案行不行，為什么？說出理由來。對同學們的發言合理的及時表揚，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學們的自信心。對于不同的同學有不同的要求。平時發言很少的同學，能講幾句，就給予表揚，相反，成績較好，口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語，有順序，有感情地表達。通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力有較大的'進步，邏輯思維能力也增強了。
在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容光煥發忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現。語文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。
語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。
課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學觀念、教學模式發生激烈的碰撞和摩擦。通過近我們的實驗與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力，感受到了我們與學生在課程改革中的共同提高、共同發展；艱辛的是我們對課程改革曾經有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題。
語文教學心得體會 2
在小學語文教學中，培養學生良好的誦讀習慣，教給學生必要的誦讀方法，不僅能使學生加深對課文內容的理解，還能幫助學生領會作者的思想感情，而且能增強學生的理解和記憶力。
通過學習首都師范大學文學院語文教育學教研室教師劉占泉的專題講座《小學語文誦讀教學技能與策略》，我獲益匪淺。以前，我對“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個概念的理解和界定不夠準確。通過劉老師的講授，我不僅分辨清了“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”的概念，而且進一步明確了誦讀技能的訓練路徑，即從“吟”古詩到“誦”古詩，再從讀古詩到讀古文，最后從誦讀古詩文到美讀白話作品。同時，我也體會到了誦讀技能的三個用途，一是用于備課，二是用于堂上示范，三是用于創設“誦讀課”。劉老師在講座中給我們深刻闡述了誦讀教學中要處理好的五種關系，一是要處理好疾讀與緩讀的關系，二是處理好平實地朗讀與美讀的關系，三是處理好范讀與點撥的關系，四是處理好誦讀與涵詠的關系，五是處理好誦讀的'扎實與靈動的關系。
通過學習，我深刻明白了誦讀是小學語文教學中一項十分重要的工作。今后，我將在克服學生誦讀過程中存在的弊病以及出現的問題的同時，自己也得加強誦讀基本功的訓練。因為，要給學生一滴水，自己必須要有一桶水，也只有教師的誦讀水平提高了，才能對學生的誦讀進行正確地指導和點撥，才會對學生提更高的要求，還語文課堂一片朗朗的書聲。
語文教學心得體會 3
有一位教育家曾說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西――自尊心”。
一、把自尊留給每一個學生
1、給優生以雄心
優秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力趕超優秀生，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的范圍。原來有些人成績平平，但到了現在都取得了優異成績。
3、給差生以上進心
一個優秀教師的眼中，應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優于別人的長處”這樣，這些所謂的差生嘗到了一點學習的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。
二、把情傾灑給每一個學生
1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛。常言道，嚴是愛，松是害。
2、對中等生關愛并非溺愛。
教會她們協調各科的關系，樹立她們單科精品意識。發揮自己的優勢科目，不放棄自己，因此，這類同學的'語文成績往往保持優秀。
3、對差生包容而非放棄
差生，采取包容的態度，允許課堂上犯一點點小錯誤，如聽課走神，作業做不完等，但并沒放棄。
三、把業授給每一個學生
蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個學生都能成為創造者。
1、課堂進度顧及每個學生
我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。
2、課堂提問針對每一層學生
提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。
3、課后輔導落實每一類學生
培優補差是落實的重點，對待優生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優起來，而對于差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。
語文教學心得體會 4
新課程改革已經實施十余年了，作為一名小學語文教師，我積極參與到課改的大潮中。作為一名一線教師，我深刻地體會到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作為。隨著新課程實驗的不斷深入，強調對學生進行發展性評價，評價內容包括學習潛能、學習成績、學習愿望和能力等，方法上將突出過程評價，分數不再是唯一的衡量標準。在教學中，應充分關注學生的情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如：說得真好！你懂得真不少！你的想象力非常豐富！真聰明！等等，調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。到今天，經過幾年的親身實踐，有些心得想淺談一下：
一、思想觀念的更新。課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。作為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。做為語文教師，我立足于學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。
二、教師角色地位的轉變 。課改讓我漸漸認識到，教師角色該轉變了，不再是從前課堂的導演者，轉變成了學習的組織者、引導者、幫助者、參與者。我在課堂上讓學生成為學習的主體，我則是主導，尊重學生的主體性，倡導學生主動參與、樂于探究，把握好與學生的親和度、學生學習的自由度、參與度、小主人翁地位。
三、知識結構的更新。面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果;以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。
四、學習方式的.更新。課改讓我意識到，要把課堂交給學生，因此，我課堂上努力讓學生的個性得到充分的展現與培養，在課堂上讓學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，包括自主學習、合作學習、探究性學習，實現互動式、交流式的合作學習，課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。
面對課改，我們教師要快速轉變觀念、轉變角色、轉變教學方式，不斷提高自身的綜合素質，成為學習活動的組織和引導者，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，使學生在實踐中學會學習用現代的教育理念，現代的教學手段，培養現代的人。
語文教學心得體會 5
隨著社會的發展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質量求生存，質量求發展”。而學校質量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。
備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。
久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：
一要教給他們預習的方法。
二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目。
三要重視預習的課堂檢查，并給予適當的激勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極性和主動性。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，手機版激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意學困生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的`機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。
總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新，才能真正提高語文課堂教學效率！
語文教學心得體會 6
回顧這一學期，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。現將本學年的教學工作做以小結，以促進提高今后的工作。現將具體工作總結如下：
一、培養學生良好的習慣，促進學生的全面發展
1、培養學生良好的學習習慣。針對學生的實際情況和好勝心強的特點，實行小組競爭機制，評選出學習認真的好學生，獎以花朵、笑臉，以此促進學生自覺的學習，逐漸養成良好的學習習慣。每天在早讀和中午練字的時間里，安排兩位學生當“小老師”負責早讀和中午的讀書情況。一位安排讀的內容，一位邊讀邊在下面轉著看，以免有些學生開小差。以此培養學生的組織能力和朗讀能力。經過自己的不斷努力，學生朗讀能力提高了，課文讀熟了，上課的熱情自然就高漲了，同時也鍛煉了學生的自我組織能力。
2、規范學生的書寫習慣，提高書寫質量。發作業本時強調：表揚優秀的，有進步的，鼓勵作業差的學生向優秀學生學習。這樣，學生慢慢的開始對比了，開始競爭了，對老師作業上的批語重視了，書寫習慣也逐步向好的方向發展了。
3、養成習慣。 正確的學習習慣的養成，有利于教學的實施，更有利于學生的學習。
（1）、正確的上課方法。“該說時就說，該聽時就聽，該寫時就寫”，認真聽講，積極思考。學會聽課，學會做筆記。
（2）、寫工整字，做規范作業。強調文字書寫的'重要性，并適時進行寫字訓練與指導。統一規范作業格式。
4、培養學生良好的閱讀課外書籍的習慣。本學期結合閱讀課，為學生配備了課外閱讀書籍，讓學生從中積累好詞佳句，并對有特點的詞句進行歸類，及時摘抄在讀書筆記本上，先摘抄自己喜歡的句子或故事，然后初步寫出自己的感想。
二、用全新的教育教學理念，改革課堂教學
為了讓學生掌握好語文知識，我做好每一節課課前準備，深鉆教材。并結合本班的實際情況，運用輕松愉快的教學方式，激發學生的學習興趣。在語文課堂教學中，創設輕松和諧的教學氛圍。運用先進的教學手段，激發學生的學習積極性，鼓勵他們在課堂上敢說敢想，做學習的主人，真正體現以學生為主體。本學期還特別關注學困生。給他們以最大的鼓勵，并提供更多的機會，讓他們也能學而有趣，有所進步。
三、加強培優補差的工作，全面促進學生發展
為了促使每一位學生能在原有的基礎上都有所發展，我著重“抓兩頭，帶中間”。注重培養優生，同時，還在班級里開展“一幫一”的活動。激勵學困生樹立信心，做到課外輔導，課內多給他們創設機會，以此激起他們的學習興趣。在班里掀起一股，先進幫后進，后進學先進，先進更先進的好的風氣。這樣，全班的學習成績都有所提高。同時做好家訪工作，及時與家長聯系，取得家長的支持，尤其是復習期間，能監督學生完成家庭作業，有能力的家長參與輔導，對學生的生字進行聽寫檢查，家校合力共同提高教學質量。最后在學困生的輔導上，還離不開班里的班干部，對于基礎作業，背誦課文等作業，實行優幫差，優生及時檢查自己的幫扶對象，使其在復習期間能迎頭趕上。
綜上所述，在本學期里，不斷更新自己的教學理念，嚴格要求自己，時刻注意汲取他人的長處，彌補自己的不足，認真地做好了教學工作，較好地完成了教學任務。
語文教學心得體會 7
新課程語文中，語文園地里設置的“我的發現”、“口語交際”、“展示臺”等欄目對于豐富學生生活，開拓學生視野，激發學生學習興趣，對于加深學生語言體驗，提高學生個性，提高學生綜合素質有著重要意義。
語文園地是前一階段學習的鞏固提高，延伸拓展，在課的組織實施中，應始終把學生的自主性擺在第一位，讓學習自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備、實施、總結都要放手讓學生參與，使學生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。
我以三年級下冊的“語文園地四”為例，談點我的心得體會——如何學成語：
教材有口語交際、習作、我的發現、日積月累、趣味語文五個部分。其中日積月累、趣味語文兩個部分都是有關成語的，我把這兩個內容進行整合作為一個成語專題來教。
新課程倡導“源于教材而高于教材”的新理念，我對教材進行二次“加工”。調整教材、補充教材、拓展教材和開發教材。關注學生，關注學生的'發展，關注學生精神世界的愉快因素，積極創設有利于學生發展的課堂氣氛，努力尋找有利于學生發展的愉快因素，張揚有利于學生發展的情感體驗。師生之間的對話是平等的、互動的、是有意義的提升。
從對成語的理解到積累到運用，這是一個逐步提升的過程。上好語文園地不容易，老師要付出很多的努力，才能使學生真正學好。
語文教學心得體會 8
作為教師，我們老是講“關愛學生”。家長哪有不愛孩子的呢？教師哪有不愛學生的呢？關鍵在于如何去愛？如何去傳達這種愛？或者怎樣做到即使不用蒼白的語言去表達，也仍然能夠讓孩子們感受到我們的關愛，而不是苛刻、說教、居高臨下、頤指氣使等等等等。我想，以陪伴孩子成長的心態來開展工作，致力于幫助孩子找興趣點、找學習方法，致力于引導孩子體驗不同的學習內容，致力于勉勵孩子嘗試專注與堅持，會比帶著恨鐵不成鋼的怨氣愁眉苦臉地燃燒自己輕松很多。對于一個體質偏弱、在1500m跑道上幾近脫力的孩子來講，老師的陪跑、微笑，與一句“堅持下去，多跑一步也好！”就是他想停都停不下來的原因。所以，多些陪伴，多些共同跑過、共同讀過、共同研究過、共同苦惱過，會勝過一萬句的'說教。
一、求學路，我們共同來探索
作為教師和班主任，我先后嘗試了做孩子們讀書和成長方面的陪伴者。在此過程中，常會因為自己的收獲而開懷不已，也會忍不住把一些感受拿出來與孩子們分享。而從孩子們一天天的成長來看，他們在我的要求或者鼓勵之下所做的一切，也定然不會全無收獲。以閱讀為例，我鼓勵孩子們多進行課外閱讀，要求他們每天寫讀書筆記，并且也這樣要求自己。要求布置下去后，很快有了問題反饋：不知道該讀什么書，對讀書不感興趣。針對這個問題，我用自己前一天閱讀的收獲來回答。昨天，我讀到了白居易的《賣油翁》，射箭技藝很高超的人沒有得到賣油翁的稱贊很不服氣，質問對方說難道你不覺得我射箭很厲害嗎？賣油翁淡定地笑一笑，倒油過銅錢孔而不沾銅錢，口中一句“不過手熟罷了”，立刻讓射箭人汗顏。讀書也是一項技藝，勤加練習自然熟能生巧，接觸了、了解了，可以在閱讀中有所得、有所思、有所悟了，興趣自然就來了，找到自己的興趣點，想讀什么書該讀什么書自然也就清楚了。在找到興趣點之前，給大家一個建議，一邊廣涉新知，一邊重溫經典。不讀新書難以了解天地之廣世界之奇，不重溫經典難以體會所謂“創新庵不若修古廟，讀生書不若溫舊業”之妙境。
俗話說，一口吃不成大胖子，積沙成丘、聚沙成塔，我們得重視日積月累的功夫。大家也說，人生就兩步，一步開始，一步堅持。我們既然已經開始了，堅持下去，相信大家很快能夠探觸“手熟之境”，體驗讀書之趣！
二、互動中，信任逐步建立
1、正確對待學生的質疑。剛接手初一新班級時，我嘗試通過隨筆來了解孩子們的處境和心態，有孩子抱怨學校“偏心”，“重理輕文”，說教師配置有差別就不說了，連桌凳都是能分出個優劣來的。對此，我一時有些詞窮，總不能說種什么因得什么果，你就是昨天不努力，今天才來到平行班這樣的話來給孩子添堵吧。之后，又是閱讀救了我。當我讀到“生活不在于握有一手好牌，而在于把手里的牌打好”這樣的句子時，突然發現，這不就是那個孩子所要追尋的答案嗎？
2、善于指出學生的不足
教學中，我發現班上有那么三五個孩子語感很好，基礎功扎實，在語文科目上可以說是很有天賦的，但卻對于學習很不在意。于是，我在課堂上與孩子們分享墨子的話：志不強者智不達。意即，志向不堅定的人，聰明才智是無法完全發揮出來的。當你的努力配不上上天賦予你的才華，才華會逐漸離你而去。經過提醒，有個性格開朗愛玩愛鬧的女孩子在作業方面變得踏實很多。今天回想起來，如果當初能夠逐一同那些孩子談一談，了解一下他們心中的想法，可能效果會更好。
3、嘗試與學生進行心靈的溝通
蔡康永說：“人都想找到知己，人都想被了解，每次愉快地談天，都像靈魂被按摩過一樣，會讓你以為‘終于遇到知己了’。”在關于成長指導方面，老師是多數學生愿意信任的對象，那么我們就有義務嘗試與更多的學生進行深入的交流與溝通，成為孩子們心靈上的朋友，而朋友的建議是更容易被接受且不會引起逆反心態的，這與我們的教育理想是一致的，對我們工作的開展是有利的。
4、以信任為前提，用欣賞和鼓勵陪伴孩子
以信任為前提，相信孩子們可以做好，相信孩子們是可以溝通的對象，相信孩子們有管理自我的要求和能力，給孩子留個作業《假期生活規劃》，欣賞孩子的規劃，并給出相應的建議，之后再鼓勵他們去實施和完成，不是比給孩子們定下固定的假期任務要有趣得多。
語文教學心得體會 9
蘇霍姆林斯基說：“如果集體生活還沒有成為獲取精神營養的源泉，那么他的心靈也不會產生其它精神需要，他的精神世界必然是空虛的毫無生氣的。”“無限相信書的教育力量是我的教育信仰的真諦之一。”近代科學研究表明，讀書是對人的潛能的綜合開發，讀書就是獲得豐富的能源，使人的潛能和素質得到最充分的發展。由此，開拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養學生的閱讀能力，提高閱讀質量，以適應現代化社會的需要是一個非常值得研究探討的問題。作為語文教師應從多角度入手，著重培養學生的獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養。結合自身多年的語文教學經驗，就如何提高學生閱讀能力，我從以下七個方面談談自己的一些體會。
一、營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣。
我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。
二、指導閱讀實踐，培養閱讀習慣
葉圣陶先生曾說：“養成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣”。小學生由于閱讀習慣差導致閱讀效率低。對他們閱讀習慣的矯正可以從兩方面進行：
首先，教師應培養學生認真閱讀的'習慣。在閱讀時，教師應明確要求：讀書時，要逐字逐句地讀，遇到不認識的字要查字典寫上拼音，遇到不理解的詞語要查字典理解等。
其次，教師應培養學生在閱讀時動手做標記或批注的習慣，如在閱讀過程中遇到好詞佳句進行圈劃，遇到不懂的地方做批注。這樣，能幫助他們集中注意力，促進他們邊讀邊思考。
三、重視課堂教學，提高閱讀能力。
1、讀懂。
讀懂，即具備基本的閱讀能力。學生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。 “帶領學生從文章走個來回。”就是說，首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體思考也指明閱讀是一個“整體——局部——整體”、“語言——思想——語言”的反復過程。在這個過程中，學生主體，教師任務是使學生讀的更好，最終能夠自己去讀。
課程教學過程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學生去讀。
2、會讀。
會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。具體地說是：會用精讀的方法，正確而又創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內容和形勢，有助于提高閱讀的深度。精讀訓練的要求是：
（1）、規定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。
（2）、指點閱讀的程序。一般都應該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀，使之理解課文。
（3）、指點閱讀的方法。包括運用基礎知識指導讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。指點閱讀的常規。如：查檢、參考、圈點、批注等。
3、學會精讀。
閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學生讀書不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專門設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力。讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。
4、學會選擇讀書。
知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離（內容不健康地書）。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對于小學生課內外讀什么書，語文教師要做精心的指導。根據新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向學生推薦和向家長列書目清單介紹的方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀的質量，擴大閱讀的視野。
總之，閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，促進學生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發展。
語文教學心得體會 10
作為一名年輕教師，上好一節公開課得有充足的準備。公開課對我來說是鍛煉與提升的機會，從公開課中，我學到了許多東西，它讓我品嘗著課堂帶給我的那份快樂與思考。總結了課堂教學的成敗得失，感受最深的有以下幾個方面：
一、深刻理解課標要求，把握上課精神。要上好一節課，首先要認真去學習、領悟上課理念，只有這樣上課才能更有科學性、實效性和針對性。在開課之前，我認真閱讀了本課學習目標，領會和把握上課精神。
二、在業務上教師要加強自身修養，強化教育理論和專業知識的學習，及時更新自己的知識存量，增強自身課前準備的體會。我上公開課之前的準備工作由自己獨立完成，如預案的設計、課件的制作、課堂中的材料、實驗的器材準備與實驗、反復嘗試這一節課的課件，準確的把握好時間關等。為什么要這樣呢？因為在準備的過程中我也就是在備課，不僅僅是在紙上備課，更重要地是在心理上、思想上備課，通過自己這樣一個反復思考與準備的過程，自己對要上的課基本能做到心領神會了。當然作為一名年輕教師，要吸取有經驗教師的經驗思想運用到課堂中。這樣走上課堂，自己的底氣就足一些。
三、樹立課堂信心，完美展示風采。將它看作一堂普通的課，一堂能展示自己教學風格的課，一堂真正把自己推向前臺的課，“態度決定高度，細節決定成敗，實力決定命運”認真對待學校安排的開課任務，思想上決不麻痹大意，踏踏實實去做事情，強調開課的每一個細節，絕不心存僥幸，相信自己有這樣的`開課實力，自己從焦慮緊張到心無旁騖的調整過程，自信是成功的基石。
四、加強課后反思。教后的總結反思是組成教學環節的有機的一環，一個老師的教學不應該只是定數更應該有汲取新鮮血液而融入自我的一些變數不應該只有有規律的
“有理數”，還應該有不斷嘗試自我的未定論的無理數”。寫好教學后記有利于改進教學方法，是捕捉教學靈感的有效方法，可以為撰寫教研論文提供豐富素材，將看似不相干的教學后記整理出來，認真思考、分析、概括和總結，探究教學中出現問題的解決途徑和方法，可以很好地服務于今后的教學。
作為教師，不能怕挫折和困難，、敢于面對。不斷努力、不斷進取、不斷反思，不斷充實自己，積累經驗，再實踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩！
語文教學心得體會 11
經過一個學期的語文教學工作，我雖然并無成績，但也對職高語文教學有些總結。總結如下：
語文教學的目的是培養學生閱讀能力和應用寫作的能力，為了達到這一目的，所采用的手段和方法多種多樣。但對于職高學生來說，我認為應有別于普高教學方法，要有自己的特色。因為相對來說，職高學生文化成績比普高學生差，基礎不扎實，學習興趣不濃，信心不足，畏難、厭學情緒較嚴重。就一個班來說也是程度不一，知識水平參差不齊。在教學實踐中發現，有相當一部分職高生的語文能力很差。名為高中生，而實際語文能力卻低得可憐。有的學生甚至連普通的家信、請假條之類的日常應用文都不會寫。閱讀文章的能力更是叫人哭笑不得。語文教師大都在感嘆：現在的職高學生素質越來越差，課堂上一問三不知，學生學習興趣幾乎為零。教學是越來越難以開展了。因此照搬普高教學方法，會事倍功半，收效不佳。故職高語文教學的手段和方法必須有別于普高教學和初中教學，要有自己的特色，才能讓學生學有所樂，學有所獲。
一、激發動機，使學生愿學
動機是一切學習的原動力，它是推動學生學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。如果學生不愿學習，甚至厭學，那么就無法教學生“學會”，更無從教學生“會學”。因此，在教學中應注重激發學生的學習動機、培養學生的求知興趣，變“要我學”為“我要學”。這就需要教師重視引導學生對美好前景的向往，培養他們的自尊心、自信心、積極心，充分發揮學生在學習與自身發展中的主體作用，讓學生在自愿、自立的基礎上建立學習目標，知道自己應該從哪方面努力，從而把學習轉化為自己的第一需要，產生濃厚的求知欲望，愿學、樂學、愛學、使學生的學習具有持久的內在動力，這樣才能圓滿完成職高階段的學業。
我在教學中的具體做法是：
（1）向學生講清道理，即語文課是專業課的基礎課。
（2）讓學生走向社會作實際調查，或結合學生的實習親身去體驗，使他們在實踐中親身領悟到提高語文能力的重要性。
（3）結合實例分析證明一個人語文能力的高低對一個人前途的影響，從而激發起學生學習語文的興趣。
如現在有些電腦公司招聘人才時，不僅看學生是否具備較強的計算機操作能力，有時還注重學生是否具有一定的文字表達能力等，通過實例，學生認識到學好語文，提高語文能力的重要性，從而也有了學習語文的興趣。
二、知己知彼，施教自如
由于職高學生基礎較差，要取得教學的成功，在很大程度上取決于“教”與“學”的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學生。只有了解學生，才能因材施教，才能做到既以教材為依據，又不拘泥于教材，不拘泥于《教學參考》。同時，才可以按照大部分學生容易接受，小部分學生感到有點困難的標準去備課、授課。要做到“知彼”，必須課前多作調查、摸底，課后多注意信息收集，多和學生交流。
凡是來職高讀書的學生，他們的學習習慣不好，初中常受老師的冷落，平時根本沒有發言的機會。因此第一堂語文課我不會語重心長給他們講道理，而是要求學生先簡單地介紹自己的姓名、興趣、愛好、性格或家庭成員，不管講什么，只要表達清楚，語句通順就行。通過自我介紹，以改變課堂呆板、枯燥、乏味的現象，使學生感到語文課的輕松感和趣味性，從而為以后的語文學習創設良好的情景和氛圍，形成健康的學習心理機制。
做到“知彼”之后，還要做到“知己”。包括自己對教材鉆研、理解的深度和廣度的自我估價；備課中教案的設計、提問問題的設計，力求適應學生的接受程度。如教學《荷塘月色》一文，可利用幻燈出示作者照片、簡介以及月光下荷塘美景的畫面，讓學生如臨其境，自然就會體味到作者當時的心情，領會文章的意境了。又如《故都的秋》一文，利用多媒體來授課，展現故都秋天美麗風光，作者對故都秋天喜愛也就深深地印在了學生的腦海里，多媒體的聲、色、形緊緊地抓住了學生的眼球，整堂課也其樂融融。只有這樣，才能達到“知已”。做到了“知已知彼”才能因材施教，施教自如。
三、把握尺度，落在實處
做到“知己知彼”“因材施教”，還要在教材處理，重點、難點的把握上注意尺度，落在實處。所謂“實處”，就是讓絕大部分學生能接受，能理解，能掌握。這樣使學生感到自己確實能學懂、學好。從而增強學習信心和產生濃厚的學習興趣。為了達到這一目的，在教學中具體可分三步實施：即感性認識──理性認識──動手運用。
第一步：感性認識。就是讓學生多讀課文，熟悉課文。做到學生不熟悉課文，教師不講課。由于職高學生自學習慣比較差，自學能力比較弱，所以僅靠教師課前提一句要課外預習課文是遠遠不夠的。應在要求預習時，給他們一些思考題目，提出明確要求，讓學生自己完成，在上課時檢查驗收。
第二步：理性認識。在感性認識的基礎上上升到理性認識，就會水到渠成。例如教學《合歡樹》時，我先讓學生下去收集合歡樹的資料和圖片，并對比閱讀史鐵生的'另一篇散文《我與地壇》，課堂上通過簡單提示，學生便明白了合歡樹的象征意義，體會了課文中作者開始不喜歡去看合歡樹到后來經常去看合歡樹的原因。
第三步：讓學生用已學到的知識去動手運用。這一步包括兩個方面。
一是完成講讀后，讓學生根據學到的知識自己完成課內自讀課和課外自讀課的學習。
二是根據范文中的寫作方法讓學生習作。在學完老舍的《我的母親》后，讓學生體會母親平時的點滴，從平凡中去體會深厚的母愛，然后寫一篇《我的母親》，很多同學寫得很感人。
五、提倡輕松學習，愉快學習，從而達到提高學生素質的目的語文教學的目的決定了它應該是愉快的教學、有趣的教學、充滿成功喜悅的教學，讓學生在歡樂的氣氛當中輕松地學到知識。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知之者。”職高生自制力差，千篇一律的教學他們很容易厭倦，針對這一情況，課堂上我常設計一些換角色和演角色的內容。如分析試卷時，有些題目讓學生上來講解、分析；如學習《哦，香雪》這課，我讓學生分別扮演香雪、鳳嬌及其他角色，并出短劇，同學們認真準備，彩排，效果很好。學生在學中品嘗到了學習的樂趣，體會到了成功的喜悅。
在職高語文教學中，無論是知識傳授，還是能力培養，無論是閱讀教學，還是作文教學，任何時候都不能不顧教學內容、對象特點和目的要求而搞“一刀切”，否則必然導致教學狀態的僵化；教師必須注意到職高學生在接受知識的難易度和速度上與普高學生的差異，注意到職校生職業性的特點，研究具體的“學情”和“教情”，進而確定具體的教學計劃、目的和方法，在教學過程中突出“學”的地位，“學”的方法和“學”的效果，這樣，職高語文教學才會教出特色，教出效果。
語文教學心得體會 12
本學期我擔任了初一年級語文教學工作。與高年級教學相比，初一年級的教學有許多不同之處，初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，但新教材跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題，我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的.教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，要在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
三、針對學生實際，找出應對方法
1.教師每天要關注基礎知識掌握有困難的學生，有目的地將任務平分到每天的學習中去，以達到積少成多的效果，同時發動學生和家長幫助他們，動用一切力量解決他們的問題，以達到能達到的最好效果。
2.在課堂上，要側重于對課文中心任務的思考和把握，有針對性地提出一些問題進行思維能力訓練和語言能力的培養，同時有針對性地找一些習題進行鞏固，同時要求學生規范答題，養成良好的答題習慣。
3.對于作文，要多選美文進行賞析，通過分析美文中的長處來認識和彌補自己文章中的缺點，此外要堅持周期性的作文寫作來進行有針對性地練習，分解問題，各個擊破。
經過師生的共同努力，相信學生一定會取得比較滿意的成績。此外，和諧的師生關系，平等的獎懲制度，營造輕松愉快的課堂學習氛圍，設定可達的學習目標等，也是提高學習效率與成績的因素。
語文教學心得體會 13
又是一個階段的學習結束了，這也意味著我的語文教學工作也可以短暫的歇一歇了。這一個學期是教的高三年級的語文，一共帶了兩個班，高三xx班和xx班，這兩個班的基礎情況都差不多，經過我這一個學期的努力，在期末考試中都取得了不錯的成績。這個學期的教學，可以說是十分緊張繁忙的，但是也是十分地充實的，所以對于這個學期的語文工作，我也是充滿了感慨，現在我就我個人的工作談一談我這個學期，作為一名普通語文教師的心得體會。
這個學期，我是臨時接任的語文教師，我最開始應該是帶的'高一的語文課，但是這個學期有一位老教師退休了，學校覺得我的教學經歷算是比較豐富的，所以將我調到了這兩個班級，繼續教高三的語文課。前面我就是剛剛結束一屆的語文教學，所以對于再一次教高三還是比較得心應手的。
我知道高三的孩子前面剛剛結束學業水平考試，他們很可能會放松對自己的要求，在學習上面輕視起來，而他們還有兩個學期(加上這個學期)就要參加高考，所以我知道我這個學期的工作就是要讓他們繼續重視起學習來，至少在我語文的科目上面不能夠掉以輕心。高考要考的東西是比較全面的，是針對的整個高三的學習，所以把所有的復習工作放在下一個學期是不現實的，所以我知道，在這一個學期里面，我就要在一邊上新課的同時，教他們考試復習好以前幾個學期的語文。
教語文這么多年，我對語文工作還是有一點認識的，我們教學生們學語文的目的是什么——是考出一個好的語文分數?是也不是!短期的目的肯定是考一個好成績，但是更加長遠的目的是為了培養學上的思維能力和文化氣質，所以我在教自己學生語文的時候，是非常重視培養他們的自主學習和獨立思考能力的。所以這一個學期的語文課就是這樣子做的，每上一節新課之前都會提前跟他們說好，讓他么自己去學習這篇課文，然后上課的時候抽選同學上來給大家講課，之后再給同學評價，分析優缺點。這樣子做可以然他們自己去學習，可以增強他們對文章的理解。
這些，就是我對語文教學的一些感想，因為這學期這樣的做法得到的成績還是不錯的，所以在下一學期我會再接再勵，繼續鍛煉學生的自主學習能力!
語文教學心得體會 14
一、誦讀成韻，領悟感情
古詩文的教學常用的就是誦讀教學法，誦讀滲透全過程，循序漸進，逐步提高。初讀，讀對讀準，字正腔圓。再讀，讀出節奏，有板有眼。深讀，讀出意境，有滋有味。通過富有藝術感染力的誦讀，使學生更深入的了解作品的思想內容，更能體會古詩所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。誦讀時注意讓學生把握古詩的感情基調，“以情奪人”，在表情、音調、節奏上給學生點撥，如沉郁憂傷蒼涼悲凄的《石壕吏》，奔放豪邁想象瑰麗的《望天門山》。在誦讀時還要注意聲音的強弱和速度的快慢，表現熱烈·歡樂·緊張·急切的心情時，可以快一些，強一些，表達回憶·悲傷·眷戀·惋惜的心情時，可以慢一些，弱一些。滿含表情地反復吟誦，往往能增強古詩的感染力，提前讓學生進入古詩的意境之中。在岳飛的《滿江紅》因為壓仄聲韻，讀出的情懷應該是慷慨悲壯的。同時誦讀時還要注意古詩的節奏形式，四言詩為兩個音節，如“樹木|從生，百草|豐茂。秋風|蕭瑟，洪波|涌起”；五言詩為三個音節，在第二、四字處停頓，如“感時|花濺|淚，恨別|鳥驚|心”；七言詩為四個音節，在第二、四、六出停頓，如“黃梅|時節|家家|雨，青草|池塘|處處|蛙”。初中學生在誦讀時往往養成了“唱讀”或“快讀”的毛病，這可以利用范讀來引導學生克服。“范讀”有條件的可以利用“詩歌朗讀帶”，沒有的則需要教師自己讀，教師讀前必須做好充分準備。抑揚頓挫，感情充沛的范讀除了會教會學生如何誦讀，還可以給人一種美的享受，喚起學生學習古詩的興趣，同時增強學生對古詩詞的感悟。
二、創設情境，引入意境
古詩的美，常常表現在古詩的意境美，意境是作者主觀的生命情調和客觀自然景物互相滲透、互相交融而成的藝術境界。或移情于景，或景中藏情。因此，可以采用多種方法配合，引導學生根據詞語所蘊含的意境展開豐富的想象，詩人情動而辭發，詩中必然蘊含著強烈的情感，教師必須引導學生“披文入情”才能使學生領悟到詩人的感情，進而深刻領悟詩歌的意境美。第一，教師可以引導學生通過作者的創作背景理解古詩的意境，我們常說：“詩如其人”，那么了解其人也能從側面了解其詩。孟子也說“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？”了解詩人是引導學生理解古詩內容，它可以幫助學生初步感知古詩做好鋪墊。如學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》引導學生了解安史之亂，了解安史之亂中杜甫的顛沛流離的生活，就自然了解他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的圣人胸襟和仁者光輝。第二，教師還可以以畫配詩，利用古代山水畫、課文插圖等創設情景，演繹古詩，如馬致遠的《天凈沙·秋思》把枯藤、老樹、昏鴉與小橋、流水、人家兩種不協調的景物巧妙的編織在一起，構造了一幅令人尋思不盡、蕭瑟蒼涼的深秋圖景和一個騎著瘦馬的游子正在茫茫古道上艱難前行的形象。構思獨特，意境深遠，烘托了游子難以言狀的彷徨凄苦的心情。
三、品味語言，整體感知
讀詩要抓住“詩眼”理解古詩內容。詩眼是詩中最凝練、最傳神、最準確的傳遞主旨的字句，讀透詩眼，能容易的把握詩的'中心和領會詩人的情感，往往能牽一發而動全身。在語言中品味古詩的表現力。如《如夢令》中，老師可抓住了一個“醉”字，從詞中想象畫面：讓人陶醉的景――“溪亭”“日暮”“驚起一灘鷗鷺”，感受李清照的幸福生活，品出她這醉的是“樂酒”，又通過《聲聲慢》對比，感悟醉的是苦酒。以詩引詩，學生對李清照的人，詞風就有了全面的了解。如《觀滄海》中緊扣一個“觀”字，寫的沉雄健爽，氣象壯闊，意境開闊。透露了作者熱愛祖國山水的情感，詩中情與景緊密結合，作者以滄海自比，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現詩人自己寬廣的胸襟和想統一祖國的豪邁氣魄。全詩讓學生充分發揮自己的想象力，感受古詩詞內涵。教學生讀詩詞只有對古詩詞的語言深入品讀，才能讓學生走進古詩詞，與作者對話產生共鳴，感受他們的學識、大氣、思想，開拓視野，開闊胸襟，培養大氣，提升自己。
語文教學心得體會 15
9月24日—26日隨同--縣語文名師工作室的成員，到長春參加“xx省第五屆初中語文教學大賽暨名師教學”觀摩活動，歷時三天，聽課15節，受益匪淺。
一、參加大賽的教師，精彩紛呈，風格各異。
本次大賽，有12為教師參加了比賽活動。大賽組委會整個比賽流程設計得近乎完美，很接地氣，既全方位地展示了參賽教師的教學個性的風采，也考驗了參賽教師的臨場應變的能力。
我作為一個參會的老師，深刻地感受到了各位參賽教師的業務水平的精湛、教學能力的優秀，以及個性魅力的凸顯。
xx省第二實驗xx學校的趙老師講授的《使至塞上》一課注重了基礎知識，也教給了學生學習古詩的方法。上課伊始，趙老師檢查預習情況，著重引導學生注意幾個重點的詞語，譬如，“蕭關逢候騎”的“候騎”，“都護在燕然”的“燕然”等。語文的字詞，是構建語文學習的基礎，也是促進學生語文可持續發展的命脈。現在，很多語文老師放棄了對基礎知識的重視，導致學生在未來的語文學習中，基礎不牢，閱讀、寫作等方面出現了嚴重的先天不足的.問題。
趙老師還注重了古詩的朗讀。而且，讀的方式靈活、多樣，有變化，不呆板。尤其是趙老師引導了學生學習誦讀古詩詞的歌訣，足見老師的本節課的教學是別具匠心的設計的。語文教學要開拓出一條教課程的路子來，而不局限在僅僅的教課本上，這是很大的亮點。授之以魚，不如授之以漁。方法，是最重要的。無論什么學科，都這樣。古詩詞，是傳承我們國學的載體，是中華博大精深文化的一種體現形式，引導學生熱愛，并深諳其中的內涵，是我們語文教育的責任之所在。
趙老師的授課抓住了律詩的特點，整節課以此鋪展開來，豐盈、生動、機智，而不膚淺、單薄。以文體的特點，作為我們語文教學的抓手，這是很重要的一個環節，也是語文課能夠上出精彩，上出自己的特色的優勢。只有這樣進行教學了，才能真正地達到語文“課文無非就是一個例子”的名家論斷。從而，帶動學生語文技能的不斷形成，增進學生語文素養的逐漸提升。
金波老師的寫作課，更是險中求勝，整節課上得大氣、自然、穩重，如行云流水，有預設的運籌帷幄，也有生成的點石成金的智慧。老師的個人綜合素質優秀，個性魅力彰顯。
其他參賽老師的課，也是個性鮮明，遵循--版語文新課程標準的要求，給大家呈現了一節節的精品課。
二、名師觀摩活動，激發了我的反思意識，喚醒了我更加要專心語文教學、研究的信念。
名師，是我們學習的榜樣，他們對文本的帶有個性化的鉆研，別具特色的教學設計，高度駕馭課堂的能力，都是值得我們努力學習的。作為語文老師要扎根教學一線，堅守住語文教學的根本，既要腳踏實地，又要心懷夢想。語文教學，是一門學問，也是一門藝術。在語文教學上，我們要精益求精，開拓創新，努力構建富有區域性的初中語文教學的模式化教學，以模式拉動我縣稂莠不齊的語文教學現狀，打造我們的語文課堂成為學生學習的“知識的超市”、“生命的狂歡”，徹底地改變我們語文課堂的教的方式、學的方式、評的方式，以及發展的方式。要相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。構建好兩個關系，即師生關系，由“惟師”變為“惟生”;教學關系由“惟教”變為“惟學”。讓我們的語文課堂成為學生展示的課堂，成長的課堂，發展的課堂。
啟示：
1、要大膽地使用現行的語文教材，不惟本，不惟書，靈活機制地開展語文教學、活動，為學生形成良好的語文素養夯實基礎;
2、樹立大語文的教育觀，教學中，穩步地落實新課程標準的閱讀要求，細化、具體化，既要有計劃，也要有監控，扎實地推進閱讀教學，讀整本書，讀好書，以科學、合理的手段，增加學生的閱讀量，開拓學生的閱讀視野。
3、加強讀與寫的有機結合，這是學生語文素養的雙翼，缺一不可。
4、加強語文老師之間的交流、學習，建議以名師工作室為平臺，構建初中語文教師發展合作體，以團隊建設，促進個體的快速、有效地成長。
我將攜手我們的語文教學的同仁，遵循語文教學的規律，堅持不斷地學習，守望著我們的語文教學的夢想，繼續走在追尋語文教學的成長的道路上。
語文教學心得體會 16
在我所教的班級里，有一個學生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領著我們一句一句地來分析課文呢?我認為你應講得再細點，這樣我們會理解得更好。”這說明學生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質疑、敢于發表不同見解、敢于反駁老師的新型學生轉變。
今日的小學語文教育無疑加強了對學生表達能力的培養，這在他們的口頭表達上更突出一些。不論是開學時的自我介紹，還是課堂上的發言都已證明了這一點。
此外，小學語文教學對學生的朗讀訓練也初見成效。應該說現在的小學語文教學與過去“應試教育”時的教學相比，更注重對學生能力的訓練與培養，但在其中我們還是覺得有幾點不足：
第一，拼音教學還有待提高，這一問題在近幾屆的學生身上都有很明顯的表現。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“夜”應拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字詞掌握不準確。如“以”、“已”的用法不分，經常錯寫成“以經”、“已后”。總之，錯別字現象較為普遍，因為先
入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。
第三，小學語文教學還應該進一步加強對學生觀察力及領悟能力的培養，讓學生多體驗生活。這方面的不足主要表現在學生作文時，無論寫家庭生活還是寫學校生活，選材仍然狹窄，內容也不新鮮。
在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的.教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬松環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么?在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。 在教學活動中，我創設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。
上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。
同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。
語文教學心得體會 17
語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。由此可見，語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行，生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。
因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標準》都要求我們要建構一種新型的教學生活：把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。生活，是真實的生活，師生是生活中真實的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學生真心、真情，讓“生活”的色彩點亮語文課堂，使語文教學流溢生命的動感，呈現盎然生機。這就要求語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。
我們知道，語文學科是一門基礎學科，是學習其它學科的基礎，而識字教學又是這門學科的基礎。那么，如何教好這個基礎？如何讓學生扎實高效的打好這個基礎？這恐怕是我們所有低年級學段教師一直在思考的問題。其實，當我們能夠真正以“大語文觀”為指導，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠將識字教學密切聯系學生的生活環境時，我們就不難發現生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。那么，引導學生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統就顯得尤為重要。
一、在生活中識字的意義及識字教學的現狀。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實踐的集大成者，他的生活教育內容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，強調教育與生活的連接，強調兒童的主體地位。《語文課程標準》與陶行知的教育思想一脈相承，提出
“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”可見，生活就是識字的背景和舞臺。
根據心理學的研究，兒童語言能力形成和發展的關鍵期在4－9歲。小學階段正處于這一關鍵期內。這一階段的兒童其主管語言的神經系統和生理器官發育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當的時候受到刺激，有些東西就永遠地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補償性的。根據心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關鍵期對兒童的神經系統和語言器官適當地加強刺激，就可更大程度地開發出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經系統缺乏適當的刺激，那么這種潛能也會消失。語言學家也指出，學習漢字的兒童與學習拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補的。可見，多識字，早識字使學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多采的文本世界，擴大學生的知識面，這無論對發展孩子的情感和思維，還是對培養孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個角度來說，多識字早識字還能提高學生的語文能力，為寫作打好基礎。如果低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。如果說語文教學像一個“瓶子”的話，識字教學就是“瓶頸”。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。
那么，我們來看我們的語文教學，在語文課程的五個方面：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習中，“識字與寫字”的社會資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門店標識，小到食品包裝，學習漢字有得天獨厚的條件。剛入學的小學一年級的學生大多都認識“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認識“開始、歡迎使用”幾個字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學生在入學前已有一定的識字基礎。而我們的語文教師有時教學視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識字只關注課堂教學，忽視學生課外識字；也無視學生識字的能動性，對學生已有的識字基礎作零起點看待，使得我們的識字課堂耗時低效，同時也浪費了生活中識字的大好資源。為此，努力使識字寫字植根于現實生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯系學生的生活環境，引導他們在豐富多彩的生活中主動識字，構建一個識字教學的多元化系統勢在必行。
二、以生活為課堂，構建開放識字體系。
（一）寓識字于家庭生活中。
每個人從降生到人間就開始了學習，從熟悉環境、認識父母，到學會說話、接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時期也表現得尤為明顯。所以，我利用家長學校和家長會，動員家長密切配合，努力在家庭中創設識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字結合起來；看電視，如：對電視中常出現的字幕、廣告、天氣預報、孩子喜歡的`節目等等，反復出現的漢字，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀，不認識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標語等，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字；去商店購物，讓家長有意識地引導孩子認一認誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結合起來，孩子大多在有意無意間就能認識很多漢字。
（二）寓識字于人際交往中。
一年級新生剛入學時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關注的問題是同學姓什么？叫什么？原來在哪個幼兒園？……我利用他們這一心理特點，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規范的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友。”于是，課余時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學們的名字。由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久，就認識了班上所有的小朋友，并且也認識了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學生都能順利地幫老師發作業本了。隨著相互了解的加深，隨著識字數量的增多，名片也在不斷地發生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效。同樣，只要老師稍作留意和引導，與家長之間、學生與教師之間，也能在交往過程中認識漢字。如：利用相關節日彼此送祝福（春節、婦女節、兒童節……）寫表揚條、評價卡等等，表揚孩子在家、在學校的良好表現，可以是教師、家長對孩子的表揚評價，也可以是同學之間的相互表揚評價。
（三）寓識字于校園文化中。
置身于現代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著學生。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學中可利用的極好資源。剛入學的學生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時，我便趁熱打鐵當回導游，一邊帶著學生徜徉于優美的校園，一邊認讀相應的漢字或語句：“請別吵，小草在睡覺。”“學校是我家，整潔靠大家。”“不要隨地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲。”……起初，做導游的是我，隨后導游漸漸變成學生。就是在這樣的角色轉化過程中，學生了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。再如：教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在其上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字。在學校里，課程表與學生的日常生活聯系密切，課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由于不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。于是，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數學生一二天下來，就基本認識并會讀了。
（四）寓識字于游戲、課外活動中。
游戲識字就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地學習漢字并加以鞏固運用。游戲是低年級學生最喜歡的一種活動形式，學生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲，我們把識字和游戲緊密結合在一起，能使低年級的學生喜歡識字，效果非常好。
如：
1、找朋友。在實物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白”字卡的學生之間找對應的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。
2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，誰讀對了，蘋果作為獎品發給誰。
3、考考你。每個人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。
4、開火車。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。
5、大轉盤。轉盤四周生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。
有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師列隊把學生帶到學校附近的超市時，學生驚訝萬分，他們沒想到，原來學習、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。師設計出生動形象的生活小游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字。
（五）寓識字于課外閱讀中。
低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經常鼓勵學生借助拼音進行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識，在閱讀中，鞏固學過的生字，認識更多新的漢字。為了激發孩子們的閱讀樂趣，我平時經常抽出一部分時間讓學生交流自己在讀書中了解的故事、知識、學會的兒歌、謎語、認識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學生剛入學不久，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。
（六）展示交流促識字。
1、平臺展成果。
《語文課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示，使學生真正成為學習的主體。為此，我專門在班級學習園地中開辟了一個展示臺，分別貼上“識字大本營”、“好詞佳句島”兩張標簽，鼓勵學生隨時把自己的課外識字成果貼在相應的標簽下面。學生個個躍躍欲試，有的貼自己新認識的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示臺的內容進行總結評比，評出一批“識字大王”“詞句專家”并頒發獎牌。值得一提的是，我還特別設置了一個“大拇指獎”，用來獎勵那些虛心求教、互教互學的學生，學生欣喜萬分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。
2、小交流，豐富識字儲備。
肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交流仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。”的確，交流是一個相互充實的過程。每個人生活空間的不同，經歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認識到的字也就不盡相同。能經常性地進行交流，學生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據實際情況，定期或不定期地舉辦“識字交流會”，“識字‘展銷’會”，“識字大王賽”，或評選“識字明星”、“識字點子博士”……
拿“識字‘展銷’會”來說，每個人拿出自己認識的字的字卡，用自己認識的字去“買”（換）別人認識而自己又不認識的字。“買賣”之前，要先互相向對方介紹自己“生產”（認識）這件“產品”（字）的過程，然后再介紹自己“產品”（即字）的特點——讀音、結構，可以組些什么詞，還可以說句什么話等，教會對方讀后再進行“買賣”。老師則幫學生寫字卡，意即不讓學生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡。最后比一比誰“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動中，學生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。
再如：每周從語文課本里抽出一個課時，上“識字活動課”課前，發動學生動手動腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。搜集的時候能認一認，說一說，不認識的問一問，而后帶到課堂上來交流。交流時，不僅要告訴大家某個字怎么讀，還要告訴大家是在哪認識的，還可以就自己感興趣的某個字編字謎、組詞、造句，聯系古詩詞的名句。這樣，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維。“這種識字活動課”已深受學生歡迎，凸顯了語文課標的理念和要求，在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯系起來，并使之相互促進，相輔相成。再如：指導學生自己做“識字剪貼本”，把在生活中認識的新字剪貼成冊，做成自己獨特的識字課本，便于交流，更備遺忘。
3、收集備遺忘。
根據遺忘曲線可以知道，認識是容易遺忘的。特別是一年級學生，無意注意占優勢，很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫分開，更容易遺忘。因此，便需要將認識文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎，是開展班級識字活動（如評選識字大王，識字先生、識字小姐等）的基礎，也是更進一步開展識字活動的基礎，為此，我讓學生將自己從不同的途徑，在不同的地方認識的字制作成字卡，裝進識字袋；將自己和別人進行交流所認識的字的字卡裝進識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時拿出來讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學生建立識字檔案，每周自己或讓家長幫助把認的字記錄下來，記錄自己每周識字的足跡，然后在班上交流。
總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導學生在生活中識字的智慧，也才能引導學生成為在日常生活中識字的有心人。
語文教學心得體會 18
1、分析語文教材內容，掌握學生的語文基礎。
小學語文教學中學情分析的開展，應從學生在學習的不同層面著手，對學生語文基礎能力的考驗是關鍵。語文教學工作的開展，教師應明確了解學生的語文功底和文化修養程度，進而才能進行教學計劃的制定以及語文知識點的設置，是小學語文教學的基礎。
小學是語文學習的基礎階段，知識點相對瑣碎，但是每種知識點都是重點內容，教師應予以高度重視。教師要對教材內容進行分析，并結合學生的學習情況，了解學生在學習中的不足，然后將其納入到日后的教學計劃之中，有利于語文教學內容的不斷豐富。
例如，在學習人教版小學語文二年級上冊《宿新市徐公店》時，這是一首古詩，與小學生距離較遠，在理解上存在著困難與障礙，教師可以將古詩教學作為小學生學習的難點列入到日后的教學計劃之中。
2、運用創新性教學法，了解學生的學習興趣。
對于小學語文來說，教學模式的選擇至關重要。新時期，素質教育的提出，重視學生的全面發展，提倡以生為本的理念，了解學生的學習興趣非常重要。學生的學習興趣是學情分析的重要內容之一，是對學生能力和特點的充分考驗。
為了了解學生的學習興趣，可以將多媒體教學、創設情境教學、趣味性教學等創新性的教學模式應用到小學語文教學中，讓學生充分參與到課堂中來，了解學生的興趣愛好。通過運用創新性的`教學模式，教師能充分地了解到學生更熱衷于哪種教學模式，從中解讀出學生的興趣愛好。
我們以多媒體教學為例對學生的興趣情況進行了調查。例如學習《圓明園的毀滅》，首先用動畫閃現出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。
用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。
接著畫面設置問題：“想想，為什么說圓明園‘又是當時世界上最大的博物館、藝術館’？”然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。
運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。
在理解課文圓明園的毀滅時，讓學生觀看電影《火燒圓明園》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好地滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。
再如在學習人教版小學語文三年級下冊《亡羊補牢》時，教師利用多媒體進行視頻動畫的播放，激起了學生的很大興趣，深度認識了該成語的內涵。但是，在進行《驚弓之鳥》學習時，并未利用多媒體教學，教學效果平平，并未達到理想的教學效果。
可見，多媒體教學取得了顯著的效果，引起了學生的興趣。通過此案例教學，教師能抓住學生的興趣愛好，可將多媒體教學應用到語文教學中，定會取得理想的效果。
3、提供自主學習空間，掌控學生的學習習慣。
學生學習習慣的了解，應將其放在自主學習的情況下，才能對學生的學習方法、學習習慣予以掌握。課堂教學中的學習方法具有一定的要求性和規范性，小學生的學習習慣、方法受到制約，只有讓小學生在輕松、無壓力的氛圍中，才會運用屬于小學生自己的學習習慣。
例如，在學習人教版小學語文四年級上冊《憶江南》時，教師應給予學生一定的自主學習空間，教師在課堂中進行巡視，認真觀察每個學生的學習習慣和方法，在做問題類題目時，是先看問題再讀文章，還是先讀文章再看問題，對學生自主學習的每個細節都要予以掌握，以掌握學生的學習習慣。
4、為學生合作學習留出空間。
在小學語文教學中，教師應為學生留出足夠的自主學習和合作學習的機會，充分發揮學生學習的積極性，尊重學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習意識和能力，使學生分析問題、解決問題的能力得到提升，實現良好的發展。
例如學習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。教師說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在學習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。
另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。
如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。
語文教學心得體會 19
我師范畢業后，帶著滿腔的熱情投奔到家鄉的教育事業。
（那一年畢業，首先在哪里工作，教育環境怎樣，現在在哪里任教，教育環境怎樣，有個對比。）
我出身于農村家庭，深知農村生活的艱苦，我希望通過我的教育和引導，使得家鄉的孩子們能有所改變，哪怕只有一點點，我就得到了安慰。
雖然我不是教育專家，但是我是懷著虔誠的心在工作，熱愛著自己的工作，我愛我的學。教育界有這樣一句話“沒有不會讀書的孩子，只有不會教育的老師。”我一直把他作為我的座右銘。一直在努力地鉆研教材，積極的查閱各種資料，以便盡自己的綿薄之力傳授解惑于學生，同時也不斷的鼓勵學生好好學習，希望每學生都能學有所長，學有所獲。
2012年我接了一個比較特殊的班級（特殊在哪里，要陳述一下），我愛我的學生，我嘗試了各種教學方法去教他們，但是因為種種原因，我們班的部分學生還是對學習不感興趣，有的甚至喜歡逃學。這個問題讓我又苦惱又擔憂，我苦惱的是如果長此以往，我將對教育事業失去信心；我擔憂的是學生這樣繼續下去，他們會散失對學習的興趣，繼而就會失去繼續升學的機會。若是這樣，農村的孩子什么時候才能跳出“農門”？
我一直在苦苦思索適合鄉村孩子的教學方式。我出身于農村家庭，深知農村生活的艱苦，我希望在我的教育之下，家鄉的下一代能有所改變，哪怕只有一點點。就這樣，我一直在努力地鉆研教材，積極的查閱各種資料，以便盡自己的綿薄之力傳授于學生，同時也不斷的鼓勵學生好好學習，爭取每個人都能學有所獲。
我在一次作文課上，講解了寫作要點后，讓學生做口述，每個小組的成員開口說給自己的組員聽，最后自愿上講臺來展示。其間我發現，在我的鼓勵下平時很不愛討論問題的幾個同學學生也很靦腆的說給其他組員聽，我驚喜，對他們幾個同學學生夸獎了一番后，讓他們嘗試在全班同學學生面前展示一下，他們又很害羞的低下了頭，雖然提問沒有成功，但我明顯看到他們已經沒有了以往的無精打采。他們這樣做已經有了很大的進步，也給我這個新教師很大的鼓舞鼓勵，我始終相信功夫不負有心人，我也相信沒有教不會的學生，只要方法正確，每個同學學生都會有進步的。
在接下來的日子里，我更加努力，而且非常關注“潛能生”，上新課對大家都很嚴格，但是學生的基礎層次和接受能力并不一樣。這樣問題出來了，對“優生”和“潛能生”不能做同樣的要求，在備課過程中應分兩個目標，如果同一個知識點讓所有學生的掌握程度一成不變，那就不易太難，這樣做本班中成績好的學生在課堂中會覺得沒有挑戰性，漸漸的'他們就會沒有學習的積極性，而如果目標定在中難度以上，那些基礎差的同學學生又無法接受。而我們班的學生，占這一層次的較多，這樣他們就更加不熱愛學習了，長此以往我的教學將會失敗。因此，我想出了這樣的教學方法我總結出了這樣的教學方法——“復式教學”，運用復式教學的理念在本班中實踐。
出現這樣情況的原因是：
1、學生學習興趣不高，家長意識差。比如學生如果自己不想來學校在家幫忙做一些農活，家長就很高興，更談不上家長能夠輔導一下學習。所有的任務都落在我們老師身上，如果學生遵守紀律還好，但大部分學生是比較調皮的，很多時候都給你惹出很多事情，學習就更不用談了。在我參加工作之前，我從來都沒有想到一個大學畢業生教個小學也會是艱難的事，但事實證明，沒有那么簡單，只有勤勤懇懇的工作才能有收獲。
就這樣基于學生對知識的接受能力不同，我在課堂中發現了同一班級同一科目需要運用“復式教學”：
一、寫作。學生寫作文時，讓會寫或能寫的同學自己寫讓會寫或能寫的學生自己寫，讓無法下筆或是寫了也沒有幾個句子是通順的同學拿出讓無法下筆或是寫了也沒有幾個句子是通順的學生拿出《作文選》選一篇符合題目要求的讓他們模仿寫。一學期后，那些不會寫作文的同學的、從無法下筆的到都可以可以動筆寫作，從語句不通順到可以正確表達一些句子。看似不是很科學教學方法，效果卻超出了我的想象。
二、語文基礎知識部分。小學語文的基礎知識是借助課本知識積累起來的，學習成績中上等的同學學生通過預習加上老師的指導，他們很容易就掌握了知識點，而其余同學學生就不能在短時間內掌握，授完新課后讓掌握了的同學學生找課外資料來鞏固，而掌握不了的同學學生繼續學習，這樣在同一時間內，不同層次的學生都有了任務，也讓他們有了不同層次的收獲，這樣既讓他們掌握了知識點又完全激發了他們的學習積極性。半年來班里的成績平均分提高了十多分，讓我們師生都感到了收獲的喜悅。
三、分組學習。、充分調動學生的學習積極性。在平時的教學過程當中讓學生分學習小組，將學習水平相當的學生合并成一個組，在做練習或學習過程當中，讓他們之間相互競爭，充分的調動他們的積極性。
四、給予適當的鼓勵肯定學生的能力。給學生布置不同任務的時候，如果完成得好的給他們一些小小的獎勵，他們就會開心得不得了，尤其是成績在班上不太好的同學學生，如果他們和其他同學學生相比，完成同一個任務他們一定是比不過的，但因材施教后，他們就很容易完成。我看到他們拿到獎品露出燦爛的笑臉時，我知道了那些孩子并不是不想學習，他們也并不是不在乎老師的鼓勵，而是久而久之之后漸漸失去了信心。
五、給讓學生充分展示自己的潛能的機會。，全班同學學生和老師成為一體。在老師的指導下，全班50個學生每個學生都有可能是小老師，學習成績好的教學習成績較弱的，紀律好的提醒紀律不好的、能歌善舞的帶動不擅長的，總之取人之長，補己之短，最后達到共同進步。
我很慶幸在我剛參加工作不久后就發現了這一教學方法，我一定要力所能及的幫助這些孩子，讓他們在點滴進步中感受到自己存在的價值。我會一直努力，在工作中不斷的學習，在學習中不斷的反思，在反思中不斷的成長，在成長中不斷的引導學生，讓學生能夠茁壯成長。
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