關(guān)于數(shù)學課堂中動態(tài)生成的實踐于研究工作總結(jié)
一．課題的提出及意義
（一）研究的意義
1．“動態(tài)生成”理論完善課堂教學
課題組提出本課題的設(shè)想,就是希望在課標理念的指導(dǎo)下，新時代的教師在學習動態(tài)生成理論的過程中，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，引導(dǎo)教學進程,通過師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，把學生從被動世界中解放出來，生成個性，使學生在課堂中增長見識、體現(xiàn)自我，成長為具有能動性、創(chuàng)造性，富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人，從而使課堂教學得到完善,在健康有效的軌道上更具有發(fā)展。
2．“動態(tài)生成”理論提高教師素質(zhì)
打破傳統(tǒng)的教學流程, 從“以學生發(fā)展為本”的新課程理念出發(fā)，以促進學生發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)改變或改善學生的學習方式。使教師因生成性的課堂教學由于學生提出問題的不可預(yù)知性，而去不斷深入學習《數(shù)學課程標準》，深刻領(lǐng)會其新教學理念，對教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。在這個基礎(chǔ)上構(gòu)成小學數(shù)學“動態(tài)生成性”教學模式，將數(shù)學教學提升到生命層次，使學生成為活生生的學習主體，使數(shù)學教學為生動活潑、主動的和富有個性的生命發(fā)展的過程。
（二）研究的背景
新教材的逐步推廣，使得小學數(shù)學課堂“動態(tài)生成”的知識已經(jīng)逐漸被越來越多的教師所了解和學習，對小學數(shù)學課堂預(yù)設(shè)的資料和研究現(xiàn)在已經(jīng)比較豐富，但是針對小學數(shù)學高段課堂開展系統(tǒng)的理論和實踐研究的教師還較少，而能夠結(jié)合農(nóng)村小學實際開展研究的到目前為止從現(xiàn)存的文獻資料中就更少，而對農(nóng)村數(shù)學高段課堂“動態(tài)生成”的實踐研究一直為眾多教師所困擾，故本課題的研究具有現(xiàn)實的針對性、緊迫性、新穎性。“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，本課題力求全面細致研究小學數(shù)學高段課堂“動態(tài)生成”的實踐研究，幫助和指導(dǎo)小學數(shù)學教師時刻關(guān)注“小學數(shù)學課堂中的動態(tài)生成”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學效率。
1．教學改革的需要
新課程背景下的數(shù)學課堂教學已由完全地預(yù)設(shè)不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。可事實上我們在日常的教學中，很少有意識地去運用哪一條策略。何況，生成的時機也往往稍縱即逝，根本容不得我們有思索選擇的余地。為了讓我們的課堂更富有生命力，所謂動態(tài)生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調(diào)課堂教學過程的預(yù)先設(shè)定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。因此關(guān)注農(nóng)村小學數(shù)學課堂“動態(tài)生成”，將成為新課程改革的迫切需要。
2．引領(lǐng)學生思考的需要
葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征”。只有在“動態(tài)生成”的課堂上，才能夠清晰地看到了教學從認知領(lǐng)域拓展到生命領(lǐng)域；教學目標由單一提升到多維；學習由知識接受形式向互動生成式轉(zhuǎn)變。在小學數(shù)學課堂教學中，教師如何實施動態(tài)生成性的教學，如何運用自身的數(shù)學素養(yǎng)來解決課堂中根本不可預(yù)知的生成性問題，如何解決因生成而帶來的一系列問題，以及如何讓我們的課堂精彩不斷涌現(xiàn)。作為老師，我們也必須思考如何引領(lǐng)“動態(tài)生成”的課堂成為亮麗的風景。
基于這樣的'認識，為了徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念，本課題組確立了《小學數(shù)學高段課堂“動態(tài)生成”的實踐研究》這一課題，力求通過全面細致地研究，幫助和指導(dǎo)小學數(shù)學教師時刻關(guān)注“小學數(shù)學課堂中的動態(tài)生成”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學效率。
二．課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義的理論
建構(gòu)主義理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構(gòu)自己知識的過程，學生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中、在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，教師不能把學生看成一張白紙，無視學生的原有經(jīng)驗，由此看來，數(shù)學課堂應(yīng)具有動態(tài)生成性的。
新課程理論
新課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：數(shù)學教學活動是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動；課堂是動態(tài)的，教學不再是教師主宰、學生跟著教師走，而是根據(jù)教師與學生教學活動的具體情況，隨時調(diào)整教學過程，學生真正成為學習的主人。
三． 課題的研究目標
（一）激發(fā)學生聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗、體驗、問題、想法或預(yù)習時收集的信息，進行交流，開發(fā)學生的“原始的探究資源”，實現(xiàn)課堂教學過程中的資源生成 。
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