三年級(jí)語(yǔ)文組校本教研總結(jié)范文
總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，快快來(lái)寫(xiě)一份總結(jié)吧。我們?cè)撛趺慈?xiě)總結(jié)呢？以下是小編幫大家整理的三年級(jí)語(yǔ)文組校本教研總結(jié)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
本學(xué)期，三年級(jí)語(yǔ)文教研組采取的研究方式有所變化，由原本的每人執(zhí)教一節(jié)組內(nèi)課，轉(zhuǎn)變?yōu)閺埳衅嚼蠋熯B續(xù)執(zhí)教同一節(jié)教研課，各位組員從多個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)觀察和分析，從而改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)實(shí)效性的方式。我在本次觀課系列活動(dòng)中主要負(fù)責(zé)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，以配合其他組員尋找到更為貼近學(xué)生需要和提高教學(xué)質(zhì)量的方式。
張老師執(zhí)教的是《秋天的雨》，第一次課堂上的孩子給我們留下了深刻的印象，這個(gè)班級(jí)中的娃娃們喜歡讀書(shū)，并且樂(lè)于表現(xiàn)出自己的朗讀技巧和能力，美美地?fù)u頭晃腦地朗讀成為了班級(jí)的常態(tài)，張老師引導(dǎo)起來(lái)格外輕松；同時(shí)，三五班的孩子也非常善于表演，他們的角色表演真是令聽(tīng)課老師大開(kāi)眼界，演得好，放得開(kāi)，很有表現(xiàn)力。
但是這樣優(yōu)秀的班集體，該如何引導(dǎo)，使孩子們更上一層樓呢？帶著這一疑問(wèn)，我著重關(guān)注了老師在本課基礎(chǔ)如此之高的情況下，如何點(diǎn)評(píng)孩子的朗讀。發(fā)現(xiàn)老師往往只空洞地評(píng)價(jià)了“聲音真洪亮”“表情真豐富”“你讀得真好”，并沒(méi)有真正可以幫助孩子提升的有效評(píng)價(jià)。正略感失望時(shí)，張老師在課堂的后半段卻及時(shí)指出學(xué)生的語(yǔ)速、輕重、抑揚(yáng)等技巧，令課堂朗讀指導(dǎo)上了一個(gè)臺(tái)階。
也許是學(xué)生過(guò)于優(yōu)秀，老師反而有點(diǎn)手足無(wú)措。張老師在本課中如果能對(duì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行一下強(qiáng)調(diào)，把仿寫(xiě)部分的單一性糾正過(guò)來(lái)，孩子們的收獲會(huì)更多。
第二次課堂開(kāi)課時(shí)，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，齊讀聲音響亮，全情投入，開(kāi)了一個(gè)很好的頭，老師也熱情洋溢地提出了表?yè)P(yáng)，并且鼓勵(lì)更多的孩子齊讀和輪讀。在輪讀過(guò)程中，就有個(gè)別孩子顯得不夠自信，老師關(guān)注到了，立刻予以激勵(lì)，孩子也略有提升，此時(shí)老師并未及時(shí)提出更高的要求，致使這部分學(xué)生倉(cāng)促地坐下去，失去了再次提升的機(jī)會(huì)。
接下來(lái)在老師的逐步引導(dǎo)下，孩子們又一次被調(diào)動(dòng)起說(shuō)的欲望，關(guān)于“秋天的大門(mén)里，看見(jiàn)了什么”這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，他們說(shuō)得五花八門(mén)：有聯(lián)系課文回答的，有自己想象的，有看圖說(shuō)話(huà)的……越來(lái)越樂(lè)于參與，課堂一時(shí)十分活躍。老師趁熱打鐵讓他們找出描寫(xiě)秋天色彩的詞語(yǔ)，時(shí)間略短，孩子們勾畫(huà)得有點(diǎn)匆忙。再加上匯報(bào)時(shí)的要求竟然是說(shuō)原句，許多孩子就不得不放下勾畫(huà)好的詞語(yǔ)，重新去尋找句子來(lái)作答，這一節(jié)前后不一的要求使學(xué)生稍有忙亂。
終于又一次來(lái)到課堂訓(xùn)練重點(diǎn)——分小組填寫(xiě)仿寫(xiě)單。小組內(nèi)成員自主分工，就使有些成員根本沒(méi)有參與，也沒(méi)有寫(xiě)，甚至個(gè)別孩子激情四射地討論和填寫(xiě)，少數(shù)學(xué)生喜笑顏開(kāi)聊天。好不容易寫(xiě)得差不多了，到了展學(xué)的環(huán)節(jié)，老師抽取一兩個(gè)小組上臺(tái)展示，卻要求其他學(xué)生繼續(xù)填寫(xiě)，結(jié)果有的學(xué)生在傾聽(tīng)，有的學(xué)生子填寫(xiě)，有的學(xué)生還在爭(zhēng)論，這樣不夠規(guī)范安靜的教室氛圍使展學(xué)環(huán)節(jié)失去了模范引領(lǐng)和糾正錯(cuò)誤、促進(jìn)新作的意義。
接下來(lái)老師又安排了做動(dòng)作理解“你擠我碰”含義的環(huán)節(jié)，孩子們擠碰得很熱鬧，但是擠完就到下一個(gè)環(huán)節(jié)了，忘記了設(shè)計(jì)的初衷，許多孩子沒(méi)有意識(shí)到這是個(gè)擬人的'寫(xiě)法，更加不清楚這樣寫(xiě)有什么好處。
最后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的齊讀和開(kāi)課比起來(lái)毫無(wú)進(jìn)步，停頓、輕重乃至語(yǔ)速都一如既往，朗讀指導(dǎo)似乎還應(yīng)該加強(qiáng)。
課后與張老師溝通后，她很快拿出了第三次上課的方案，我們也隨著第三次走進(jìn)了張老師的課堂。
這一次課堂開(kāi)課時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀是比較拖拉、比較唱作的，明顯屬于自己僅僅是在家預(yù)習(xí)過(guò)的原始狀態(tài)，為后面學(xué)生的朗讀提升留下了空間。這次提問(wèn)“秋天的大門(mén)里有什么？”時(shí)，老師的引導(dǎo)語(yǔ)出現(xiàn)了一點(diǎn)瑕疵，造成孩子們不敢充分自由地表達(dá)自己的真實(shí)感受，只一味揣摩老師需要哪種答案，課堂一時(shí)陷入沉悶，和上節(jié)課的活躍形成鮮明的對(duì)比。
好在仿寫(xiě)這一重頭戲到來(lái)時(shí)，老師和學(xué)生都調(diào)整好了狀態(tài)，孩子們?cè)谡f(shuō)這兩句的相似之處時(shí)火花四射，發(fā)現(xiàn)到位并且新穎，非常精彩；老師也能及時(shí)抓住孩子回答的閃光點(diǎn)，循循善誘，不斷引領(lǐng)著他們多走一步，使他們能走得更遠(yuǎn)，說(shuō)得更加出彩，這對(duì)于三年級(jí)的小朋友實(shí)在是太不容易了，可見(jiàn)老師的功夫不一般。展學(xué)時(shí)，老師刻意關(guān)注了課堂的安靜和學(xué)生的專(zhuān)注傾聽(tīng)，保證孩子能說(shuō)得清楚，聽(tīng)得認(rèn)真，真正達(dá)到實(shí)效。
最后再次齊讀時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步明顯，這都?xì)w功于老師善于借鑒上節(jié)課的不足之處，大膽創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)氣氛去幫助所有學(xué)生參與角色扮演，去感受課本中的一字一句，學(xué)生的朗讀才能水到渠成，有如此大的提升。
通過(guò)這三次執(zhí)教經(jīng)歷，老師的成長(zhǎng)不必說(shuō)，孩子們也各有收獲。我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)每一次課堂的設(shè)計(jì)都會(huì)左右學(xué)生的表現(xiàn)，包括他們的情緒、坐姿、思維敏捷度、發(fā)言、朗讀……所以靜心地觀察，仔細(xì)地研究，才能幫助老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正蹲下身子為孩子們的學(xué)習(xí)需求服務(wù)。這樣的觀察于我來(lái)說(shuō)是新鮮的，也是必須的。我有理由相信，像這樣的教學(xué)觀察會(huì)長(zhǎng)期存在，也會(huì)不斷地推進(jìn)我們的課堂得到長(zhǎng)足進(jìn)步。
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