遠程教育研修總結(jié)
總結(jié)是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦。總結(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編幫大家整理的遠程教育研修總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
遠程教育研修總結(jié)1
我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)如下：
一、通讀教材，梳理基本結(jié)構(gòu)，理解教材編寫意圖，明確教學基本定位。
讀懂教材是理清教學重難點、確定教學目標、設計教學方案的基礎(chǔ)，也是高質(zhì)量教學設計、高水平課堂教學的前提。在研讀一節(jié)課教材時，可以先通讀教材，整體把握教材，領(lǐng)會教材編寫意圖，理清教學基本內(nèi)容和基本目標。具體可以從以下幾個方面通讀教材。
1、讀懂問題情境
新一輪課程改革以來，教材注重通過主題情境來引出數(shù)學問題，展開教學過程。只有充分領(lǐng)會情境的設計意圖，才能挖掘它所蘊涵的教學資源，使問題情境增值。
2、讀懂習題
習題是數(shù)學教材的一個重要組成部分。讀懂教材中的練習，關(guān)鍵要讀懂教材的內(nèi)容與層次。首先教師要將習題都做一遍，理清每一道習題的功能和教學要求，理解教材的編寫意圖。
二、深度研讀，讀透教材，理解教材重點難點，把握教學核心內(nèi)容。
在通讀教材，初步把握教材的基本內(nèi)容及編寫意圖后，教師要深入研讀教材，進行“追問式”“聯(lián)系性”“多視角”“延伸性”閱讀，進一步理解數(shù)學知識的本質(zhì)，理清知識的縱橫聯(lián)系，把握知識的重難點，把握教學核心內(nèi)容。
1、開展“追問式”研讀，深究核心知識的數(shù)學本質(zhì)，把握教材內(nèi)隱的學習方式和數(shù)學思想方法。
在初步通讀教材后，教師要圍繞教材核心知識進行“追問式”閱讀，即圍繞教材核心知識追問自己幾個問題，促進對知識的數(shù)學本質(zhì)的理解。如概念的內(nèi)涵與外延、公式法則的成立條件和適用范圍，教材內(nèi)隱的學習方式和數(shù)學思想方法等。
2、開展“聯(lián)系性”研讀，用整體聯(lián)系的觀點研讀教材，把握知識的階段性和連續(xù)性。
數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強的學科，各部分知識組成了一個縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，很多知識的呈現(xiàn)都是循序漸進、螺旋上升的。研讀教材時，單元整體性閱讀和同一知識相關(guān)單元之間的聯(lián)系性研讀顯得尤為重要，要有利于學生的后續(xù)學習，幫助學生提高學習效能。
3、開展“多視角”研讀，善于從學生的角度把握教材，把握教學重點難點。
總之，研讀教材是教師發(fā)展教材使用的學科教學知識的重要途徑，是教師專業(yè)成長的“快車道”。只有認真研讀教材、感悟教材、領(lǐng)會教材，才能挖掘教材資源的深層價值才能最大限度發(fā)揮教材的功能，用好用活教材，創(chuàng)造性地使用教材，使自己的教學預設更具針對性和科學性。
遠程教育研修總結(jié)2
通過在中國教師研修網(wǎng)上幾個月的學習，我的收獲非常大，并且切身體會到通過網(wǎng)絡進行遠程研修所具有的獨特優(yōu)勢。下面我就結(jié)合這幾個月來的學習經(jīng)歷，談一下我自己的體會。
首先，遠程研修網(wǎng)給我們提供了一個非常好的學習平臺。在這上面有非常豐富的教育資源，很多資源都是國家級的。這些寶貴的資源單靠一個地區(qū)或者是學校是很難全部獲得的，而遠程研修網(wǎng)正好可以發(fā)揮網(wǎng)絡資源共享的優(yōu)勢，使每一個參訓教師都能享受到最優(yōu)質(zhì)的資源，從而使我們的學習有質(zhì)的提高和突破。
其次，遠程研修網(wǎng)給我們提供了一個非常好的交流平臺。在研修網(wǎng)上，所有參訓教師按學科分成班級，一個班級內(nèi)的學員相互之間交流起來非常方便。以我所在的臨淄信息技術(shù)（一班）為例，因為每所學校只有1—2名信息技術(shù)教師，平時由于各種原因，相互之間交流的機會很少，但在研修網(wǎng)上進行學習時，因為同在一個班級內(nèi)，相互之間可以進行很好的交流與溝通。
再次，遠程研修網(wǎng)給我們提供了一個非常好的資源存儲平臺。雖然進行的是淄博市教師的研修，但這個網(wǎng)站卻是一個國家級的網(wǎng)站，服務器設在北京，服務的可靠性和穩(wěn)定性都非常好。不僅如此，遠程研修網(wǎng)除了給我們提供了一個學習的平臺外，還提供了非常豐富的網(wǎng)絡服務，包括不限量的網(wǎng)絡存儲、資源共享等。像這么好并且穩(wěn)定的免費網(wǎng)絡服務在公眾互聯(lián)網(wǎng)上幾乎沒有，所以說這對我們參訓教師來說，這個學習賬號本身就是一個非常寶貴的資源。
關(guān)于這一點，我還想多說兩句。我來邊河第一年時，因為工作的需要，我在淄博教育網(wǎng)上申請了一個電子備課系統(tǒng)（那上面的功能還沒有這上面的全），主要是使用里面的網(wǎng)絡存儲功能（不限量，僅規(guī)定單個文件不大于10M）。當時我之所以申請這個電子備課系統(tǒng)主要基于兩方面的考慮：①服務器在淄博，網(wǎng)速快；②這個系統(tǒng)本身面向淄博的教育系統(tǒng)。但是讓我沒有想到的是，就在我往上面?zhèn)髁?G多的資源后，這個系統(tǒng)突然不能用了。通過電話和郵件的方式聯(lián)系淄博教育信息中心，均未得到滿意的回復。一直到現(xiàn)在這個系統(tǒng)還是不能用。因此我對一些小網(wǎng)站（地方網(wǎng)站）面向公眾提供的免費網(wǎng)絡服務的穩(wěn)定性、可靠性產(chǎn)生了很大的懷疑，使我不敢再輕易申請這樣的服務。而遠程研修網(wǎng)正好幫我解決了這一問題，因為它是面向特定學員的。
總之，通過在遠程研修網(wǎng)上的學習，我獲益匪淺。但愿遠程研修網(wǎng)能夠為更多教師提供更優(yōu)質(zhì)的服務。
遠程教育研修總結(jié)3
一、課程整合的含義及目的
整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)的各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。教學系統(tǒng)內(nèi)的整合，有兩層含義：廣義的整合是指使分化了的教學系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯(lián)系，成為整體的過程；狹義的整合是指以學科科目為中心的整合，就是把信息技術(shù)手段完美地融合到課程中，把信息技術(shù)看作是各類學習的有機組成部分。本文討論的整合是狹義上的整合，把各學科作為教學系統(tǒng)的組成要素，在學習活動中有機地使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。
信息技術(shù)與各科教學的整合就是基于這種理論，將各學科知識的學習融入信息技術(shù)，使各科教學與信息技術(shù)知識的學習和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，以學科知識的學習為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學科的教學中，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。
二、信息技術(shù)與生物教學整合的方式
學習資源的迅速增加，如何有效地利用信息技術(shù)獲取信息資源已成為教學方式、學習方式根本改變的重要特征。以整合思想為指導的教學方式需要師生在學科教與學的環(huán)節(jié)中學習和應用信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、解決問題的工具，充分利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題。信息技術(shù)與各學科教學的整合要與課程體系的改革、教學內(nèi)容、方法、手段的改革結(jié)合，為各學科課程適應信息時代的發(fā)展提供技術(shù)平臺。
從信息技術(shù)在教育中的應用方式出發(fā)，與學科教學的整合方式可概括為三類：
一是信息技術(shù)作為學習對象，
二是信息技術(shù)作為教學工具，
三是信息技術(shù)作為學習工具。
第一類是將信息技術(shù)作為一門獨立的課程開設，以它為中心向其它學科擴散，這種整合方式是以學習信息技術(shù)課程為核心的。
第二類整合方式，教師在學科教學過程中使用信息技術(shù)，信息技術(shù)完全為其它學科的教學服務。結(jié)合教學內(nèi)容開發(fā)制作了一批教學課件，用于輔助教學，在這方面的探索中教師一方面通過使用多媒體技術(shù)模擬真實世界，為學生的學習創(chuàng)設體驗真實情景的學習環(huán)境，將一些抽象的教學內(nèi)容，用直觀的材料突破教學難點和重點另一方面，利用網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)設新型的學習環(huán)境，將學習延伸到更廣闊的世界，學生通過網(wǎng)絡收集信息，分享信息資源，參與合作性學習。
第三類將信息技術(shù)作為學習工具，學生作為積極主動的學習者，以知識的學習過程作為載體，將信息技術(shù)作為認知工具來獲取、交流信息，到達學習信息技術(shù)和培養(yǎng)綜合能力的目的。
信息技術(shù)作為認知工具，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）作為課堂學習內(nèi)容和學習資源的工具；
（2）作為情景探索和發(fā)現(xiàn)學習的工具；
（3）作為協(xié)商學習和交流討論的工具；
（4）作為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實踐的工具；
（5）作為自我測評和學習反饋的工具。這種整合方式的教學，要求我們采用“任務驅(qū)動”式的教學方法，新知識的學習從學科或者現(xiàn)實生活中的問題引入，讓學生借助有實際背景的問題激發(fā)學習信息技術(shù)的興趣、加深對所學知識的認識和理解。教師安排一些聯(lián)系實際、具有時代特征的綜合性和實踐作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡和其他各種途徑獲取信息，使用信息技術(shù)來處理、協(xié)作完成任務，養(yǎng)成合作意識例如，進行“生態(tài)環(huán)境的保護”這章的`教學，我們通過制作的網(wǎng)絡課件輔助，采用網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習方式，由教師組織、指導、學生選擇學習內(nèi)容，利用網(wǎng)絡分組學習、交流，收到了較好的效果。采用這種整合方式，學習任務是由學生自主完成的，信息技術(shù)的應用成為學習過程的有機組成部分，教師對學生收集、處理和分析信息資料的方法進行一般性指導，突出了學生學習的主體性和參與性，這種方法在理念上、教學效率上比第二類整合方式更受學生歡迎，我們將不斷實踐、總結(jié)、完善和推廣。
又如：上微機課鍵盤指法的常規(guī)訓練盡量與英語學習相結(jié)合。要求學生每天至少拿出五分鐘的時間練習指法。每節(jié)上課前用5分鐘的時間對學生一周鍵盤指法訓練的效果進行檢測：開始的1—2分鐘用于完成開機和指法熱身練習；其后的2分鐘用測試軟件進行英文錄入比賽，最后的1—2分鐘用于測試小結(jié)。教師在小結(jié)中要注意表揚本次比賽前10名或達到本階段訓練標準的學生，并糾正不規(guī)范操作。又如：用電腦創(chuàng)作美術(shù)作品，譜曲或合成音樂；設計賀卡、電子相冊、公益廣告、網(wǎng)頁；通過internet進行信息傳遞、資料查詢等等，這些活動打破了學科界限，使學生在輕松愉快地學到、鞏固了相關(guān)學科的知識和技能的同時，有效提高了應用已有知識進行創(chuàng)造和規(guī)劃的能力，深受學生喜愛。
三、整合實踐中的問題
⒈教師要擔當起課程整合實施者的重任
信息技術(shù)能否完美地融合到課程中，不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，還在于教師能否更新教育觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更優(yōu)化，而且是教學過程的重要環(huán)節(jié)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是深刻理解教育的本質(zhì)，理解學科教學的目的、教學中的難點，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力進行教學活動。
⒉充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學校教學資源，開展基于信息技術(shù)的學習
我國著名科學家錢學森將未來的教育描述為“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡”。隨著高科技的發(fā)展，信息通訊技術(shù)與多媒體的科學成果逐步應用到社會的各個領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學生營造了一個探索學習的學習環(huán)境，提供了豐富的學習資源，通過檢索、學習、構(gòu)思，將有關(guān)信息組合起來，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式，有利于發(fā)展自己的個性，激發(fā)創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)“學會學習”的目標，一個不會應用計算機快速獲取、處理信息，不會使用互聯(lián)網(wǎng)與外界通訊的人，在21世紀的信息社會中是難以生存和發(fā)展的，因此，在我們的教育教學中要營造一種積極使用信息技術(shù)教學和鼓勵學生利用網(wǎng)絡學習的風氣，充分利用學校的教學資源和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，開展與學科教學有關(guān)的信息資源學習，促進課程整合的實施。
⒊需要現(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件支持并不斷完善
總之，信息技術(shù)與學科教學的整合是教育信息化的核心，培養(yǎng)具有信息知識和信息能力的創(chuàng)新型人才是教育信息化的靈魂，教師學生全員參加信息化教育的進程才是教育信息化的目的，要實現(xiàn)這一目標，有許多工作需要我們?nèi)プ觯枰覀儾粩鄬W習，不斷提高自身素養(yǎng)。